基于兒童立場的“幼兒園森林日”活動(dòng)實(shí)踐

朱靖波　錢力

“森林教育”自20世紀(jì)50年代起從丹麥傳入英國，繼而在北歐、德、日等國迅速發(fā)展，其含義是在林地環(huán)境里，為兒童提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。我國也在各國實(shí)踐基礎(chǔ)上，認(rèn)識并展開森林教育的價(jià)值實(shí)踐，對森林教育的價(jià)值有了進(jìn)一步認(rèn)識。但是，我們在活動(dòng)開展過程中仍以教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容為主，幼兒千篇一律地參與教師事先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，活動(dòng)過程中忽視了幼兒的基礎(chǔ)需求以及主動(dòng)性的發(fā)揮?；诖?，我園開展了以園所周邊森林資源為載體的“森林日”活動(dòng)，試圖打破千篇一律的集體活動(dòng)方式。

一、多元調(diào)查，了解需要——看見兒童

（一）實(shí)地踩點(diǎn)，剖析資源價(jià)值

自然中的萬象，如四季的更替、氣候的變化、豐富的自然環(huán)境等，為幼兒提供了豐富的感官刺激以及多樣化的自然體驗(yàn)。森林是幼兒體驗(yàn)、探究的活動(dòng)場和學(xué)習(xí)場。

1.教師踩點(diǎn)，資源大篩選

在“森林日”活動(dòng)開展前，教師會(huì)走進(jìn)林地，現(xiàn)場親身感受，進(jìn)行廣泛的資源捕捉，比如與季節(jié)相關(guān)的色彩，森林里特有的植物，特別的聽覺、感受、視覺等。

通過小組教研，教師將踩點(diǎn)的感受進(jìn)行分享交流，各自關(guān)注到了什么、這些資源有怎樣的價(jià)值、這些可能給幼兒帶來怎樣的發(fā)展，結(jié)合當(dāng)下季節(jié)、活動(dòng)主題及幼兒年齡特點(diǎn)，篩選出幼兒可能會(huì)感興趣的8～10種資源。

2.幼兒踩點(diǎn)，資源再聚焦

教師的前期預(yù)設(shè)并不等于幼兒的實(shí)際需求，為此我們邀請幼兒代表有目的地走進(jìn)預(yù)設(shè)的森林現(xiàn)場，我們通過觀察他們在現(xiàn)場的反應(yīng)，來捕捉幼兒的興趣和需求。教師記錄幼兒的言行，比如在哪里停留的時(shí)間最長，聊得最多的話題是什么，體力與耐力如何等。通過幼兒踩點(diǎn)，一是驗(yàn)證與完善教師前期的預(yù)設(shè)，二是將森林日活動(dòng)資源再聚焦至3～5種。

3.聚焦資源，價(jià)值再剖析

當(dāng)資源聚集到3～5種以后，教師借助《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)理論，深入剖析資源可能的發(fā)展價(jià)值。在發(fā)展價(jià)值的剖析中，用全面發(fā)展的視角去看待孩子可能的發(fā)展，拓寬發(fā)展的可能性以及可能進(jìn)行的活動(dòng)。

（二）抽樣調(diào)查，精準(zhǔn)了解“每一個(gè)”

看見每一個(gè)幼兒的需求是“兒童立場”的深入體現(xiàn)。我們將聚焦的資源信息以照片或視頻的方式呈現(xiàn)給每一位幼兒，精確了解每一位幼兒的興趣和需求。常用的調(diào)查方式有：1.調(diào)查問卷;2.幼兒個(gè)體表征;3.一對一談話交流。

二、精心準(zhǔn)備，應(yīng)需支持——支持兒童

（一）以課程視角推進(jìn)小組活動(dòng)

數(shù)據(jù)分析，建立個(gè)性化小組：在對每一個(gè)幼兒興趣需求捕捉后，教師對調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，將全班幼兒進(jìn)行分組。個(gè)性化小組的成立依據(jù)：根據(jù)興趣資源進(jìn)行分組，將對同樣場域感興趣的幼兒進(jìn)行分組;根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)或能力進(jìn)行分組，比如探究小組、藝術(shù)小組等;有留白空間，允許幼兒有創(chuàng)造性表達(dá)。

每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，每個(gè)人都有自己的興趣愛好。區(qū)別于以往千篇一律的活動(dòng)形式，個(gè)性化小組活動(dòng)更能看到教師對每一位幼兒的尊重和了解，也更能體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到的“關(guān)注個(gè)別差異”“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒”。

放慢腳步，遵循幼兒節(jié)奏：小組成立后，教師作為傾聽者、支持者參與其中，引導(dǎo)小組成員對接下來的活動(dòng)進(jìn)行討論、交流、分工、準(zhǔn)備，及時(shí)觀察、記錄每個(gè)小組的故事，遵循幼兒是活動(dòng)主體的原則，不強(qiáng)勢干預(yù)他們的決策。

放慢腳步的背后是教師的分析和思考，對各小組在活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)、狀態(tài)，教師應(yīng)有充分的預(yù)設(shè)和了解。

（二）以幼兒所需進(jìn)行個(gè)性化支持

在小組商討“森林日”活動(dòng)的推進(jìn)時(shí)，教師根據(jù)幼兒的需求給予個(gè)性化的支持。

物質(zhì)材料支持：物質(zhì)材料是最直接、最明顯的支持。比如，探究小組在商討中達(dá)成共識：外出需要放大鏡，教師就應(yīng)該及時(shí)捕捉信息，協(xié)助幼兒進(jìn)行材料的收集，還可給予進(jìn)階性的材料補(bǔ)充（不同倍數(shù)的放大鏡、收納袋等）。

環(huán)境支持：這里的“環(huán)境支持”特指“森林日”當(dāng)天的環(huán)境保障。小組幼兒選擇的資源不同、地點(diǎn)不同，在前期的時(shí)間安排、路線設(shè)計(jì)上，教師可以參與到小組的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，為當(dāng)天的活動(dòng)提供保障。其次，是對外出地點(diǎn)的周邊環(huán)境安全進(jìn)行排查，比如對野外蚊蟲叮咬的前期預(yù)案等。

經(jīng)驗(yàn)拓展支持：對小組活動(dòng)前所需要的經(jīng)驗(yàn)提供支持。一是做好外出活動(dòng)的前期計(jì)劃及約定;二是活動(dòng)中所涉及的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，比如秋千小組對于自制秋千平衡的探索，對于自制秋千繩子打結(jié)的嘗試。前期的充分探究和嘗試，為“森林日”當(dāng)天的活動(dòng)開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、走進(jìn)現(xiàn)場，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)——發(fā)展兒童

（一）看見“森林日”當(dāng)天的幼兒發(fā)展

1.根據(jù)預(yù)設(shè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，觀察和捕捉幼兒信息

在前期的個(gè)性化小組準(zhǔn)備中，小組的成員不同，活動(dòng)的內(nèi)容不同，活動(dòng)的目標(biāo)也不同。小組間的活動(dòng)目標(biāo)體現(xiàn)在對關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的把握上，不同類型的活動(dòng)有不同的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

教師在“森林日”活動(dòng)前對班級分組情況及小組的核心經(jīng)驗(yàn)有充分的了解后，提前制作好觀察記錄表，以便在“森林日”活動(dòng)當(dāng)天有目的地對小組成員進(jìn)行觀察、記錄，分析他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。

在活動(dòng)現(xiàn)場，教師根據(jù)預(yù)設(shè)捕捉的信息可以有：孩子有沒有和事先預(yù)設(shè)的資源發(fā)生互動(dòng)，如何互動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)有沒有發(fā)生變化，變化的依據(jù)是什么等。

2.根據(jù)現(xiàn)場生成活動(dòng)，及時(shí)捕捉幼兒興趣增長點(diǎn)

我們允許并支持幼兒在活動(dòng)中生成其他興趣點(diǎn)的可能性，除了小組事先預(yù)設(shè)的活動(dòng)現(xiàn)場，孩子們可能會(huì)有的新嘗試和探究，這時(shí)就需要教師及時(shí)去發(fā)現(xiàn)、了解和支持。

在藝術(shù)組預(yù)設(shè)的“水杉林創(chuàng)藝表達(dá)”中，孩子們發(fā)現(xiàn)了水杉樹根下的“凸起物”。這是什么？是每一棵水杉樹都有嗎？別的樹種有沒有？多元感官組在傾聽、撫摸感受小溪水時(shí)對水流的去向產(chǎn)生了興趣。面對生成的靈動(dòng)現(xiàn)場，教師應(yīng)該傾聽幼兒的聲音，發(fā)現(xiàn)他們在活動(dòng)過程中產(chǎn)生的好奇、探究，允許他們大膽表達(dá)，用照片、視頻、文字等記錄現(xiàn)場的過程，看到并肯定幼兒的興趣增長點(diǎn)，并支持他們下一次的探究。

（二）看見森林日后續(xù)的幼兒發(fā)展

1.活動(dòng)回顧，經(jīng)驗(yàn)延續(xù)

回顧是復(fù)盤、增長，在回顧中梳理思路、積累方法、發(fā)現(xiàn)問題、尋找策略，看見教師和幼兒發(fā)展的種種可能。

教師回顧：“森林日”活動(dòng)后，教師和幼兒對活動(dòng)進(jìn)行回顧。教師的回顧包括對活動(dòng)前、中、后的組織實(shí)施策略的回顧，對資源價(jià)值判斷的完善和補(bǔ)充，對班級幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整理、分析，以此來形成經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化行動(dòng)路徑。

幼兒回顧：幼兒的回顧形式可以是多樣的。遵循外出活動(dòng)后想要和伙伴分享的心理特點(diǎn)，教師借助活動(dòng)過程中的照片和視頻，給幼兒充分表達(dá)的時(shí)間和空間。

2.發(fā)現(xiàn)需求，拓展可能

幼兒的發(fā)展是全面的、整體的、不可分割的;林地的資源是豐富的、靈動(dòng)的。同樣，“森林日”活動(dòng)不是單個(gè)的、割裂的，每一次活動(dòng)應(yīng)該與幼兒前期的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，保證活動(dòng)后幼兒的經(jīng)驗(yàn)有所增長。

“森林日”活動(dòng)后的分享交流既是本次活動(dòng)的終點(diǎn)，又是新活動(dòng)的起點(diǎn)。教師在分享交流中能捕捉到幼兒新的興趣、問題及需求，在此基礎(chǔ)上開啟新一輪的“森林日”活動(dòng)。

基于兒童立場的“森林日”活動(dòng)，就是讓我們把幼兒放在活動(dòng)的主導(dǎo)地位上，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求出發(fā)，開展活動(dòng)。教師在活動(dòng)中給予幼兒“剛剛好”“正需要”的支持，讓幼兒的活動(dòng)水平在主體參與中獲得更好的發(fā)展。FAEE0ABE-D6A0-4930-8710-FA03742674DE