童蒙教材中的傳統(tǒng)德育及現(xiàn)代啟示

摘要：童蒙教材作為我國重要的文化經(jīng)典，是古代兒童消除暗昧的啟蒙讀物。其中，《幼學(xué)瓊林》《增廣賢文》都曾作為通俗的童蒙讀物而流傳。二者的影響，民間曾用“讀了《增廣》會說話，讀了《幼學(xué)》走天下”的對舉來描述。盡管二者都以倫理道德為穩(wěn)定的主線，但在著書目的、文體形式、具體內(nèi)容及后世流傳等方面皆有可比之處。聚焦二者的道德教育思想，有助于重審道德教育的童與蒙，觀照道德教育的時與序，反思道德教育的文與質(zhì)，守望道德教育的根與魂，以資現(xiàn)今道德教育實踐與觀念變革借鑒。

關(guān)鍵詞：《幼學(xué)瓊林》;《增廣賢文》;道德教育思想

中圖分類號：[G40-012.9]

文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2022）03-0100-05

DOI：10-15958/j-cnki-jywhlt-2022-03-015

中國的童蒙教材上溯周秦，相傳相襲，源遠流長。其知識豐富，意蘊深厚，結(jié)構(gòu)巧妙，朗朗上口，值得今人好好琢磨一番。作為我國重要的文化經(jīng)典，它凝聚了古人的經(jīng)驗與智慧，是古代兒童消除暗昧的啟蒙教材，對于傳承、傳播中華文化起了重要作用，也為我們留下了珍貴的文獻資料。

近年來，隨著人們?nèi)找骊P(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其教育，童蒙教材的整理、出版、研究、學(xué)習(xí)也不斷得到加強，其獨特的文化意涵與時代價值不斷彰顯。教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出：“加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。”[1]而優(yōu)秀童蒙教材作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的一部分，具有特別的含義，或者說具有雙重價值：其一，童蒙教材本身作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，可以為傳承、發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作出直接貢獻;其二，作為當時傳播中華傳統(tǒng)文化的重要載體，可以為現(xiàn)今中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育提供思路上的借鑒。據(jù)此，本文主要立足于童蒙教材的第二重價值，挑選現(xiàn)通行本《幼學(xué)瓊林》與《增廣賢文》①兩本蒙書，力圖在對比分析其傳統(tǒng)文化倫理取向的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)二者內(nèi)在的傳統(tǒng)文化意蘊與道德教育觀念，以資現(xiàn)代中小學(xué)道德教育借鑒。

一、何謂“童蒙”“童蒙教育”“童蒙教材”

1.“童蒙”

有關(guān)“童”的解釋，簡單采《辭?！贰拔闯赡耆酥Q”之意。而有關(guān)“蒙”的解釋，可從《周易》蒙卦得解?！吨芤住访韶辕B艮坎而成，卦象為前后受阻、進退兩難、微昧暗弱的狀態(tài)。結(jié)合《周易·序卦傳》中的“物生必蒙，故受之以《蒙》;蒙者蒙也，物之稚也”[2]815與《周易·蒙卦》中的“蒙：亨。匪我求童蒙，童蒙求我”[2]125，可引申出“蒙”的兩層含義：一是“蒙昧”之義，指事物萌生階段大多所處的幼稚無知的狀態(tài);二是“啟蒙”“發(fā)蒙”之義，即啟發(fā)蒙昧、教育兒童的過程。上述如屬不謬，“童蒙”可理解為初入學(xué)的幼稚蒙昧的兒童。

2.“童蒙教育”

“童蒙教育”，古代又稱“蒙學(xué)教育”“蒙養(yǎng)教育”。古人常將8至15歲兒童的“小學(xué)”教育階段稱為“蒙養(yǎng)”教育階段，一般指由專門人員對智慧蒙開之際的兒童所實施的有組織、有目的、有計劃的早期啟蒙活動。它以識字為起點，重點在于倫理道德思想教育與基礎(chǔ)文化知識教學(xué)。

3.“童蒙教材”

《幼學(xué)瓊林》《增廣賢文》皆屬童蒙教材之列，或稱蒙書，指我國古代為七八歲至十五六歲學(xué)童編寫的在進行啟蒙教育的學(xué)校中所使用的課本，大抵相當于現(xiàn)今中國基礎(chǔ)教育階段的課本。

二、《幼學(xué)瓊林》之童蒙道德教育思想

古時稱十歲為“幼學(xué)之年”，后引申為幼時的學(xué)業(yè)或者初入學(xué)的學(xué)童?！队讓W(xué)瓊林》又名《故事尋源》《成語考》等，一般認為其作者是明代的程登吉（一說邱濬），現(xiàn)通行本是清人鄒圣脈在原本基礎(chǔ)上增補而成。全書約三萬字，分為四卷三十三類，基本呈現(xiàn)出“自然天地——人事——名物”的清晰組織結(jié)構(gòu)。卷一前三篇《天文》《地輿》《歲時》主要從自然角度展現(xiàn)古人整體宇宙觀念，后三篇《朝廷》《文臣》《武職》承接自然宇宙“天命”思想，鋪展封建社會的統(tǒng)治圖景，也是人類為實現(xiàn)自身延續(xù)發(fā)展，試圖對以天文、地理、歲時、歷法變化規(guī)律等為生存基礎(chǔ)的探求。卷二主講“人事”，從直系親屬開始，親疏關(guān)系由近及遠，由祖孫父子、兄弟、夫婦、叔侄，向外再轉(zhuǎn)到師生、朋友賓主、外戚等，滲透著傳統(tǒng)倫理觀念。卷三、卷四由人及物，從人倫人事過渡到衣食用度、貧富生死、制度創(chuàng)設(shè)、文史宗教、花木鳥獸的闡述。

縱觀之，從內(nèi)容上可通過政治倫理教育、家庭倫理教育、社會倫理教育三方面來了解《幼學(xué)瓊林》的德育思想。政治倫理教育主題涉及為官清廉、盡忠愛民、慎刑簡政等。為官清廉，如“民愛鄧侯之政，挽之不留”（《卷一·文臣》），“項仲山潔己，飲馬投錢”（《卷一·文臣》）;盡忠愛民，如“岳公刺背間之字”（《卷二·身體》），“廉范守蜀郡，民歌五褲;張堪守漁陽，麥穗兩歧”（《卷一·文臣》）;慎刑簡政，如“失入寧失出，須當念及無辜;過義寧過人，務(wù)必心存不忍”（《卷四·訟獄》），“苛政猛于虎”（《卷四·鳥獸》）。家庭倫理教育是父子、兄弟、夫婦等家庭成員之間的倫理道德，主要集中在書中第二卷，約占全書四分之一篇幅，涉及孝悌、忠恕、尊卑有序等禮法秩序。社會倫理教育則是人際交往中所應(yīng)遵循的倫理道德，在一諾千金、結(jié)草銜環(huán)、焚膏繼晷、唾面自干等一個個經(jīng)典故事中培養(yǎng)童蒙誠實守信、知恩圖報、勤勞惜時、謙和寬容等品質(zhì)。

而從道德教化方式上考察，作為一本典型的綜合類童蒙教材，《幼學(xué)瓊林》沒有對童蒙進行直白的教化，而是在一個個典故、奇聞的字里行間向童蒙潛移默化地傳達是非、善惡、美丑的觀念。該書力圖以寓教于樂、知行合一、情理交融、德法共倡、榜樣示范的方法隱性地傳遞道德倫理和文化品質(zhì)，在知識的學(xué)習(xí)中融入道德教育，潛移默化地啟發(fā)童蒙形成自己的道德觀、人生觀、價值觀。

三、《增廣賢文》之童蒙道德教育思想

《增廣賢文》又名《古今賢文》《昔時賢文》，其作者不詳，多半是民間創(chuàng)作的結(jié)晶。因其最早見于戲劇《牡丹亭》，可推知其最晚成書于明代。后經(jīng)明、清兩代的不斷改編增補，才成現(xiàn)在人們所看到的《增廣賢文》?，F(xiàn)通行本全書約三千八百字，采取字數(shù)長短不一的語句相雜的形式，句式簡潔，韻律感強，朗朗上口，易學(xué)易記。其內(nèi)容亦十分豐富，集文史佳句、成語諺語、民間俗語等而成。文中看似簡單淺近的語句體現(xiàn)了尋常百姓為人處世的智慧哲理，雖不免帶有時代局限的封建糟粕，給人內(nèi)容重復(fù)和章法凌亂之感，可《增廣賢文》中提倡的倫理道德規(guī)范至今仍具有深遠的啟發(fā)與廣泛的影響。

《增廣賢文》的倫理道德思想，以書中所持的人性本惡觀為前提，描繪了一個由金錢、謊言、利益構(gòu)成的虛偽、丑惡、扭曲的世界。作者以冷峻的目光洞察社會人生百態(tài)：人心叵測、善惡難辨——“畫虎畫皮難畫骨，知人知面不知心”“逢人且說三分話，未可全拋一片心”;親情、友情經(jīng)不住利益的考量——“無錢休入眾，遭難莫尋親”“有茶有酒多兄弟，急難何曾見一人”;正義由金錢所操縱——“衙門八字開，有理無錢莫進來”……諸多社會陰暗亂象被冷冰冰地直接擺在讀者面前。

以此作為邏輯起點，《增廣賢文》向人們提供了一整套為人處世應(yīng)恪守的道德規(guī)范，借由壓抑自我求得自我保護。這套道德規(guī)范包括敬畏、依附、忍讓、向善等細則。

敬畏所指的是既恭敬又畏懼的態(tài)度，常在面對權(quán)威、崇高或神圣事物時出現(xiàn)。書中敬畏的對象不一：一是對天地，“順天者存，逆天者亡”;二是對鬼神，“萬事勸人休瞞昧，舉頭三尺有神明”;三是對圣賢，“圣賢言語，神欽鬼服”;四是對官府，“懼法朝朝樂，欺公日日憂”。依附是一種不自主的從屬關(guān)系：“養(yǎng)兒防老，積谷防饑”，撫育子女以求安養(yǎng)天年是子女與父母之間的雙向依附;“閑事休管，無事早歸”，漠不關(guān)心的社會群體是民眾對“沉默的大多數(shù)”的依附;“見官莫向前，做客莫在后”，明哲保身、趨利避害是個體對自我私心的依附。忍讓是抑制自我、獨自承受的處世方略，“得忍且忍，得耐且耐”“忍得一時之氣，免得百日之憂”，能忍人所不忍已是公認的為人準則和道德品質(zhì)。善是古人修養(yǎng)的最高目標，也是《增廣賢文》所弘揚的圣賢人格，所謂“作善鬼神欽，作惡遭天譴”“為善最樂，為惡難逃”。

若用今天的標準來考量，上述處世哲學(xué)的幾個要則顯然多有陳腐、落后之處，但這也恰恰是對當時社會現(xiàn)實的真實反映，特別是反映了當時社會下層民眾畏縮茍安的心理。古語云：“讀經(jīng)不講，不如讀《增廣》?！薄对鰪V賢文》內(nèi)容直接或間接地來源于“經(jīng)”，而其又能進一步做到與普羅大眾最基本最深層的心理需求、人生經(jīng)驗相貼近，以至于不需講解就能讀懂。更獨特的是，《增廣賢文》中的倫理道德思想并未單一化地強制讀者選擇某種模式，而是以“善惡隨人作，禍福自己招”的非勉強態(tài)度引導(dǎo)讀者自己作出選擇。盡管此書內(nèi)容良莠不齊，但其所體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化倫理，對中國人的民族心理造成了根深蒂固的影響，為中國古代社會奠定了傳統(tǒng)的道德基礎(chǔ)。作為傳統(tǒng)文化中被選取出的“消極內(nèi)容”，其也在傳遞著一種可供兒童反思批判的真實和包容的精神[3]。

四、《幼學(xué)瓊林》《增廣賢文》之童蒙道德教育思想比較

《幼學(xué)瓊林》與《增廣賢文》是同一時代在民間廣泛流傳的童蒙讀物。二者的關(guān)系，古人曾用“讀了《增廣》會說話，讀了《幼學(xué)》走天下”的對舉來描述。盡管各有側(cè)重，二者的童蒙道德教育思想可以通過著書目的、文體形式、具體內(nèi)容及后世流傳等維度進行或顯或隱的對比考察。

1.著書目的

清代學(xué)者王筠曾語：“蒙養(yǎng)之時，識字為先，不必遽讀書……能識二千字，乃可讀書?！盵4]封建社會的兒童在學(xué)過《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》以后，便要去讀經(jīng)啃史，未免為時過早、要求過高。故此，在讀經(jīng)前的過渡階段，《幼學(xué)瓊林》等蒙書力圖在增加識字量與歷史文化典故知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合童蒙的個性心理特點，聯(lián)系實際生活逐漸滲透道德教化內(nèi)容?？梢哉f，《幼學(xué)瓊林》這樣的啟蒙教材是跨越識字階段到閱讀典籍階段這條鴻溝的橋梁，是從認字學(xué)故走向讀經(jīng)識禮的過渡[5]。

《增廣賢文》的開篇之句便清楚地表明了其著書目的，所謂“昔時賢文，誨汝諄諄，集韻增廣，多見多聞”。它的“教誨”性質(zhì)和它的學(xué)習(xí)價值從中展露無遺。其末句婉陳“奉勸君子，各宜守己，只此呈示，萬無一失”，似乎意指其教育對象并不局限于童蒙，而涵蓋各階層人士，規(guī)勸人們在為人處世中尋得自我保護的道理。

2.文體形式

《幼學(xué)瓊林》《增廣賢文》二者文風(fēng)的異同，既受寫作目的的制約，也是對特定時代的適應(yīng)。從性質(zhì)上分析，《幼學(xué)瓊林》內(nèi)容服務(wù)于闡釋與傳承經(jīng)學(xué)，典故數(shù)量眾多，來源廣泛，遍及經(jīng)史子集四部文獻，其教學(xué)語言是典型的文言教學(xué)，可歸入古代雅文化教育的范疇。而《增廣賢文》的文體則是典型的箴言體，以規(guī)戒他人為目的。其用語與《幼學(xué)瓊林》相比較為淺近甚至鄙陋，與生活語言相去不遠，其流行、應(yīng)用廣泛，是古代雅文化教育主流之外的一股力量的代表，不妨稱之為世俗文化或俗文化，呈現(xiàn)出與世俗倫理的共鳴。

在文體形式的外殼下，二者掩蓋的既可以說是學(xué)校文化與社會要求吻合程度的差異，也可以謂之世俗倫理與正統(tǒng)教化倫理的抗衡。不能忽略的是，這些不同的成分在客觀上適應(yīng)著某些社會階層或社會群體的要求，他們渴求以一種平等的生存狀態(tài)被社會主流價值觀念所認同。

3.具體內(nèi)容

封建時代的蒙學(xué)教材，基本上皆以知識教育和道德教育為書之兩翼。《幼學(xué)瓊林》以知識教育為顯，道德教育為隱;《增廣賢文》以道德教育為主，輔以一定的文化知識。

從道德教育主題上看，《幼學(xué)瓊林》一書，思想道德文化相關(guān)的內(nèi)容主要可分為政治、家庭、社交三方面，多滲透在其一個個文化歷史典故、奇聞中，在童蒙好奇、驚訝的目光中，那些是非、善惡、美丑的觀念便借此向童蒙潛移默化地傳達了;《增廣賢文》的倫理道德思想則以性惡論為前提，以冷峻的目光洞察社會人生百態(tài)，用勸導(dǎo)的方式向人們提供了一套為人處世應(yīng)恪守的包括敬畏、依附、忍讓、向善等在內(nèi)的道德規(guī)范。

從道德教化方式上看，《幼學(xué)瓊林》力圖以寓教于樂、知行合一、情理交融、德法共倡、榜樣示范的方法，隱性地傳遞道德倫理和文化品質(zhì)，在知識的學(xué)習(xí)中融入道德教育，潛移默化地啟發(fā)童蒙形成自己的道德觀、人生觀、價值觀;《增廣賢文》中的倫理道德思想也并未單一化，強制讀者選擇某種模式，而是以“善惡隨人作，禍福自己招”的非勉強的態(tài)度引導(dǎo)讀者自己作出選擇。二者相較，《增廣賢文》說理顯得更直白，《幼學(xué)瓊林》則更隱晦。

4.后世流傳

《幼學(xué)瓊林》和《增廣賢文》都曾作為通俗的童蒙讀物而流傳，并被使用了數(shù)百年之久，這在當今“知識爆炸”的信息時代是難以想象的。而其長盛不衰，也歸于時代面對不同教育環(huán)境而作出的主動選擇。

先說《幼學(xué)瓊林》。其長久影響可作兩方面分析：一方面，在于它與當時人才培養(yǎng)目標所規(guī)定的內(nèi)容相切合。《幼學(xué)瓊林》綜合性強，集眾多蒙學(xué)讀物長處于一體，既具有識字功能，訓(xùn)釋詞義，很好地將知識縱深拓展、多向延伸，有助于拓寬童蒙的知識儲備和文化視野。此外，它還能做到貫穿經(jīng)史，彌合識字階段到讀經(jīng)階段的鴻溝。另一方面，《幼學(xué)瓊林》貼近日常生活的內(nèi)容，滿足了普通百姓“能讀能寫，便于工商應(yīng)用”的教育需求，在日常交際、禮節(jié)常識等方面切于實用的價值擴大了其覆蓋面和影響力。

再看《增廣賢文》。在空間距離上，《增廣賢文》所講的道理與普羅大眾最基本最深層的心理需求、人生經(jīng)驗相貼近，不因人們所處的貧富尊卑、社會地位不同而受限，只要是現(xiàn)實存在的社會關(guān)系網(wǎng)中的人，都能從中汲取為人處世的箴言與智慧;在時間距離上，《增廣賢文》成書至少幾百年了，當時的時代背景和社會關(guān)系與今日不一，但若細細讀起此書，便能發(fā)現(xiàn)書中所說的經(jīng)驗和道理也能指導(dǎo)現(xiàn)代人的為人、交友、處世，使得不同的人在不同的時期以不同的心境能從中獲取不同的感悟。易言之，《增廣賢文》打破了時空的局限，所揭示出的某些道理具有普遍的意義。

五、《幼學(xué)瓊林》《增廣賢文》童蒙道德教育思想鏡鑒

1.重審道德教育的童與蒙

兒童被當作兒童，本是時代的進步與教育的革新，只是學(xué)生作為兒童，固然具有與成人不同的身心發(fā)展特點，但這一觀點可能遮蔽了一個事實——學(xué)生是“人”，或者說在認識上，學(xué)生首先是人，其次才是兒童。兒童不是成人的附庸，童年期的教育也不僅指向成人世界對其未來發(fā)展的要求。我們必須承認童年期的獨立價值，重視兒童初始的幼稚蒙昧特質(zhì)，把它作為一種常態(tài)化的生命狀態(tài)來看待。為此，需要在結(jié)合童蒙的個性心理特點與聯(lián)系實際生活的基礎(chǔ)上，打破兒童世界與成人世界的知識與道德區(qū)隔，跨越兒童生活、家校教育與社會現(xiàn)實之間的鴻溝，邁向支持兒童自主性的現(xiàn)代教育。

2.觀照道德教育的時與序

從學(xué)習(xí)的時序來看，《幼學(xué)瓊林》與《增廣賢文》二者的魅力在于，前者作為童蒙承《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等早期識字階段，啟“四書五經(jīng)”儒學(xué)讀經(jīng)階段的過渡期間教材，能夠貼近童蒙心理發(fā)展的順序和階段，減輕其閱讀經(jīng)典時文字與內(nèi)容的雙重障礙;而后者所闡述的修身、持家、為人、處世之道，看似是童蒙尚未觸及的成人世界的大事，當他們初讀“千經(jīng)萬典，孝義為先”“成事莫說，覆水難收”“貧窮自在，富貴多憂”“知己知彼，將心比心”時，感受到的更多是云里霧里、莫名其妙。而這些在搖頭晃腦中記下的道理在人生的后續(xù)成長中，或因某些文字的共鳴，或因某些事件的共情，會突然迸發(fā)出來，給予童蒙某種啟示，緩慢而持久地幫助他們了解做人的準則，成為人生的濃重印記。

3.反思道德教育的文與質(zhì)

這里講的文與質(zhì)是指道德教育教材的形式與內(nèi)容的關(guān)系，二者的理想狀態(tài)可以用“文質(zhì)并茂、互為依存”來表達。如前所述，《幼學(xué)瓊林》《增廣賢文》二者文風(fēng)的異同，既受寫作目的的制約，也是對特定時代的適應(yīng)。作為古代雅文化教育的《幼學(xué)瓊林》與俗文化教育的《增廣賢文》，彰顯了在文體形式外殼下掩蓋的學(xué)校文化與社會要求吻合程度的差異，世俗倫理與正統(tǒng)教化倫理的抗衡。這同樣是我們當今開展制度化教育不能忽略的問題——如何以一種觀照一致也兼顧差異的文風(fēng)體式，相對公正地反映不同群體間的社會訴求。

4.守望道德教育的根與魂

不能否認的是，奉行倫理本位的古代教育通行的是家族習(xí)俗、社會等級制度意義的道德，具有時代局限性，只是我們不能以今天的標準來苛責(zé)歷史，直接否認其道德教育思想的歷史合理性。我們今天的道德教育者需要做到的是，既不能簡單地向古代的傳統(tǒng)文化道德復(fù)歸，也不能直接割斷同古代傳統(tǒng)文化教育的聯(lián)系。因為走進這些書中，我們可以看到不同時代處于啟蒙教育中的童稚讀的是什么書，接受的是怎樣的教育，基于此，才能真正了解我們民族的特性，懂得我們?nèi)绾纬蔀楝F(xiàn)在的樣子。正如《增廣賢文》所說：“觀今宜鑒古，無古不成今?！被蛟S借助古代童蒙道德教育為現(xiàn)代道德教育注入源頭活水，能夠使其煥發(fā)出新的活力與生機，這也是我們需要世代守望的靈魂根基。

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Traditional Moral Education and Modern Inspiration from Enlightenment Textbooks for Children： a Case Study of the Comparative Analysis of YouXueQiongLin and ZengGuanXianWen

XU Fangjian

（Institute of Moral Education， Nanjing Normal University， Nanjing， ?Jiangsu， China，210097）

Abstract：

As an important category of cultural classics in China， enlightenment textbooks for children were the inspiring reading materials for ancient children to eliminate unwisdom. Among them， YouXueQiongLin and ZengGuanXianWen used to be spread as popular reading materials for children. The influence of both of them was described by the folk saying in parallel from as "children can speak well after reading ZengGuang， and know the world well after reading YouXue". Although both of them have ethics and morality as their main line of emphasis， they are comparable in terms of writing purpose， the form and gerne， specific contents， and the transmission in later times. Focusing on the moral education ideas of both can help to review the children as well as the time and order of moral education， reflect on the content and form of moral education， and keep an eye on the root and soul of moral education， so as to provide a reference for practical and conceptual changes in moral education today.

Key words：

YouXueQiongLin;ZengGuanXianWen; thoughts on moral education

作者簡介：徐芳健，男，福建政和人，南京師范大學(xué)道德教育研究所碩士研究生。

①本文所指通行本《幼學(xué)瓊林》選自中國書店1986年出版的《幼學(xué)故事瓊林》一書，《增廣賢文》全文取自岳麓書社2011年出版的《增廣賢文·弟子規(guī)·朱子家訓(xùn)》一書。