語(yǔ)境變化與帶小品詞的英文短語(yǔ)動(dòng)詞意義隨動(dòng)

摘要：本文以新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程中的帶小品詞英文短語(yǔ)動(dòng)詞為研究對(duì)象，從物理語(yǔ)境和認(rèn)知語(yǔ)境兩個(gè)維度，研究該類短語(yǔ)動(dòng)詞意義與語(yǔ)境變化之間的聯(lián)系。研究發(fā)現(xiàn)，此類短語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)義隨語(yǔ)境的不同而發(fā)生隨動(dòng)現(xiàn)象。本文設(shè)計(jì)了”IEP”教學(xué)模式，以在一定程度上提升此類短語(yǔ)動(dòng)詞學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境;小品詞;短語(yǔ)動(dòng)詞;意義

一、引言

英文短語(yǔ)動(dòng)詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，其學(xué)習(xí)障礙在一定程度上受到一詞多義現(xiàn)象的影響。一詞多義主要表現(xiàn)為一詞在語(yǔ)言的不同場(chǎng)合下具有多種詞義。束定芳（2008）認(rèn)為讀者對(duì)語(yǔ)言的理解通常會(huì)超越字面意義，其認(rèn)知語(yǔ)義需要讀者結(jié)合語(yǔ)境等因素進(jìn)行推斷。相應(yīng)地，短語(yǔ)動(dòng)詞作為語(yǔ)言構(gòu)成單位之一，其字面意義或比喻意義（張鎮(zhèn)華，2002）也會(huì)因語(yǔ)境變化而相應(yīng)變化。本文以語(yǔ)境理論為指導(dǎo)，研究帶小品詞的短語(yǔ)動(dòng)詞意義與語(yǔ)境變化之間的聯(lián)系。

二、文獻(xiàn)綜述

2.1語(yǔ)境概念

語(yǔ)境指語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)語(yǔ)言的意義產(chǎn)生影響。馬林諾夫斯基（蔣平張志棟秦歡華，2011）認(rèn)為語(yǔ)境分為語(yǔ)言性語(yǔ)境和社會(huì)性語(yǔ)境。特定的語(yǔ)境使多義的語(yǔ)言符號(hào)趨向單義，然而，也存在同一語(yǔ)句在一個(gè)語(yǔ)境中有多種意義的情況。萊昂斯（1977）把情景語(yǔ)境解釋為從實(shí)際情景中抽象出來(lái)并對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)產(chǎn)生影響的一些因素，比如語(yǔ)言參與者、場(chǎng)合、語(yǔ)言正式程度、交際媒介、話題等。較多國(guó)內(nèi)學(xué)者在語(yǔ)言研究中使用了語(yǔ)境概念，大部分涉及語(yǔ)言學(xué)或翻譯學(xué)。何兆熊（2000）從交際者的語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)角度把語(yǔ)境分為：（1）語(yǔ)言知識(shí)：對(duì)所使用的語(yǔ)言的掌握;對(duì)語(yǔ)言交際上的了解;（2）非語(yǔ)言知識(shí)：背景知識(shí)，包括百科全書式的知識(shí)、特定文化的社會(huì)規(guī)范、特定文化的會(huì)話規(guī)范;情景知識(shí)包括交際的時(shí)間與地點(diǎn)、交際的主題、交際的正式程度、交際參與者的相互關(guān)系、相互知識(shí)。熊學(xué)亮（2007）把語(yǔ)境分為語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境，并把非語(yǔ)言語(yǔ)境分為物理語(yǔ)境和認(rèn)知語(yǔ)境。王建華（2002）立足于語(yǔ)境同語(yǔ)言的關(guān)系，把語(yǔ)境分為“言內(nèi)語(yǔ)境”、“言伴語(yǔ)境”和“言外語(yǔ)境”三類。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)詞匯形式多樣，意義豐富，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)構(gòu)成挑戰(zhàn)。語(yǔ)境融入詞匯教學(xué)可有效提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平。

2.2短語(yǔ)動(dòng)詞意義分類

學(xué)者們對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞做了多個(gè)角度的分類。有的從意義來(lái)劃分，比如Dagut& Laufer （1985）把短語(yǔ)動(dòng)詞分為字面短語(yǔ)動(dòng)詞，比喻性短語(yǔ)動(dòng)詞和完成式短語(yǔ)動(dòng)詞。也有學(xué)者從句法角度把短語(yǔ)動(dòng)詞分為不及物，及物和可分，及物和不可分，及物四類。但較少發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)從非語(yǔ)言語(yǔ)境的物理語(yǔ)境和認(rèn)知語(yǔ)境對(duì)小品詞進(jìn)行分類，進(jìn)而對(duì)帶小品詞的短語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)義進(jìn)行研究。

三、小品詞的語(yǔ)境分類與短語(yǔ)動(dòng)詞的意義隨動(dòng)

小品詞和動(dòng)詞組合形成短語(yǔ)動(dòng)詞，產(chǎn)生多種意義。經(jīng)過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材中短語(yǔ)動(dòng)詞的觀察分類研究，筆者假設(shè)了短語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)義的上位語(yǔ)境與下位意義構(gòu)建模式，認(rèn)為短語(yǔ)動(dòng)詞所在的非語(yǔ)言語(yǔ)境賦予了小品詞特定的語(yǔ)境，如物理語(yǔ)境與認(rèn)知語(yǔ)境。小品詞本身沒(méi)有語(yǔ)義，但它所在的特定非語(yǔ)言語(yǔ)境決定了短語(yǔ)動(dòng)詞的下位意義。

3.1.小品詞的語(yǔ)境分類

張鎮(zhèn)華（2002）的研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中存在15個(gè)高頻小品詞。筆者以此為基礎(chǔ)，整理研究新視野大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)的相關(guān)小品詞，進(jìn)行語(yǔ)境分類。根據(jù)熊學(xué)亮先生的非語(yǔ)言語(yǔ)境觀點(diǎn)，本文把小品詞所在的語(yǔ)境分為物理語(yǔ)境與認(rèn)知語(yǔ)境。根據(jù)具體小品詞所在的語(yǔ)境，又進(jìn)一步分為1.物理方向性語(yǔ)境，物理內(nèi)外性語(yǔ)境，物理感覺(jué)性，物理狀態(tài)性等，以及2.認(rèn)知情緒心理性，認(rèn)知事件執(zhí)行狀態(tài)性，認(rèn)知數(shù)量性，認(rèn)知時(shí)間性等。以此分類為基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中遇到的小品詞進(jìn)行歸類，并加以語(yǔ)境解釋。

3.2.課堂教學(xué)中短語(yǔ)動(dòng)詞的意義隨動(dòng)

短語(yǔ)動(dòng)詞形式多樣，意義豐富，與大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)必然存在密切的練習(xí)。筆者在小品詞語(yǔ)境分類的基礎(chǔ)上，檢索了新視野大學(xué)英語(yǔ)第2冊(cè)課文，找到了帶小品詞的典型短語(yǔ)動(dòng)詞，試與上文的分類進(jìn)行匹配，試圖探索短語(yǔ)動(dòng)詞意義與小品詞語(yǔ)境變化之間的聯(lián)系。

觀察圖2，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著語(yǔ)境的變化，相同的小品詞在不同的短語(yǔ)動(dòng)詞中，產(chǎn)生了不同的語(yǔ)義。如與down， out， up， along， over， on相關(guān)的短語(yǔ)動(dòng)詞，在語(yǔ)境變化后，都產(chǎn)生了意義隨動(dòng)現(xiàn)象。試分類并舉例一二以詳細(xì)說(shuō)明。

最常見(jiàn)的是“一次意義隨動(dòng)”。短語(yǔ)動(dòng)詞因動(dòng)詞不同而處于特定的語(yǔ)言語(yǔ)境，小品詞隨之產(chǎn)生相應(yīng)的語(yǔ)義。如：

句1： As we set out on our trip， he noticed a bird in jerky flight.

譯文：我們出發(fā)時(shí)，他看到一只小鳥飛得很不穩(wěn)。

句2： I found out he had failed all his course.

譯文：我發(fā)現(xiàn)他所有的課程都不及格。

句1的物理語(yǔ)境為父子二人在戶外郊游看到小鳥。以此為基礎(chǔ)，“set”作為語(yǔ)言語(yǔ)境的關(guān)鍵詞與“out”搭配，使“set out”產(chǎn)生了“出發(fā)”的語(yǔ)義。句2的物理語(yǔ)境為某男生參加大學(xué)的期末考試?！癴ound”是語(yǔ)言語(yǔ)境的關(guān)鍵詞，與“out”搭配，整體產(chǎn)生了“發(fā)現(xiàn)”的語(yǔ)義。在這兩個(gè)例句中，短語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)義產(chǎn)生只考慮了一次局部的語(yǔ)言語(yǔ)境，只發(fā)生了一次“語(yǔ)用推理”（熊學(xué)亮，2007），本文且稱之為短語(yǔ)動(dòng)詞的“一次意義隨動(dòng)”。

在教學(xué)過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)了“二次意義隨動(dòng)”。“二次”指二處局部語(yǔ)境，其中一處是動(dòng)詞語(yǔ)境，另一處是同一句子中的其他語(yǔ)言語(yǔ)境。小品詞首先跟動(dòng)詞發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生一次語(yǔ)義，然后跟第二處語(yǔ)言語(yǔ)境發(fā)生反應(yīng)，進(jìn)一步產(chǎn)生二次語(yǔ)義。而該二次語(yǔ)義為該短語(yǔ)動(dòng)詞的最終語(yǔ)義。如：

句3：Our faithful journey of love and learning took us down rocky roads of hardship.

譯文1：我們忠實(shí)的愛(ài)和學(xué)習(xí)之旅帶我們走過(guò)艱難崎嶇的巖石路。

譯文2：我們忠實(shí)的愛(ài)和學(xué)習(xí)之旅帶我們克服艱難崎嶇。

句3的第一處語(yǔ)言語(yǔ)境為動(dòng)詞”took…roads”，與”down”搭配，“took us down rocky roads”產(chǎn)生了“帶我們走過(guò)艱難崎嶇道路”的語(yǔ)義。考慮到句中還有” journey of love”作為另外的語(yǔ)言語(yǔ)境，該短語(yǔ)動(dòng)詞發(fā)生了第二次語(yǔ)用推理，從而使”take…down”產(chǎn)生了“克服”的語(yǔ)義。

通過(guò)以上觀察，本研究發(fā)現(xiàn)小品詞在短語(yǔ)動(dòng)詞中，其語(yǔ)義隨著動(dòng)詞的不同，或其他語(yǔ)言語(yǔ)境的不同而發(fā)生隨動(dòng)現(xiàn)象。熊學(xué)亮（2007）認(rèn)為，語(yǔ)境是變量，對(duì)語(yǔ)句的理解，其實(shí)質(zhì)就是搜索相關(guān)語(yǔ)境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，從而獲得準(zhǔn)確的語(yǔ)義。小品詞在短語(yǔ)動(dòng)詞中的語(yǔ)義隨動(dòng)現(xiàn)象，應(yīng)在此解釋的范疇之中。

四、教學(xué)啟示

在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)境意識(shí)，導(dǎo)致閱讀抓不住語(yǔ)言背后的意義，寫作簡(jiǎn)單堆砌詞匯。為解決這一問(wèn)題，需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用推斷能力，使學(xué)生能理解語(yǔ)言背后的意義，使用特定的語(yǔ)言形式表達(dá)語(yǔ)用意義。本研究以帶小品詞的短語(yǔ)動(dòng)詞為中心展開(kāi)教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)，理解和掌握此類短語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)境變化與意義隨動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視“輸入與輸出”（Stern，1983）的控制。

為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，本研究設(shè)計(jì)了”IEP”教學(xué)模式。”IEP”具體指”Input， Exposure， Production”，即“輸入，接觸，運(yùn)用”。在教學(xué)之前，先讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)料準(zhǔn)備，或熟讀，或背誦，達(dá)到熟悉語(yǔ)料的程度即可，此為輸入。

在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)及練習(xí)帶小品詞的短語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)境變化與意義隨動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容多樣，包括小品詞在特定語(yǔ)境下的意義，局部語(yǔ)境替換后的意義隨動(dòng)，多個(gè)局部語(yǔ)境同時(shí)發(fā)生作用情況下的意義隨動(dòng)。教學(xué)形式多樣，以小品詞為中心設(shè)計(jì)并執(zhí)行各類教學(xué)活動(dòng)，如原文-譯文匹配，有選項(xiàng)填空，無(wú)選項(xiàng)填空，帶提示動(dòng)詞的句子翻譯等等，組織形式可以是單人，雙人，多人小組，線上線下混合授課等。核心思想就是用各種形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生接觸短語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)的語(yǔ)境變化與意義隨動(dòng)。此為接觸。

通過(guò)輸入與接觸，學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)時(shí)，或是之后，能理解和掌握此類短語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)境變化與意義隨動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在課后，教師給與學(xué)生適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)練習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。此為運(yùn)用。

五、結(jié)論

本研究檢索并分類了主要小品詞在不同語(yǔ)境下，與動(dòng)詞搭配之后產(chǎn)生的意義。并進(jìn)一步整理了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中遇到的小品詞，對(duì)其進(jìn)行分析，詳細(xì)闡述了“一次意義隨動(dòng)”與“二次意義隨動(dòng)”的語(yǔ)言現(xiàn)象。本文發(fā)現(xiàn)，小品詞在短語(yǔ)動(dòng)詞中，其語(yǔ)義隨著動(dòng)詞的不同，或其他語(yǔ)言語(yǔ)境的不同而發(fā)生隨動(dòng)現(xiàn)象。以該語(yǔ)言現(xiàn)象為基礎(chǔ)，本研究設(shè)計(jì)了”IEP”教學(xué)模式，試圖培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)，理解和掌握帶有小品詞的短語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)境變化與意義隨動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dagut， M.，& Laufer， B.1985. Avoideance of phrasal verbs： A case for contrastive analysis.[J]. Studies in Second Language Acquisition，（7）：73-79.

[2]Lyons， J.1977. Semantics [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[3]Stern， H.1983. Fundamental Concepts of Language Teaching [M]. Oxford： Oxford University Press.

[4]何兆熊.2000.新編語(yǔ)用學(xué)概要[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.

[5]蔣平張志棟秦歡華.語(yǔ)言學(xué)流派與發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

[6]束定芳.2008.認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.

[7]王建華.2002.關(guān)于語(yǔ)境的構(gòu)成與分類[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用.（3）：1-9.

[8]熊學(xué)亮.2007.語(yǔ)言學(xué)新解[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社.

[9]張鎮(zhèn)華.2002.大學(xué)英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)新探[J].中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，（5）：38-42.

基金項(xiàng)目：本文為2021年度寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)高頻短語(yǔ)動(dòng)詞的局部語(yǔ)境替換教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：xyjy2020025）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：應(yīng)高峰（1979--），男，寧波鎮(zhèn)海人，講師，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。