“雙減”背景下的小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

劉錦

摘要：或許有些人會(huì)對(duì)“雙減”政策有這樣的誤解：減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，降低教師教學(xué)方面的壓力。其實(shí)并不是這樣。“雙減”政策下，學(xué)生們具有了更加充沛的課余時(shí)間，但是，這也意味著學(xué)生要在短暫的作業(yè)時(shí)間里完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，才會(huì)達(dá)到以往的學(xué)習(xí)效果。而這，更是需要教師對(duì)學(xué)生們的課后作業(yè)作業(yè)設(shè)計(jì)上投入更多的時(shí)間與精力[1]。本文即是關(guān)于對(duì)“雙減”背景下的小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究的簡(jiǎn)要概述。

關(guān)鍵詞：分層次;分對(duì)象;思考性;切合實(shí)際

引言：

為了更好的契合“雙減”政策，并且保證教學(xué)質(zhì)量不下降，英語教師要額外重視對(duì)課外作業(yè)時(shí)間的利用，同時(shí)，教師之間應(yīng)該積極的進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施方面的探討。明顯的，作業(yè)安排要分層次、作業(yè)安排要分對(duì)象、作業(yè)安排要切合實(shí)際、安排思考性作業(yè)任務(wù)等方法的可行性已經(jīng)通過一些教師的實(shí)踐成果得到了證實(shí)[2]。筆者主要從這些方面展開對(duì)“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的論述。

一、作業(yè)安排要分層次

因?yàn)椤半p減”政策的下發(fā)，教師的教學(xué)壓力更上一層，教師在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還要讓學(xué)生們能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，而這就需要教師對(duì)作業(yè)任務(wù)的安排能夠進(jìn)行精準(zhǔn)把握。比如，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要提前預(yù)測(cè)好將要布置作業(yè)的難度，比較簡(jiǎn)單的作業(yè)任務(wù)可以適當(dāng)加大作業(yè)的任務(wù)量，難度較高的作業(yè)要根據(jù)實(shí)際情況考慮學(xué)生能否完成，爭(zhēng)取讓學(xué)生們高質(zhì)量的完成作業(yè)任務(wù)。就好比在布置第一單元Welcome to my new home！這個(gè)話題的作業(yè)時(shí)，教師分為對(duì)家庭的介紹和對(duì)“家庭”這個(gè)概念的描述兩個(gè)部分。對(duì)家庭的介紹自然可以劃分為是簡(jiǎn)單的作業(yè)任務(wù)，因此，需要學(xué)生用具體、比較多的語言進(jìn)行介紹;對(duì)于“家庭”這個(gè)概念性的認(rèn)知，則是安排學(xué)生們進(jìn)行小組合作，共同討論、完成一個(gè)話題作業(yè)任務(wù)。結(jié)果明顯表明了作業(yè)安排分層次，學(xué)生們能夠更加快速、高效的完成。

二、作業(yè)安排要分對(duì)象

每一個(gè)班級(jí)里都有各種學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不相同。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合適的安排。比如可以把全班學(xué)生進(jìn)行“分類管理”。把那些英語程度好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)分在一起，稱為A類，學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生稱為B類，還可以分的更加詳細(xì)，比如C類、D類等。這樣，教師就可以根據(jù)每一大類學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課后作業(yè)的安排了，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生們來說，自然可以在較短時(shí)間內(nèi)完成更多的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍次的學(xué)生，可以適當(dāng)減輕作業(yè)難度，或是減少作業(yè)量，讓他們能夠在保持自己現(xiàn)有水平情況下不斷進(jìn)步，追趕成績(jī)靠前的學(xué)生。如此，既能保證每個(gè)學(xué)生的課外作業(yè)都能高質(zhì)量完成，又不額外占用學(xué)生們的課外時(shí)間。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，不僅每個(gè)學(xué)生的作業(yè)任務(wù)能夠得到最好的安排，還能在班級(jí)上形成一種競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣，極大的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

三、作業(yè)安排要切合實(shí)際

在講解What subject do you like best？這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師就借助這個(gè)機(jī)會(huì)了解學(xué)生們對(duì)不同學(xué)科的看法與熱愛程度。事實(shí)表明，每個(gè)學(xué)生都不可避免的會(huì)產(chǎn)生喜歡或者討厭某學(xué)科的情感，長(zhǎng)時(shí)間以來，自然就產(chǎn)生了偏科現(xiàn)象。面對(duì)這種現(xiàn)狀，最好的解決方法就是了解學(xué)生們“討厭”某一學(xué)科的原因。要想讓英語的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最好，英語教師就要主動(dòng)融入到學(xué)生中去，了解學(xué)生們對(duì)這一學(xué)科的看法，找出自己教學(xué)中的不足、明確學(xué)生們對(duì)課后作業(yè)布置情況的看法與反映，再把問題進(jìn)行集中解決。此外，布置課后作業(yè)時(shí)，英語教師要主動(dòng)和各科教師建立布置作業(yè)方面的聯(lián)系，最好是各科教師進(jìn)行商討，對(duì)學(xué)生們完成各科作業(yè)時(shí)間總和進(jìn)行大致預(yù)測(cè)，而不是一味的認(rèn)為只要自己布置的作業(yè)可以在規(guī)定的時(shí)間完成就好，也要考慮到其他科目教師布置的作業(yè)任務(wù)，要始終記得學(xué)生并不是只學(xué)習(xí)這一種科目。否則，學(xué)生們面對(duì)“疊加型”作業(yè)任務(wù)，或者“犧牲”娛樂時(shí)間認(rèn)真完成，或者敷衍了事、潦草結(jié)尾，這與教師布置課后作業(yè)的初衷并不相同，也在某種意義上干擾“雙減”政策的實(shí)施。

四、安排思考性作業(yè)任務(wù)

“雙減”政策下，學(xué)生們課余學(xué)習(xí)時(shí)間明顯減少，因此，以往的作業(yè)安排形式并不合適。在這種情況下，教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思考能力等的挖掘與培養(yǎng)，以便往后學(xué)生們能高效、快速的完成作業(yè)。例如，英語教師在There are forty students in our class.這一單元的課后作業(yè)安排中，讓學(xué)生們對(duì)fourteen和forty這兩個(gè)單詞進(jìn)行觀察分析，并進(jìn)行同類詞探討：十三和三十、十二和二十等，教師還要求學(xué)生們進(jìn)行思考總結(jié)。這次課后作業(yè)完成質(zhì)量明顯有所提升，學(xué)生們對(duì)這類數(shù)詞的認(rèn)識(shí)也達(dá)到了前所未有的程度。此外，在There are seven days in a week.這一課中，教師安排學(xué)生們進(jìn)行分組思考討論：其他國(guó)家一周中有沒有特殊的習(xí)俗安排，以及為什么安排、有什么特殊意義之類的問題。安排課后作業(yè)的同時(shí)適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生們的思考能力，對(duì)于學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)有著極大的幫助。

五、結(jié)束語

綜上所述，要想在“雙減”政策下保證小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，最大程度的利用好應(yīng)有的課外作業(yè)時(shí)間，不僅僅要提高學(xué)生的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，更要求廣大英語教師積極行動(dòng)、勇于實(shí)踐，共同探討關(guān)于課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，并根據(jù)自己所帶班級(jí)的具體情況采取最合適的方法進(jìn)行實(shí)施。只有這樣，學(xué)生們才能在完成課后作業(yè)的同時(shí)取得進(jìn)步，“雙減”政策下的小學(xué)英語教學(xué)才能得到良好成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李孝燕."雙減"背景下的小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（36）：3.

[2]夏依燕."雙減"背景下小學(xué)英語中高年級(jí)合作型作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].現(xiàn)代教學(xué)，2022（1）：2.