大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)建探索*

李燕鳴，郭鴻雁

(寧夏大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，寧夏 銀川 750021)

1 引言

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分，我國(guó)學(xué)生盡管經(jīng)過(guò)數(shù)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是英語(yǔ)寫(xiě)作能力一直沒(méi)有得到有效的提高[1-2]。有效的寫(xiě)作評(píng)估是促進(jìn)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力提高的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式側(cè)重評(píng)價(jià)結(jié)果，主要以概括性的評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的寫(xiě)作水平，所以寫(xiě)作評(píng)估只關(guān)注單一時(shí)間點(diǎn)上學(xué)生寫(xiě)作成就的信息，沒(méi)有關(guān)注評(píng)估的發(fā)展性。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)(Dynamic Assessment, 簡(jiǎn)稱(chēng)DA)通過(guò)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)的觀(guān)測(cè)指導(dǎo)，了解個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中的障礙，運(yùn)用中介策略進(jìn)行干預(yù)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，不斷為學(xué)生凸顯其動(dòng)態(tài)發(fā)展的未來(lái)。因此，有必要將DA引入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，以適應(yīng)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)》對(duì)教學(xué)評(píng)估的要求：評(píng)估要統(tǒng)一多樣，提倡不同主體參與評(píng)估，強(qiáng)調(diào)評(píng)估的過(guò)程性與發(fā)展性[3-4]。

雖然國(guó)內(nèi)外已有學(xué)者將DA運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)，并證明了DA對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作強(qiáng)大的指導(dǎo)作用[5-8]，但是都是研究者作為中介人對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一干預(yù)。盡管這些DA干預(yù)策略和模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有一定的借鑒意義，但是不一定適用于大班額教學(xué)，老師的工作量不言而喻。因此，為了降低DA在真實(shí)課堂的實(shí)施難度，提高DA實(shí)際評(píng)估效果的發(fā)揮，研究寫(xiě)作DA網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)很有必要。且現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)中的作用日益凸顯，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以教師課堂講授為主體，發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)方式已成為外語(yǔ)教學(xué)的一大趨勢(shì)。所以本文以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為寫(xiě)作教學(xué)理念，構(gòu)建了大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，詳細(xì)介紹了該系統(tǒng)的構(gòu)建原則及運(yùn)行模式，并將其投入實(shí)踐，探究該系統(tǒng)的可行性，對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)估方法，提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平具有實(shí)際意義。

2 理論基礎(chǔ)及研究現(xiàn)狀

DA是20世紀(jì)末在西方興起的一種評(píng)估理論，最早由Luria[9]在談及缺陷兒童發(fā)展時(shí)提出。DA指評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)主體與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者潛在發(fā)展能力的一系列評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱(chēng)[10]，是關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。

DA源于Vygotsky的社會(huì)文化理論(Sociocultural Theory),強(qiáng)調(diào)外部介入在開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在發(fā)展水平過(guò)程中的關(guān)鍵作用[11]。只有著眼于學(xué)生潛在發(fā)展水平，才能全面準(zhǔn)確的評(píng)估個(gè)體的能力，為學(xué)生超越當(dāng)前的水平提出有效的改進(jìn)意見(jiàn)。適切的外部介入促使學(xué)生將潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為實(shí)際發(fā)展水平的，最終達(dá)到個(gè)體獨(dú)立解決問(wèn)題的目的[12]。

現(xiàn)國(guó)內(nèi)鮮有人將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，雖張艷紅(2012)建立了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在線(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)，但該系統(tǒng)側(cè)重于提供多元化的寫(xiě)作信息和在線(xiàn)互動(dòng)疑難解答，未將學(xué)生寫(xiě)作文本收集起來(lái)，不能跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀(guān)測(cè)學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展軌跡，且該系統(tǒng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)外部手段介入對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的影響，學(xué)生的參與量不夠，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進(jìn)不能代表教學(xué)的有效性，能支撐教學(xué)方法才能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的[13]。本文擬建立一個(gè)系統(tǒng)，以電子檔案袋形式記錄學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)發(fā)展軌跡，全面評(píng)估學(xué)生的寫(xiě)作水平；且充分利用學(xué)習(xí)者、同伴、教師的介入作用，使自己的文本、同伴的文本和范文之間產(chǎn)生良性有機(jī)的互動(dòng)，達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的目的，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

3 寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建原則及主要功能

以DA的理論基礎(chǔ)為基石，構(gòu)建寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)主要基于三個(gè)原則：

3.1動(dòng)態(tài)性原則

根據(jù)Vygotsky[11]的最近發(fā)展區(qū)(Zone of Proximal Development, 簡(jiǎn)稱(chēng)ZPD)理念，只關(guān)注學(xué)習(xí)者實(shí)際發(fā)展水平不能全面準(zhǔn)確的評(píng)估其能力，也不能為其超越當(dāng)前的水平提出有效的改進(jìn)意見(jiàn)。所以DA關(guān)注學(xué)習(xí)者潛在的發(fā)展水平，重視對(duì)學(xué)生ZPD的開(kāi)發(fā)，在評(píng)估過(guò)程中不僅了解學(xué)生現(xiàn)在水平是什么，更重的是關(guān)注他以后能夠到達(dá)什么水平。并且學(xué)習(xí)者到達(dá)ZPD，并不意味著DA程序結(jié)束，而是要持續(xù)觀(guān)測(cè)，確保學(xué)習(xí)者將習(xí)得的知識(shí)內(nèi)化于潛在能力中，使學(xué)習(xí)者這一階段的ZPD轉(zhuǎn)化為實(shí)際發(fā)展水平，并又凸顯了下一階段的ZPD[11]。所以DA強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)持續(xù)觀(guān)測(cè)，動(dòng)態(tài)全面的記錄個(gè)體智力、能力的發(fā)展過(guò)程，并提供適當(dāng)?shù)母深A(yù)，引領(lǐng)他們不斷超越現(xiàn)有水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2支架學(xué)習(xí)原則

支架式學(xué)習(xí)是指中介者為幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步發(fā)展而提供的一系列結(jié)構(gòu)性幫助，著眼于學(xué)習(xí)者未來(lái)的獨(dú)立表現(xiàn)，即提供幫助支持他們未來(lái)的發(fā)展[14]，而不僅僅是完成眼前的任務(wù)。隨著學(xué)習(xí)者不斷將學(xué)習(xí)支架與內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行反復(fù)碰撞和接觸，才能達(dá)到掌握并內(nèi)化知識(shí)目的[11]，才能不依賴(lài)中介者就能夠把它們運(yùn)用到其他情境中，最終促進(jìn)能力的提升和認(rèn)知的發(fā)展。

3.3協(xié)作學(xué)習(xí)原則

根據(jù)Vygotsky的社會(huì)中介(social mediation)和Feuerstein的意圖和互惠(intentionality and reciprocity)理念，倡導(dǎo)不同評(píng)價(jià)者與學(xué)習(xí)者共同參與到評(píng)估活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是被動(dòng)的刺激-反應(yīng)模式，而是連續(xù)交互的模式。通過(guò)交互，評(píng)價(jià)者了解個(gè)體發(fā)展中的障礙，并提供針對(duì)性的診斷信息，引導(dǎo)其不斷向ZPD邁進(jìn)。根據(jù)上述原則，大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的主要功能(如圖1所示)。

圖1 大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)主要功能

基于動(dòng)態(tài)性原則，寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以記錄每一次學(xué)生的寫(xiě)作，包括初稿，同伴修改附件，教師批改附件和終稿。一方面，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，可以隨時(shí)查看其在寫(xiě)作過(guò)程中付出的努力，取得的進(jìn)步和還需改進(jìn)的地方，促進(jìn)其反思性學(xué)習(xí)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的；另一方面，對(duì)于教師而言，寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)就是觀(guān)察學(xué)習(xí)者寫(xiě)作成果和寫(xiě)作能力發(fā)展的窗口，也是教師進(jìn)行下一步寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的指南針。

基于支架學(xué)習(xí)原則，寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)了寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、干預(yù)策略、范文解構(gòu)以及佳作欣賞功能，不僅給學(xué)習(xí)者提供了未來(lái)寫(xiě)作努力的方向，而且讓學(xué)習(xí)者了解他未來(lái)“所能”，認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)有的寫(xiě)作水平與潛在寫(xiě)作水平之間的差距，并通過(guò)寫(xiě)修改稿，主動(dòng)向自己的ZPD努力。

基于協(xié)作學(xué)習(xí)原則，寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，學(xué)生一篇寫(xiě)作的完成主要經(jīng)歷四個(gè)過(guò)程：初稿—同伴干預(yù)—教師干預(yù)—終稿—教師干預(yù)。學(xué)生上交初稿后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)分配寫(xiě)作文本，是異質(zhì)分配且是匿名分配，同伴基于老師課堂上的中介互動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行評(píng)改，以一個(gè)讀者的角度提取同伴文本中的信息并提供評(píng)語(yǔ)，從評(píng)估同伴的角度向自己的ZPD努力，達(dá)到以評(píng)促學(xué)(assessment for learning)的目的。根據(jù)同伴的評(píng)改，完成修改稿，由教師進(jìn)行二次批改。學(xué)生每次的作文成績(jī)由同伴評(píng)分的40%及教師評(píng)分的60%綜合分構(gòu)成。這樣，學(xué)生、同伴和教師三者構(gòu)成一個(gè)良性的、互相促進(jìn)的寫(xiě)作生態(tài)圈。

4 數(shù)據(jù)分析

為了探索該系統(tǒng)的有效性，筆者將其投入實(shí)踐，進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

4.1可操作性檢測(cè)分析

為了更好的改進(jìn)系統(tǒng)功能，達(dá)到寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的預(yù)期目標(biāo)，在一段時(shí)間的使用后，對(duì)24名學(xué)生進(jìn)行該系統(tǒng)的可操作性和可用性調(diào)查，有效問(wèn)卷共24份，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如圖2。

圖2 寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)可操作性調(diào)查表

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)題1-5側(cè)重于檢測(cè)該系統(tǒng)的可操作性，問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，90.8% 學(xué)習(xí)者認(rèn)為此系統(tǒng)的設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單易操作；7.5%的學(xué)生認(rèn)為操作性強(qiáng)；1.7%的學(xué)生認(rèn)為操作性一般。6-10題側(cè)重于調(diào)查該系統(tǒng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的影響，是否達(dá)到了干預(yù)學(xué)生寫(xiě)作行為的預(yù)期目標(biāo)，問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示：84.2% 的學(xué)生認(rèn)為該系統(tǒng)對(duì)其寫(xiě)作非常具有促進(jìn)意義；10.8% 的學(xué)習(xí)者認(rèn)為此系統(tǒng)對(duì)促進(jìn)寫(xiě)作有作用；5%的學(xué)生認(rèn)為作用不明顯。綜上所述，說(shuō)明該系統(tǒng)具有良好的可操作性與可行性，受到絕大多數(shù)學(xué)生的歡迎和肯定。

4.2成績(jī)分析

為檢驗(yàn)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作成績(jī)不同方面提高幅度的影響，根據(jù)前測(cè)結(jié)果，將學(xué)生分為高、低兩個(gè)分組，比對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)網(wǎng)頁(yè)中收集的4次兩組學(xué)生寫(xiě)作的成績(jī)，分別分析兩組學(xué)生在內(nèi)容闡述、語(yǔ)言基本功、篇章組織各分項(xiàng)得分情況，分析結(jié)果如下圖3。

圖3 寫(xiě)作各分項(xiàng)成績(jī)變化

L= Language quality

R= Relevance

根據(jù)圖3，總體來(lái)說(shuō)學(xué)生在內(nèi)容闡述方面的得分浮動(dòng)較大，高低分組在內(nèi)容闡述方面的差距縮小較明顯，說(shuō)明低分組的同學(xué)有明顯進(jìn)步。在語(yǔ)言基本功方面，高低分組學(xué)生得分差距逐漸增大，高水平學(xué)生的語(yǔ)言水平在不斷提高，而中低水平學(xué)生的語(yǔ)言水平提高幅度較小。學(xué)生在篇章組織方面的能力也有所提高，兩分組學(xué)生的差距在逐漸縮小。

由上可得，DA網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在提升學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容闡述能力和篇章組織能力方面的作用更顯著，在提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方面的作用不明顯。筆者分析原因：該系統(tǒng)有范文解構(gòu)和佳作欣賞的功能，結(jié)合教師課上謀篇布局的講解，學(xué)生掌握的一定的“套路”，進(jìn)步相對(duì)比較快；該系統(tǒng)沒(méi)有自動(dòng)批改語(yǔ)法錯(cuò)誤的功能，雖然同伴和教師在干預(yù)時(shí)會(huì)給予一定的提示，但是不同類(lèi)型的語(yǔ)法錯(cuò)誤還是會(huì)持續(xù)出現(xiàn)，所以語(yǔ)法錯(cuò)誤在低分組學(xué)生中屢見(jiàn)不鮮。

5 結(jié)論及不足

本文以動(dòng)態(tài)性原則、支架學(xué)習(xí)原則和協(xié)作學(xué)習(xí)原則為基礎(chǔ)，構(gòu)建了大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要以電子檔案袋形式記錄學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)發(fā)展軌跡，可以全面描述學(xué)生不同階段的寫(xiě)作特征，全面評(píng)估學(xué)生的寫(xiě)作水平；其次，該系統(tǒng)營(yíng)造了一個(gè)寫(xiě)作生態(tài)圈，充分利用學(xué)習(xí)者、同伴、教師的在英語(yǔ)寫(xiě)作教評(píng)中的介入作用，促使學(xué)習(xí)者自己的文本、同伴的文本和教師的范文之間產(chǎn)生的良性有機(jī)的互動(dòng)，達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的目的。將其投入實(shí)踐，驗(yàn)證了該系統(tǒng)的可操作性和可行性。經(jīng)寫(xiě)作數(shù)據(jù)分析表明，該系統(tǒng)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)有積極作用，在提高學(xué)生寫(xiě)作的篇章組織能力和內(nèi)容闡述能力方面作用更為顯著。

本研究的不足之處在于：在系統(tǒng)功能方面，雖然學(xué)生能看到每次的初稿、修改稿以及分?jǐn)?shù)，但是為了更直觀(guān)地感受自己寫(xiě)作水平的變化，應(yīng)該添加個(gè)人分?jǐn)?shù)折線(xiàn)圖，反應(yīng)學(xué)生成績(jī)變化曲線(xiàn)；其次，增加自動(dòng)批改學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤的功能，提高學(xué)生的語(yǔ)言基本功。在系統(tǒng)構(gòu)建理念方面，盡管根據(jù)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論，該系統(tǒng)充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者、同伴和教師之間的協(xié)同作用，但同伴和教師干預(yù)的平衡點(diǎn)如何把握？需要進(jìn)一步研究。