基于區(qū)塊鏈的高校第二課堂評價(jià)體系構(gòu)建研究

靳旭瑩 張宗虎 鄧偉

摘 要：區(qū)塊鏈技術(shù)是目前較熱門的一種新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，它獨(dú)特的去中心化優(yōu)勢，引起了計(jì)算機(jī)界的廣泛關(guān)注，各國紛紛開展了對該技術(shù)的研究。區(qū)塊鏈技術(shù)目前已廣泛應(yīng)用于物流、金融等領(lǐng)域。因教育的特殊性，其在教育中的應(yīng)用仍處于探索階段。“第二課堂成績單”制度在各高校的實(shí)施系統(tǒng)繁雜、社會參與度低。區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于第二課堂系統(tǒng)極大減輕了高校系統(tǒng)維護(hù)的難度與壓力，加強(qiáng)了學(xué)生、學(xué)校、社會三者之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：區(qū)塊鏈;高校;第二課堂;評價(jià);網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2022）03 — 0142 — 07

根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》和《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》，以立德樹人為根本任務(wù)，第二課堂為高校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供了幫助。目前，國內(nèi)高校的第二課堂系統(tǒng)各不相同，有的高校將第二課堂系統(tǒng)下掛在學(xué)生處，有的高校將第二課堂系統(tǒng)放在教務(wù)處。不管將第二課堂下掛在哪個(gè)部門，都會出現(xiàn)學(xué)生數(shù)據(jù)難以管理的情況。數(shù)據(jù)龐大，加之該系統(tǒng)需要專人對其進(jìn)行維護(hù)，這就要求必須找具備一定計(jì)算機(jī)能力的人員對其進(jìn)行負(fù)責(zé)。第二課堂是一個(gè)拓展學(xué)生能力的課程，僅有學(xué)生、學(xué)校參與其中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要社會的廣泛參與，讓學(xué)生通過第二課堂提前進(jìn)入社會。目前，絕大多數(shù)第二課堂系統(tǒng)僅限學(xué)校和學(xué)生，社會參與度很低，這樣社會、企業(yè)對于學(xué)生的了解是很有限的。學(xué)生的能力與潛力僅通過在校的成績是很難全面呈現(xiàn)的。區(qū)塊鏈技術(shù)引起大眾的普遍關(guān)注，該技術(shù)在不斷發(fā)展，從最初的數(shù)字貨幣發(fā)展到數(shù)字資產(chǎn)與智能合約，再到現(xiàn)在的區(qū)塊鏈社會。區(qū)塊鏈技術(shù)已經(jīng)從早期的貨幣領(lǐng)域逐步向社會各行各業(yè)應(yīng)用。區(qū)塊鏈技術(shù)已經(jīng)深入到教育領(lǐng)域中。傳統(tǒng)的教育管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)未來社會對教育的要求。隨著學(xué)生人數(shù)的不斷增加，龐大的學(xué)生數(shù)據(jù)僅由高校進(jìn)行存儲，無疑對各大高校而言將面臨龐大的數(shù)據(jù)管理壓力。

區(qū)塊鏈概念首次由Nakamoto在2008年發(fā)表的Bitcoin：A Peer-to-Peer Electronic Cash? System一文中提出〔1〕。區(qū)塊鏈技術(shù)通過去中心化，采用分布式數(shù)據(jù)庫對數(shù)據(jù)進(jìn)行保存，使用加密技術(shù)，用時(shí)間戳和工作量證明等方式傳播和記載信息。區(qū)塊鏈技術(shù)具有去中心化、不可篡改、可編程等特征。常見的區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)由數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)層、共識層、激勵層、合約層和應(yīng)用層組成，如圖1所示。其中數(shù)據(jù)層是指采用數(shù)據(jù)加密和時(shí)間戳將信息放在數(shù)據(jù)區(qū)塊中;網(wǎng)絡(luò)層是將分布式網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行校驗(yàn);共識層是去中心化過程，通過共識算法將系統(tǒng)中的節(jié)點(diǎn)達(dá)成共識進(jìn)行工作量證明，即POW（Proof of work）;激勵層是保證節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證時(shí)的最大化利益過程，它主要使用經(jīng)濟(jì)激勵的發(fā)行機(jī)制和分配制來得以保障;合約層是進(jìn)行各類腳本、算法和智能合約封裝的過程，是體現(xiàn)區(qū)塊鏈可編輯性;應(yīng)用層將封裝區(qū)塊應(yīng)用于相應(yīng)的場景，如物流、金融和教育等。

區(qū)塊鏈經(jīng)歷了1.0、2.0和3.0三個(gè)時(shí)代，其中區(qū)塊鏈1.0是以數(shù)字貨幣為主要特征，2.0時(shí)代是數(shù)字資產(chǎn)加智能合約，3.0時(shí)代是指區(qū)塊鏈組織加區(qū)塊鏈社會。區(qū)塊鏈按照其加密類型可以分為公有、私有及行業(yè)區(qū)塊鏈三種。區(qū)塊鏈中對應(yīng)的加密技術(shù)稱之為非對稱加密技術(shù)，即公鑰與私鑰成對出現(xiàn)。無論是加密還是解密，只能采用公鑰對應(yīng)私鑰分別執(zhí)行一種功能，就是說公鑰加密信息私鑰解密信息，反之私鑰加密信息公鑰解密信息。公鑰與私鑰各司其職，互不干擾。

區(qū)塊鏈?zhǔn)且环N電子記錄形式的賬簿，如圖2所示，其中每一區(qū)塊一旦確認(rèn)，基本不能修改的，上一個(gè)區(qū)塊的信息將會被下一個(gè)區(qū)塊所保留。區(qū)塊頭一般由兩組初始數(shù)據(jù)組成，一組數(shù)據(jù)是記錄挖礦信息，包括時(shí)間戳等，另一組是本區(qū)塊信息，主要是區(qū)塊自身的數(shù)據(jù)信息，如區(qū)塊的字段等。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要大力開展創(chuàng)新實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動，打造提升學(xué)生思想水平，促進(jìn)學(xué)生全面成長成材的第二課堂建設(shè)〔2〕?！吨虚L期青年發(fā)展規(guī)劃 （2016—2025 年）》強(qiáng)調(diào)，“要科學(xué)設(shè)計(jì)開展實(shí)踐育人活動，通過探索實(shí)施高校共青團(tuán)‘第二課堂成績單制度’等途徑，幫助學(xué)生開闊視野、了解社會、提升綜合素質(zhì)”〔3〕。2018年7月，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分刑岢觥暗诙n堂成績單制度是充分借鑒第一課堂教學(xué)育人機(jī)理和工作體系，實(shí)現(xiàn)共青團(tuán)組織實(shí)施的思想政治引領(lǐng)、素質(zhì)拓展提升、社會實(shí)踐鍛煉、志愿服務(wù)公益和自我管理服務(wù)等第二課堂活動的工作體系和工作制度?！薄?〕自2018年起，國內(nèi)各高校按照《意見》要求開展了形式多樣的第二課堂活動，逐步實(shí)施了第二課堂成績單制度。

（一）第二課堂開展的現(xiàn)狀

1.學(xué)術(shù)研究少

與第二課堂相關(guān)的論文從中國知網(wǎng)中搜索，論文數(shù)量較少，其評價(jià)體系研究更是少之又少。目前，第二課堂在實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、審美情趣、身心健康等方面的教育，還是存在效果不佳、成效不明顯的情況。第二課堂學(xué)分的認(rèn)證存在較大的隨意性，學(xué)分認(rèn)證往往是由輔導(dǎo)員、社團(tuán)負(fù)責(zé)人參與評價(jià)，評價(jià)方式較為單一。各高校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在較大的差異。目前高校的第二課堂內(nèi)容主要集中在思政教育、專業(yè)教育、社團(tuán)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這幾個(gè)方面。這與第二課堂教育實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)還有很大差距。尤其在高校共青團(tuán)改革以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在比較大的漏洞和不足。

2.高校重視程度不同

國內(nèi)各高校均以把第二課堂納入到人才培養(yǎng)目標(biāo)中，但仍然存在較大差異。不同的學(xué)校對于第二課堂的重視程度各不相同。有的學(xué)校把第二課堂當(dāng)作是豐富學(xué)生課余生活的社團(tuán)活動，有的學(xué)校把第二課堂當(dāng)作是課堂教學(xué)的延伸，有的學(xué)校則把第二課堂當(dāng)作是學(xué)生與社會接軌的橋梁，還有的學(xué)校把第二課堂當(dāng)作學(xué)生個(gè)性化教育的平臺。重慶交通大學(xué)的第二課堂與學(xué)校思政教育緊密結(jié)合，通過開展“吟經(jīng)典、感歷史、展未來”活動加強(qiáng)學(xué)生愛國主義教育。西安科技大學(xué)則是鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科競賽作為學(xué)生第二課堂的學(xué)分。暨南大學(xué)通過第二課堂向?qū)W校留學(xué)生宣傳中華文化，讓更多的外國人了解中國。

3.信息技術(shù)應(yīng)用單一

三全育人中提出的全員、全方位、全過程育人理念。全過程育人就是要把育人貫穿于教育的始終。當(dāng)代大學(xué)生是“低頭族”的主體，他們已把手機(jī)作為自己身體的一部分，網(wǎng)絡(luò)育人就成為育人中的重要環(huán)節(jié)。把信息技術(shù)應(yīng)用于第二課堂，有的高校主要以“到夢空間”手機(jī)APP為主。該應(yīng)用軟件功能中最常用的就是簽到、活動發(fā)布、圖片上傳、學(xué)分設(shè)置這幾項(xiàng)，以簽到代替學(xué)習(xí)過程和效果，手機(jī)軟件的定位、實(shí)時(shí)發(fā)布、語音視頻等功能基本沒有體現(xiàn)。集中管理學(xué)習(xí)信息，效率低下，數(shù)據(jù)被攻擊、篡改泄露的危險(xiǎn)加大，近年來網(wǎng)絡(luò)信息外泄事件頻發(fā)，數(shù)據(jù)安全性受到威脅。

4.社會實(shí)踐不足

大衛(wèi)·庫伯是體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的集大成者，他在著作《體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》中第一次提出學(xué)習(xí)是一種基于精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)之上的社會化過程，主張學(xué)習(xí)是體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識的過程〔5〕。第二課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)境。目前，高校學(xué)生對于自己的專業(yè)、行業(yè)發(fā)展了解甚少。雖然高校開設(shè)了與就業(yè)相關(guān)的課程，如大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課、新生入學(xué)專業(yè)教育、三下鄉(xiāng)活動等內(nèi)容，但大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課基本上是由學(xué)院輔導(dǎo)員老師進(jìn)行上課。輔導(dǎo)員們并不十分了解學(xué)院所有專業(yè)的就業(yè)及行業(yè)發(fā)展，因此對于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育只能泛泛而談，胡子眉毛一把抓，不能做到因材施教，更談不上學(xué)業(yè)規(guī)劃了。第二課堂與社會相結(jié)合程度較低，絕大多數(shù)的活動都局限在校園內(nèi)，造成這一結(jié)果的主要原因是學(xué)校與社會、企業(yè)之間缺少聯(lián)通。專業(yè)學(xué)科與企業(yè)之間沒有建立親密的合作關(guān)系。加上各大高校所在的地域差異比較大，在西部地區(qū)大型企業(yè)相對比較少，不能為學(xué)生提供充足的實(shí)踐基地。

5.評價(jià)方式單一，沒有健全的評價(jià)體系

第二課堂的評價(jià)僅體現(xiàn)在學(xué)生打卡、簡單評論， 然后由輔導(dǎo)員給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，凡是參與的學(xué)生都有相同的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致第二課堂淪為打卡課堂。學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)差別微乎其微。第二課堂中社會實(shí)踐所占比重較低，這一現(xiàn)象嚴(yán)重違背了設(shè)置第二課堂的初衷。第二課堂開展的目的是聯(lián)系社會，讓學(xué)生更多地了解社會、了解行業(yè)發(fā)展，了解國情。因此，在第二課堂評價(jià)中需要加大社會實(shí)踐的比重，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，從“象牙塔”中走出來，盡早了解社會現(xiàn)實(shí)。課程評價(jià)體系不完整，有些學(xué)校比較傾向于學(xué)生參與的社團(tuán)或班級活動，有些學(xué)校則以參加專業(yè)比賽為主，第二課堂的評價(jià)不能從德智體美勞五個(gè)方面全面進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)中對于體美勞的教育幾乎沒有。

（二）第二課堂評價(jià)體系研究

習(xí)近平總書記在與北京大學(xué)師生座談時(shí)提出：“我們的教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！薄?〕第二課堂是第一課堂的有效補(bǔ)充，是聯(lián)系學(xué)生、學(xué)校和社會的有效途徑。堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，就要把“綜合協(xié)同育人”作為根本途徑。因此，第二課堂評價(jià)體系應(yīng)包含以下幾個(gè)模塊。

課程模塊主要是指第二課堂的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)包括社會主義核心價(jià)值觀、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐這四大部分，如圖3所示。

1.社會主義核心價(jià)值觀

社會責(zé)任是社會人必須具備的基本素養(yǎng)?！度珖髮W(xué)生社會責(zé)任感現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告（2020）》中顯示，我國大學(xué)生社會責(zé)任感處于較高水平，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分大學(xué)生對自己的“政治意識”“國際視野”兩項(xiàng)自我評價(jià)不高，此次調(diào)查得分僅為71.56分和78.10分〔7〕。大學(xué)生身心健康是保證大學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中要求：“促進(jìn)大學(xué)生身心和人格健康發(fā)展。”〔8〕在這種成長環(huán)境中的學(xué)生自我意識很強(qiáng)，集體觀念淡薄，雖有愛國心，但缺少愛國行，很多認(rèn)識都只掛在口頭，不會付之行動。在高校中，校園貸、電信詐騙諸如此類的案件時(shí)有發(fā)生。部分學(xué)生中的享樂主義、拜金主義、利己主義思想還根深蒂固。這些問題都是目前高等教育亟需解決的難題，也是大學(xué)生心理問題的根源所在。

人文底蘊(yùn)定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識、技能等所形成的人文積淀、人文情懷、人文審美、人文情趣等，六大素養(yǎng)之間又相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)、發(fā)揮不同的社會作用〔9〕。高等教育中大多以專業(yè)教育為主，尤其是理工科專業(yè)相應(yīng)的人文教育課程較少。不少大學(xué)生對中國歷史、中華文化知之甚少。加之網(wǎng)絡(luò)文化盛行，很多學(xué)生缺少對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。中華文化中的勤勞樸素、任勞任怨、敬業(yè)奉獻(xiàn)等優(yōu)秀思想，被一些學(xué)生認(rèn)為是“舊的” “落后的”思想。部分學(xué)生的思想中存在較嚴(yán)重的西化認(rèn)知，拜金主義、享樂主義、奢靡主義思想存在于大學(xué)生頭腦中。審美情趣是通過美學(xué)教育讓學(xué)生從外表到內(nèi)心都具有一種天之驕子的氣質(zhì)，讓大學(xué)生成為時(shí)代的代表。美學(xué)教育還可以成為學(xué)生自我養(yǎng)成教育的途徑。

2.專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國，由威廉·威克姆首先提出，在牛津大學(xué)的“新學(xué)院”首推。2005年1月，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中寫到“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的服務(wù)”〔10〕。我國高校早在上世紀(jì)初就已經(jīng)提出導(dǎo)師制，真正推行直到本世紀(jì)由北京大學(xué)率先實(shí)行，隨后部分科研型高校也紛紛開始推行，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等通過導(dǎo)師制能夠讓學(xué)生在專業(yè)深度上取得更大的進(jìn)步，成為拔尖人才。

3.社會實(shí)踐活動

大學(xué)生是國家的棟梁之材，肩負(fù)著民族復(fù)興的重任?，F(xiàn)在的大學(xué)生均是00后，從小豐衣足食，物質(zhì)豐裕，高度的自我為中心，學(xué)生們?nèi)狈εc他人相處的能力，不具備應(yīng)有的人際交往能力與溝通能力，社交恐懼癥等心理問題在大學(xué)生中較為常見。社會實(shí)踐能夠讓學(xué)生們走出象牙塔，更多地了解社會，建立應(yīng)有的社會責(zé)任感和使命感，為大學(xué)生們進(jìn)入社會提供了初步的經(jīng)驗(yàn)。社會實(shí)踐還能夠讓學(xué)生們學(xué)以致用，將自己的所學(xué)所長回饋社會、造福人類。社會實(shí)踐將會是大學(xué)生們最寶貴的社會財(cái)富，讓他們明白真實(shí)的社會是什么。在社會實(shí)踐中應(yīng)增加了公益活動的內(nèi)容，就是為了讓學(xué)生們能夠明白一個(gè)小小的善舉，一次細(xì)微的關(guān)心對他人的重要性，社會需要我們青年人獻(xiàn)出愛心與力量。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

近年來，國家不斷出臺各種優(yōu)惠政策鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。各高校也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)生的日常教育，在校學(xué)生將自己的智慧轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品投向社會，獲得了可觀的經(jīng)濟(jì)效益。共享單車、菜鳥驛站這些都是大學(xué)生們智慧的產(chǎn)物，為學(xué)生們創(chuàng)造了就業(yè)和勤工助學(xué)的機(jī)會。大學(xué)校園里的學(xué)生們除了對知識的渴望外，還有對創(chuàng)業(yè)的熱情。大學(xué)地?cái)?、跳蚤市場等很多與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的衍生物孕育而生。大學(xué)生中不乏具備經(jīng)商頭腦者，有結(jié)合當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)做導(dǎo)游的，有開網(wǎng)店的，有帶家教的等等，這些人中有一些在畢業(yè)后將大學(xué)時(shí)的小作坊變成了大企業(yè)。

（二）評價(jià)體系的權(quán)重分配

第二課堂包括兩大模塊，其中思想方面應(yīng)占40%，實(shí)踐方面應(yīng)占有60%。具體權(quán)重分配如表1所示：

學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況分配第二課堂畢業(yè)學(xué)分，按照上表來進(jìn)行學(xué)分的計(jì)算，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐只要在校學(xué)生能夠創(chuàng)建實(shí)體公司或者有創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目就可以獲得該項(xiàng)滿分，社會實(shí)踐中的其他活動主要是以培養(yǎng)學(xué)生拓展自身能力方面，因此獲得一項(xiàng)能力即可得滿分。

Levin〔11〕認(rèn)為，區(qū)塊鏈技術(shù)讓學(xué)習(xí)者更容易創(chuàng)建、維護(hù)、共享包括所學(xué)課程、學(xué)分、成績和經(jīng)歷的個(gè)人數(shù)字資料，有助于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)過程和成效。Ark〔12〕認(rèn)為，個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者個(gè)人資源（Learner Profile）的管理至關(guān)重要。Cavanagh〔13〕甚至斷言：區(qū)塊鏈技術(shù)讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)了在線無縫共享，將對學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)管理帶來變革，甚至顛覆。2018 年 10 月，京津冀大數(shù)據(jù)教育區(qū)塊鏈試驗(yàn)區(qū)啟動建設(shè)，通過搭建大數(shù)據(jù)平臺，采集并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長軌跡數(shù)據(jù)，建立學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成長檔案〔14〕。李倩舒〔15〕以常州開放大學(xué)為例，探索區(qū)塊鏈的激勵機(jī)制在在線教育平臺中使用，設(shè)定“學(xué)分幣”，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。

（一）區(qū)塊鏈技術(shù)在高校第二課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢

區(qū)塊鏈的去中心化特點(diǎn)，極大地改善了高校對各類信息的管理。高校數(shù)據(jù)信息包括學(xué)生、成績、教學(xué)、教師等多類信息，很容易造成信息的擁堵。例如高校的教務(wù)管理系統(tǒng)，系統(tǒng)中信息繁多，對于系統(tǒng)的維護(hù)與管理都有較高的要求，隨著高校學(xué)生人數(shù)的增加，加重了高校學(xué)生信息管理的難度。區(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化可以減輕學(xué)生日常信息管理的負(fù)擔(dān)。采用教師、學(xué)生、社會協(xié)同機(jī)制，全過程展示學(xué)生在校期間的所有表現(xiàn)，將學(xué)生的成績變成可視化的數(shù)據(jù)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自我提高與進(jìn)步，讓學(xué)生能夠不斷審視自己，讓社會、企業(yè)全面了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，通過區(qū)塊鏈的去中心化，讓第二課堂的成績認(rèn)定更加靈活化。

區(qū)塊鏈的不可篡改性，既保證了第二課堂成績的可靠性，又使得成績更加透明化、公開化，同時(shí)還讓成績更具有安全性。區(qū)塊鏈技術(shù)中前后區(qū)塊的時(shí)間戳能夠很準(zhǔn)確地追溯數(shù)據(jù)的組成，這對第二課堂的成績評定更公平、公正，消除了第二課堂成績評定的隨意性，所有成績都有跡可循。區(qū)塊鏈技術(shù)的使用讓第二課堂成績更加可靠、確切。北京航空航天大學(xué)蔡德維實(shí)驗(yàn)室研發(fā)的“北航鏈”，正致力于開發(fā)基于區(qū)塊鏈的數(shù)字資源版權(quán)保護(hù)〔16〕。

區(qū)塊鏈技術(shù)的可編程性讓高?？梢宰孕虚_發(fā)適合于本校的第二課堂系統(tǒng)，將企業(yè)、社會團(tuán)體加入到評分系統(tǒng)中，打破了過去學(xué)生成績僅靠學(xué)校給予的局限。第二課堂評價(jià)方式的多元化，成績表現(xiàn)的多樣性，充分說明了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全面性。區(qū)塊鏈技術(shù)可以全面記錄學(xué)生在第二課堂中的表現(xiàn)，形成第二課堂成績檔案。

（二）區(qū)塊鏈在第二課堂評價(jià)體系中的應(yīng)用模式

基于區(qū)塊鏈的第二課堂評價(jià)體系中的應(yīng)用模式主要從技術(shù)、權(quán)限、途徑三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)應(yīng)用。區(qū)塊鏈技術(shù)是基礎(chǔ)，權(quán)限分配主要從教師、學(xué)生、企業(yè)、社區(qū)多層面進(jìn)行權(quán)責(zé)分配，途徑可以從系統(tǒng)方法、區(qū)塊鏈思維方式等方面進(jìn)行考慮，具體如圖4所示。

1.技術(shù)角度

基于區(qū)塊鏈的第二課堂評價(jià)體系中可以將輔導(dǎo)員、班主任、企業(yè)等作為一個(gè)區(qū)塊節(jié)點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行的與第二課堂有關(guān)的行為都可以被記錄，這些記錄的信息將成為一個(gè)個(gè)單獨(dú)的區(qū)塊，區(qū)塊之間由時(shí)間形成的鏈條進(jìn)行連接。在整個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)校與社會被連接在一起，將育人的范疇從學(xué)校擴(kuò)大至社會，實(shí)現(xiàn)社會育人的大環(huán)境。從人員、時(shí)空兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)無縫鏈接，逐級建立全社會參與的育人數(shù)據(jù)庫。在這個(gè)大數(shù)據(jù)庫中，學(xué)生、學(xué)校、社會之間緊密連接，有效加強(qiáng)了對育人過程的監(jiān)督，進(jìn)一步提高了育人的質(zhì)量。智能化的分析與信息反饋機(jī)制，讓育人環(huán)節(jié)更具人性化與個(gè)性化，推動了育人信息的立體式交互，發(fā)揮了社會的優(yōu)勢資源，形成了校社聯(lián)動效應(yīng)。全面的數(shù)據(jù)信息讓專業(yè)教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的興趣與特長，在教育教學(xué)中有的放矢，加深了教師對學(xué)生的了解，從而形成較強(qiáng)的育人合力。

2.權(quán)限分配

基于區(qū)塊鏈技術(shù)體系衍生出的思考方式，主要內(nèi)涵是動態(tài)地看待事物的整體，將所有的要素看作是一個(gè)系統(tǒng)，并通過各種各樣的聯(lián)系使之產(chǎn)生價(jià)值的系統(tǒng)思維方式〔17〕。區(qū)塊鏈技術(shù)的特有性讓第二課堂的成績評定能夠?qū)崿F(xiàn)多維性，實(shí)現(xiàn)全方位育人，達(dá)成育人共識機(jī)制。學(xué)校、社會在遵循育人規(guī)律的基礎(chǔ)上，權(quán)責(zé)分布式共享，弱化學(xué)校是育人主要場所，將育人環(huán)境擴(kuò)大至社會，將社會力量投入到育人體系中，關(guān)注育人對象學(xué)生的主體性、選擇性和自覺性。學(xué)生、學(xué)校、社會實(shí)現(xiàn)價(jià)值的可信交流，有助于挖掘育人要素，強(qiáng)化育人機(jī)制，建立開放、共享的評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)育人的過程化管理，推動建立更加高效、更加自律的第二課堂評價(jià)系統(tǒng)，進(jìn)一步提升高等學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，為高等教育打開了新的局面。

3.途徑分析

區(qū)塊鏈技術(shù)的實(shí)質(zhì)是分布式數(shù)據(jù)庫，每一個(gè)區(qū)塊相當(dāng)于一個(gè)獨(dú)立的磁盤，分別記錄了每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)信息。在區(qū)塊鏈中，這些學(xué)生信息全體參與者，共同維護(hù)。區(qū)塊鏈技術(shù)的運(yùn)用推動了教育教學(xué)的改革，打破了唯分?jǐn)?shù)、唯文憑的束縛。通過區(qū)塊數(shù)據(jù)可以形成每個(gè)學(xué)生的成績電子檔案，學(xué)校、社會可以依據(jù)成績電子檔案知人善用，開展個(gè)性化評價(jià)。區(qū)塊鏈+人工智能技術(shù)有利于精準(zhǔn)分析學(xué)生的發(fā)展過程，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的全程監(jiān)督。在基于區(qū)塊鏈的第二課堂系統(tǒng)中，所有收集的學(xué)生學(xué)習(xí)成長數(shù)據(jù)分布式存儲與區(qū)塊鏈中，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、任務(wù)完成率等。學(xué)生希望獲得較高的評價(jià)，就必須認(rèn)真對待每一次活動。區(qū)塊鏈的數(shù)據(jù)記錄是不可篡改的，并且永久保留，記錄的數(shù)據(jù)可以完全杜絕造假的可能。

“第二課堂成績單”制度能夠充分展現(xiàn)大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活的全貌，是學(xué)生第一課堂的有利補(bǔ)充，是落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞、品學(xué)兼優(yōu)的社會主義建設(shè)者和接班人的有效途徑。正如2021年4月19日，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)所說：“當(dāng)代中國青年是與新時(shí)代同向同行、共同前進(jìn)的一代，生逢盛世，肩負(fù)重任。”〔18〕青年一代是祖國的未來，民族的希望。第二課堂是培養(yǎng)全面人才的有效抓手。高校要立足學(xué)校實(shí)際，讓高等教育做到服務(wù)社會、回饋社會、促進(jìn)社會發(fā)展。高校還需要兩條腿走路，一方面注重課堂教育，另一方面積極利用第二課堂，讓學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效應(yīng)用，還需要讓學(xué)生們將課堂上學(xué)習(xí)不到的知識在第二課堂中得以補(bǔ)充，讓學(xué)生們充分利用在校的時(shí)光，培養(yǎng)自己各項(xiàng)能力。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕Nakamoto S， Bitcoin：A peer-to-peer electronic cash system〔EB/OL〕.http：//www.bitcoin.org/bitcoin.pdf.

〔2〕把高校思想政治工作做新做活做實(shí)〔N〕.人民網(wǎng)， 2016-12-19.

〔3〕中共中央國務(wù)院印發(fā)中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）〔N〕.人民日報(bào)，2017-04-14

（05）.

〔4〕共青團(tuán)中央、教育部關(guān)于印發(fā)《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》的通知〔R〕.教育部〔2016〕18 .

〔5〕庫伯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉〔M〕.王燦明，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：33.

〔6〕習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會上的講話〔N〕.人民網(wǎng)， 2016-05-03.

〔7〕《中國大學(xué)生社會責(zé)任感調(diào)查報(bào)告（2020）》顯示：我國大學(xué)生社會責(zé)任感總體處于較高水平〔N〕.光明日報(bào)客戶端，2020-11-09.

〔8〕中共中央 國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》〔N〕.新華社，2017-02-27.

〔9〕劉偉，叢小玲.大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)與實(shí)踐〔M〕.沈陽：東北大學(xué)出版社，2015：39.

〔10〕教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》的通知〔N〕.教育部，2005-01-01.

〔11〕Levin D. 10 things to know about the future of blockchain in education〔OL〕.<http：//www.edtechstrategies.com/blog/future-blockchain-education/>.

〔12〕Ark T V. Parent-managed learner profiles will power personalization〔OL〕.<http：//www.gettingsmart.com/2015/05/parent-managed-learner-profiles-will-power-personalization/>.

〔13〕Cavanagh S. Would blockchain tech work for K-12 schools〔OL〕.<http：//www.edweek.org/ew/articles/2016/03/16/would-blockchain-tech-work-for-k-12-schools.html> .

〔14〕吳永和，程歌星，陳雅云，王筱，馬曉玲，等.國內(nèi)外“區(qū)塊鏈+教育”之研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)分析與發(fā)展思考〔J〕.遠(yuǎn)程教育雜志，2020，38（01）：38-49.

〔15〕李倩舒.區(qū)塊鏈技術(shù)助力在線教育發(fā)展的路徑分析-兼論常州開放大學(xué)實(shí)踐思路〔J〕.廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（04）：84-89.

〔16〕蔡維德，郁蓮.區(qū)塊鏈技術(shù)在金融領(lǐng)域的應(yīng)用解析〔J〕.金融電子化，2016（05）：157-160.

〔17〕宋飛燕，劉笑.區(qū)塊鏈思維對企業(yè)創(chuàng)新質(zhì)量提升的思考〔J〕.上海質(zhì)量，2020（10）：30.

〔18〕習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)的重要講話引發(fā)熱烈反響——不忘初心、牢記使命，為黨育人、為國育才〔N〕.人民日報(bào)，2021-04-21.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕