基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中體育“學(xué)練賽”一體化教學(xué)的實踐研究

趙金華

體育教學(xué)是幫助學(xué)生塑造強健體魄、養(yǎng)成良好自主健身習(xí)慣的學(xué)科教學(xué)，尤其是對于高中學(xué)生而言，體育鍛煉必不可少。雖然高中生面臨的學(xué)業(yè)壓力較大，且高考這一目標(biāo)一直都在激勵學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)理論知識，但正因如此，學(xué)生與教師才必須重視體育課程，只有學(xué)生具備了良好的體育運動習(xí)慣，保持健康的身體素質(zhì)，才能為自己的日常學(xué)習(xí)夯實身體基礎(chǔ)，避免學(xué)生因身體因素而影響學(xué)業(yè)。而想要學(xué)生實現(xiàn)良好的體育鍛煉，就需要學(xué)生具備體育學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以在核心素養(yǎng)的塑成基礎(chǔ)下更好地接受體育教學(xué)，不斷增長體育理論知識且鍛煉出強健的體魄。基于這一教學(xué)理念，體育教師可以探索“學(xué)練賽”一體化的教學(xué)模式，進一步促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)的塑造。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)通常被稱為“三要點六要素”，其中三大要點分別是體育精神、運動實踐與健康促進，這三大要點中，每一要點都包含著兩個要素。體育精神要點包含的要素為體育情感與體育品格;運動實踐要點包含的要素為運動能力和運動習(xí)慣;健康促進要點包含的要素為健康知識和健康行為。因此高中生需要具備的體育學(xué)科素養(yǎng)可以統(tǒng)稱為這“三要點六要素”。體育核心素養(yǎng)的塑造雖然一直都是高中體育教學(xué)的主要目標(biāo)之一，但是卻鮮少出現(xiàn)在學(xué)生的體育鍛煉生活中，學(xué)生對這一名詞也缺少概念，且在很多學(xué)生的傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)概念中，體育只是為了放松身心、舒緩心情而進行的隨意活動，相較于所要學(xué)習(xí)的其他學(xué)科知識，體育的核心素養(yǎng)塑造就顯得不太重要。由此可見，想要幫助學(xué)生塑造體育核心素養(yǎng)，首先需要扭轉(zhuǎn)學(xué)生對待體育的錯誤認(rèn)知，讓學(xué)生意識到體育鍛煉并不是隨意的，而是需要結(jié)合理論知識與實踐探索方可實現(xiàn)的有效活動。且目前除了學(xué)生的主觀態(tài)度需要改變之外，學(xué)生所接受的體育課程教學(xué)方式也亟待改變。我們客觀審視目前的高中體育教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不缺少戶外的活動時間，但是在戶外活動過程中，教師是否將所要學(xué)生掌握的運動項目、動作要領(lǐng)、注意事項講解透徹，學(xué)生又是否在戶外活動的過程中真實地實現(xiàn)了教師教授內(nèi)容的有效鍛煉，這些都是不能確定的。且學(xué)生的戶外活動往往缺少了理論知識的輔助，學(xué)生的體育理論知識掌握過少就會影響學(xué)生運動的整體效果，也會對學(xué)生的健康體育運動習(xí)慣塑造起到負(fù)面作用。針對這些問題，結(jié)合高中生的實際體育發(fā)展需要，教師可以嘗試采用“學(xué)練賽”一體化教學(xué)來幫助學(xué)生塑造體育學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步走上體育鍛煉的正規(guī)。

1 “學(xué)練賽”一體化教學(xué)對于學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)塑造的推動優(yōu)勢

1.1 “學(xué)練賽”一體化教學(xué)可以積極扭轉(zhuǎn)學(xué)生的體育運動理念

在上文中我們提到，高中生之所以沒有將體育運動看的重要，是因為學(xué)生具有的傳統(tǒng)體育運動理念與如今的體育教學(xué)趨勢不相符。很多學(xué)生從小學(xué)開始所接受的體育教育就是“散養(yǎng)制”的，即學(xué)生可以按照自己的喜好進行完全的自由活動，逐漸地體育課就成為了學(xué)生放松身心、自由活動、不受拘束的課堂。雖然這一點的確是體育課能帶給學(xué)生的益處，但是長此以往學(xué)生就不會重視體育課的存在，雖然絕大多數(shù)學(xué)生都對體育課抱有熱情，但是這股熱情卻并不是沖著體育課的內(nèi)容而來，而是對自由活動的時間充滿期待。也就是說若是教師占用過多的時間為學(xué)生講解運動項目的動作要領(lǐng)知識等等，學(xué)生也會感到抵觸。由此可見學(xué)生對體育鍛煉實際上并沒有完善正確的認(rèn)知。而“學(xué)練賽”一體化教學(xué)卻可以幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)這一認(rèn)知，讓學(xué)生通過連貫的學(xué)習(xí)、不斷積累體育知識、逐漸養(yǎng)成良好運動習(xí)慣而重視體育教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念。

1.2 “學(xué)練賽”一體化教學(xué)可以促進學(xué)生實現(xiàn)連貫體育學(xué)習(xí)

就目前的體育教學(xué)情況而言，學(xué)生所接觸的體育教學(xué)往往是“斷層”的，這一點容易被教師所忽略，也不容易被學(xué)生所發(fā)現(xiàn)。客觀審視教師所開展的體育教學(xué)，我們不難發(fā)發(fā)現(xiàn)在體育課堂上，學(xué)生“學(xué)”的理論知識及教師的實際動作教授內(nèi)容與學(xué)生進行的實際“練習(xí)”以及學(xué)生所接觸的體育“比賽”，這三個環(huán)節(jié)之間是沒有連貫性的。只能說有時學(xué)生的“學(xué)習(xí)”與“練習(xí)”可以勉強掛鉤，但是其中卻缺少了連貫，而學(xué)生的“比賽”往往也只是體現(xiàn)在一年一度的運動會上，在比賽中有機會展示自己的體育特長。這三個環(huán)節(jié)不連貫就意味著學(xué)生的體育學(xué)習(xí)思維與意識得不到連貫的培養(yǎng)，跳躍性的教學(xué)無法實現(xiàn)良好的塑造目標(biāo)。因此“學(xué)練賽”一體化教學(xué)可以使學(xué)生所接觸的體育學(xué)習(xí)變得連貫，讓學(xué)生的體育思維可以保持順暢而不被打斷，有助于塑造學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)。

1.3 “學(xué)練賽”一體化教學(xué)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣

在“學(xué)練賽”一體化教學(xué)中，學(xué)生先學(xué)習(xí)體育理論知識，或是學(xué)習(xí)教師所演示的具體運動項目的分解動作與運動技巧，之后再進行反復(fù)的練習(xí)，直到將所要鍛煉的項目熟練且能夠舉一反三，最后學(xué)生通過競賽對所學(xué)內(nèi)容的檢驗，積極發(fā)現(xiàn)自己的運動特長，同時也通過與同學(xué)之間的比拼而發(fā)現(xiàn)自己尚且不足之處。這些連貫的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在腦中形成一個較為完整的運動思維，讓學(xué)生能夠明確在運動開展的過程中，準(zhǔn)確大致的順序是怎樣的，而自己又應(yīng)當(dāng)如何在每一個環(huán)節(jié)中努力爭取到最好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生的運動思維得到了塑造，學(xué)生就對完整的體育學(xué)習(xí)流程有了概念認(rèn)知，而這對于學(xué)生后續(xù)的體育良好運動習(xí)慣的塑造就起到了至關(guān)重要的推動意義。因此“學(xué)練賽”一體化的教學(xué)模式可以通過側(cè)面來培養(yǎng)學(xué)生的正確運動觀念與習(xí)慣，幫助學(xué)生實現(xiàn)持續(xù)性的健康運動。

2 目前高中生體育學(xué)習(xí)與鍛煉的客觀情況與存在問題分析

2.1 高中生對待體育鍛煉的態(tài)度不夠端正且鍛煉機會較少

客觀審視目前高中體育教學(xué)的實際情況，我們能夠發(fā)現(xiàn)所存在的問題主要有兩大類，分別是主觀意識問題與客觀條件問題。首先我們分析主觀意識問題，在上文中我們也提到，很多高中生對待體育鍛煉、體育課程的態(tài)度不夠端正，學(xué)生認(rèn)為自己所擔(dān)負(fù)的其他學(xué)科理論知識學(xué)習(xí)的壓力已經(jīng)非常大，不愿意再進行體育課理論知識的學(xué)習(xí)，且學(xué)生認(rèn)為體育課本就是放松身心的課程，只要自己參與其中，能夠有一定的自由活動時間即可，并不需要進行過多的練習(xí)，而這一認(rèn)知也導(dǎo)致了學(xué)生只有在體育課上才有鍛煉的機會，一旦學(xué)生當(dāng)天沒有體育課的安排，就意味著絕大多數(shù)的學(xué)生并不會在當(dāng)天開展體育鍛煉，這種意識導(dǎo)致學(xué)生的健康體育運動習(xí)慣一直得不到培養(yǎng);除此之外，客觀條件問題也影響著學(xué)生的體育鍛煉效果。目前高中生除了體育課之外，幾乎沒有運動的機會，甚至在學(xué)生臨近考試前，體育課都會被占用，故而學(xué)生的體育鍛煉時間少之又少，機會也非常難得的，非常影響學(xué)生自身的體育習(xí)慣與素養(yǎng)的形成。

2.2 高中生的體育理論知識相對匱乏且缺少探知機會

高中生雖然接觸到體育課，但是能夠接觸到理論體育課的機會卻少之又少。且在學(xué)生的內(nèi)心也不愿意接受過多的體育理論課程，因此很多體育教師為了順應(yīng)學(xué)生的意見就取消了絕大多數(shù)的理論課指導(dǎo)。而這種現(xiàn)象對于學(xué)生的體育能力整體塑造而言卻是有害無益的。學(xué)生在體育課上只是跟著教師的示范動作進行模仿，卻沒有理解為什么這項運動的分解動作要這樣開展，為什么某種動作會存在危險等等，在缺乏了理論知識的引導(dǎo)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是模仿而未求真，這樣的體育學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言效果是大打折扣的。因此在學(xué)生“學(xué)習(xí)”體育的環(huán)節(jié)中，學(xué)生是缺少了理論知識的學(xué)習(xí)部分，這也影響了學(xué)生的整體體育水平發(fā)展。且部分學(xué)生雖然對體育理論知識具有一定的興趣，但是卻因為探知機會的匱乏而得不到學(xué)習(xí)的契機，因此教師需要關(guān)注到這一問題，并且能夠通過完善“學(xué)練賽”一體化教學(xué)模式來不斷加強學(xué)生的體育理論知識學(xué)習(xí)。

2.3 高中體育教師開展教學(xué)的方式較為傳統(tǒng)老套單一

“學(xué)練賽”一體化模式對于教師和學(xué)生而言都是相對新穎的模式，這種模式相較于目前教師尚在使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式而言具有更多的推動優(yōu)勢、系統(tǒng)更為完善、內(nèi)容更加充實。而目前體育教師尚在使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式卻早已引起了學(xué)生的反感。大部分體育教師在開展體育教學(xué)時，所采用的教學(xué)流程都是一致的：先由自己或是課代表帶領(lǐng)學(xué)生進行熱身運動，之后針對當(dāng)堂所要講授的運動進行動作的分解與注意事項的說明，之后讓學(xué)生進行練習(xí)，有的教師會在練習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生進行練習(xí)效果的反饋，而有的教師則直接讓學(xué)生進行“自由活動”。這就是目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式中采用的單一教學(xué)流程，而這一流程的不間斷使用，也讓學(xué)生認(rèn)為體育課程毫無新意，因此學(xué)生就會喪失對體育課的熱情以及對體育教學(xué)內(nèi)容的探究積極性。因此教師需要正視這一問題，意識到教學(xué)模式需要得到改變并且需要貼合學(xué)生的體育發(fā)展實際需求，讓學(xué)生能夠通過教師的合理化引導(dǎo)，不僅實現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容的掌握，還可以改變對體育課的認(rèn)知，從而有效調(diào)動自己的體育運動積極性。

3 基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展“學(xué)練賽”一體化體育教學(xué)的實踐探究

3.1 加強學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生的良好體育精神

在“學(xué)練賽”一體化的教學(xué)中，“學(xué)”是學(xué)生開展體育鍛煉、養(yǎng)成良好體育運動習(xí)慣的基礎(chǔ)。學(xué)生首先要通過“學(xué)”來明白自己開展的體育鍛煉意義在哪里，所做的運動存在怎樣的規(guī)則和要領(lǐng)，只有夯實了學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生后續(xù)的體育能力發(fā)展有持續(xù)的推動力與堅固的保障。而在“學(xué)”這一環(huán)節(jié)，教師需要從兩個方面下手，一是學(xué)生體育理論知識的學(xué)習(xí)與鞏固，二是學(xué)生運動實踐的探索與練習(xí)。這兩方面缺一不可，必須要教師雙管齊下才能保證學(xué)生完成“學(xué)”這一環(huán)節(jié)。在學(xué)生的理論學(xué)習(xí)方面，教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏安排一定的理論課程，如教師在開展關(guān)于一項新的體育運動時，就可以提前將這項運動的由來、運動的理念、需要遵循的規(guī)則等等理論知識為學(xué)生進行講解，之后在實際的戶外運動中，教師再根據(jù)理論知識的講解為學(xué)生進行實際的動作模擬示范，讓學(xué)生結(jié)合理論完成鍛煉，有效完成“學(xué)”的環(huán)節(jié)，同時讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中逐步了解體育世界，養(yǎng)成良好的體育精神且具備完善的體育認(rèn)知，為體育精神這一學(xué)科素養(yǎng)的塑造夯實基礎(chǔ)。

3.2 設(shè)置小組式體育教學(xué)模式，夯實學(xué)生的運動能力基礎(chǔ)

在學(xué)生開展“練”的環(huán)節(jié)時，經(jīng)常會遇到共性的問題：即使教師不遺余力地進行動作的示范，但是學(xué)生在實際練習(xí)過程中仍然無法規(guī)范練習(xí)，存在著許許多多的瑕疵。這一點也讓教師感到苦惱，甚至?xí)岩勺约旱慕虒W(xué)能力。實際上，造成這種情況的原因有兩種，一是學(xué)生的體育天分不同，二是教師所使用的教學(xué)方法無法實現(xiàn)“事半功倍”的效果，因此白白浪費精力且起不到良好的引導(dǎo)。因此教師可以采用小組式體育教學(xué)模式來完成學(xué)生“練”的環(huán)節(jié)，如教師可以將學(xué)生分成幾個小組，在對全體學(xué)生進行完一遍詳細(xì)的動作展示后，讓學(xué)生在小組中進行二次揣摩演練，此時組內(nèi)的學(xué)生之間可以在互助的氛圍下實現(xiàn)對教師的示范動作更加深入的理解，并且可以取長補短、互相幫助，而小組所遇到的共同問題可以及時向教師提出，教師也可以進行針對性的講解，讓學(xué)生的“練”變得更有實效性。且教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)程度進行“賽”的環(huán)節(jié)，在當(dāng)堂為學(xué)生安排組內(nèi)、組間比賽，讓學(xué)生在比賽的激動下能夠端正練習(xí)態(tài)度，并且可以通過比賽環(huán)節(jié)來清楚了解自己在練習(xí)中的不足且進行相對應(yīng)的改進，有效塑造學(xué)生運動實踐這一核心素養(yǎng)。

3.3 巧妙設(shè)置體育課后作業(yè)，塑造學(xué)生良好的體育運動習(xí)慣

在體育三大核心素養(yǎng)之中，“健康促進”素養(yǎng)是在前兩種素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行的升華性素養(yǎng)。想要讓學(xué)生塑造這一素養(yǎng)，需要的不僅僅是學(xué)生具備一定的運動基礎(chǔ)與理論知識，還需要扭轉(zhuǎn)學(xué)生的運動態(tài)度，讓運動成為學(xué)生日常生活的一部分，引導(dǎo)學(xué)生以健康生活、自主健身為體育鍛煉的宗旨。而目前高中生所能開展體育鍛煉的時間太短，除了課堂教學(xué)之外，學(xué)生的校園生活中幾乎沒有其他時間開展體育運動。因此教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置一定的課后作業(yè)，即讓學(xué)生在課余時間以及家庭時間，通過完成體育作業(yè)的形式來回顧所學(xué)、所練內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)也完善了“學(xué)練賽”一體化教學(xué)模式的系統(tǒng)，并且還可以讓學(xué)生逐漸適應(yīng)在日常生活中開展體育鍛煉，從而逐步塑造學(xué)生的健康體育運動理念與自主健身習(xí)慣。教師可以針對所講授的內(nèi)容為學(xué)生布置作業(yè)，且在下一堂課進行課前比賽，將“練”與“賽”進行再次的結(jié)合。

4 結(jié)束語

“學(xué)練賽”一體化體育教學(xué)模式，是順應(yīng)了體育教學(xué)改革浪潮、符合當(dāng)下新教育時代的要求的教學(xué)舉措。在“學(xué)練賽”一體化的教學(xué)中，教師再一次將教學(xué)的主要目標(biāo)轉(zhuǎn)移到學(xué)生主體的體育能力發(fā)展與體育核心素養(yǎng)的塑造之上，本著“以人為本”的教學(xué)理念，開展更加豐富有效的教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生通過“學(xué)練賽”三大環(huán)節(jié)的連貫學(xué)習(xí)，不僅可以積累更多的體育理論知識與實踐知識，還可以在有效的練習(xí)與不間斷的競賽中逐漸養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣，塑造體育運動精神，逐步塑造自己的強健體魄。

本文系江蘇省常州市教育科學(xué)“十四五”備案課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中體育“學(xué)練賽”一體化教學(xué)的實踐研究》階段成果之一。

（作者單位：江蘇省奔牛高級中學(xué)）