小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

沈琳華

摘要：課程改革背景下教育活動(dòng)不斷深入，閱讀的重要性越來(lái)越突出。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛、提高學(xué)生理解能力、深化素質(zhì)教育改革。為了提高閱讀教學(xué)效率，筆者提出幾個(gè)方面的文本細(xì)讀策略：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀情感;立足文本設(shè)置問(wèn)題，激活學(xué)生思維;關(guān)注文本構(gòu)成要素，提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;文本細(xì)讀;策略

教育改革深化推進(jìn)背景下教育部門逐步提高對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，這從某種程度來(lái)說(shuō)給教師較大的教學(xué)壓力。因此，教師要應(yīng)用文本細(xì)讀教學(xué)策略給學(xué)生傳授有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的文本細(xì)讀習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的意義

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀對(duì)學(xué)生發(fā)展而言具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

1.1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，且語(yǔ)文又是小學(xué)階段基礎(chǔ)且重要的科目，因此語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生閱讀能力提出更高的要求[1]。因此，當(dāng)前背景下如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛就是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，閱讀就是積累知識(shí)的過(guò)程，教師除了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣之外還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做好鞏固，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，這對(duì)學(xué)生閱讀而言無(wú)疑奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2提高學(xué)生理解能力

寬泛的閱讀僅能讓學(xué)生理解本文大意，無(wú)法深刻地理解文章表達(dá)的中心和含義。而語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中文本細(xì)讀則可以有效避免上述問(wèn)題，學(xué)生在文本細(xì)讀中領(lǐng)會(huì)文章中心。但教師培養(yǎng)學(xué)生良好的文本細(xì)讀習(xí)慣需要耗費(fèi)較多的精力，因此必須反復(fù)閱讀，培養(yǎng)良好的文本細(xì)讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀理解能力[2]。

1.3深化素質(zhì)教育改革

語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)富含特色，且該學(xué)科是小學(xué)階段重要的科目，直接體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)思想與文化，因此人們?cè)絹?lái)越重視該學(xué)科的教學(xué)。在此背景下培養(yǎng)學(xué)生良好的文本閱讀和自主學(xué)習(xí)能力相當(dāng)重要，這就要求教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用合理的方法推動(dòng)文本細(xì)讀，提高學(xué)生閱讀水平，深化素質(zhì)教育改革。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的開展不僅有利于學(xué)生發(fā)展，而且有利于深化素質(zhì)教育改革。為此，教師在閱讀教學(xué)中要高度重視文本細(xì)讀，提高閱讀教學(xué)效率。

2.1創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀情感

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)用文本細(xì)讀時(shí)應(yīng)入情入境，確保學(xué)生在閱讀中與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而有效拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高閱讀深度，為學(xué)生深層次地理解文章奠定基礎(chǔ)[3]。但要想實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)學(xué)生閱讀，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生置身于情境中，縮短學(xué)生和文本以及和作者的距離。以教學(xué)《草船借箭》這篇文章為例，筆者借助了多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可視化情境，給學(xué)生播放了《草船借箭》的視頻片段，讓學(xué)生在視覺(jué)沖擊下生動(dòng)形象地看到諸葛亮借箭的過(guò)程。由于小學(xué)生思維能力不強(qiáng)，且缺乏生活閱歷，很難把握其中的內(nèi)容，無(wú)法讓其體會(huì)諸葛亮的智慧以及其他人物的性格。但是借助多媒體創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生在情境中了解了草船借箭的過(guò)程，在此之后筆者帶領(lǐng)同學(xué)們分析這篇文章，學(xué)生就能把握文章的主旨。很顯然，這樣的教學(xué)方式將學(xué)生沉睡的情感喚醒，不斷拓寬學(xué)生閱讀深度，取得理想的閱讀效果。

2.2立足文本設(shè)置問(wèn)題，激活學(xué)生思維

以文本細(xì)讀理念為基礎(chǔ)，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，筆者對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行仔細(xì)鑒賞，深刻體會(huì)作者情感，以文本為基礎(chǔ)設(shè)置問(wèn)題，將學(xué)生情感激活，且激活學(xué)生思維[4]。如此，學(xué)生在閱讀中才會(huì)認(rèn)真地思考并用批判思維閱讀，讀懂且讀透文章，貫徹落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)。但需要注意的是，教師應(yīng)在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循啟發(fā)性、開放性和關(guān)聯(lián)性等原則，確保設(shè)置的問(wèn)題可以啟發(fā)思考，且具有一定的開放性，給學(xué)生充足的發(fā)展個(gè)性和思維的空間，這樣才能通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，從而提高學(xué)生閱讀水平。以教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇為例，筆者給學(xué)生提出問(wèn)題：“這篇文章一共有五個(gè)自然段，圓明園毀滅的內(nèi)容只有兩段，且加起來(lái)就短短的六句話，作者是否偏題，為什么？”通過(guò)這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題把握了文章的矛盾之處，且設(shè)置了懸念，吸引學(xué)生文本細(xì)讀興趣，讓學(xué)生文本細(xì)讀后可以了解到這篇文章寫作結(jié)構(gòu)上是首尾呼應(yīng)的，寫圓明園曾經(jīng)的輝煌更能激發(fā)讀者的仇恨和通心。

2.3關(guān)注文本構(gòu)成要素，提高閱讀效率

關(guān)注超文本的構(gòu)成要素是文本細(xì)讀需要注意的問(wèn)題，比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、編排格式等等。文本構(gòu)成不單單是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還有語(yǔ)言文字，二者構(gòu)成了最重要的教學(xué)內(nèi)容。若缺乏標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就會(huì)導(dǎo)致文本缺乏生機(jī)和色彩，因此標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境方面起到至關(guān)重要的作用。但是不少學(xué)生閱讀過(guò)程中卻很少將注意力放在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上，這就需要教師充分運(yùn)用語(yǔ)境強(qiáng)化標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，提高閱讀教學(xué)效率。以教學(xué)《窮人》為例，文章中有這樣一段話：“。她忐忑不安地想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的，那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好?！边@句話連用了問(wèn)號(hào)和省略號(hào)，可以了解到當(dāng)時(shí)桑娜的心理活動(dòng)是時(shí)斷時(shí)續(xù)的，表明她內(nèi)心的不安、矛盾和緊張。可見，細(xì)讀文本時(shí)關(guān)注文本主要構(gòu)成要素也能取得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用文本細(xì)讀有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀水平。因此，當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要發(fā)揮文本細(xì)讀的作用，豐富閱讀教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維，提高閱讀教學(xué)效率。除此之外，教師還要有效地引導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀，讓學(xué)生在有效的指導(dǎo)中掌握良好的閱讀方法和技巧，培養(yǎng)其良好的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛燕.文本細(xì)讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科普童話：新課堂，2018（21）：1-1.

[2]趙國(guó)輝.文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].新課程（小學(xué)），2017（8）：48-48.

[3]紀(jì)芬.文本細(xì)讀，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更高效[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖作文），2019（6）：15，14.

[4]翟兆霞.文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法[J].課外語(yǔ)文，2019（1）：46-47.