淺談高校體育課程思政的方法及評價體系構(gòu)建分析

周蘇源 王玉兵

隨著我國大學教育的不斷完善，大學生的數(shù)量逐漸增多，在為我國提供了大量的專業(yè)人才的同時，也讓大學生群體的整體素質(zhì)良莠不齊。在現(xiàn)代社會背景下，思想政治教育已經(jīng)成為高校教育的根本，大學教育中傳授給學生們專業(yè)知識與技能是學生以后發(fā)展的保障，思想品質(zhì)和政治覺悟的教育則是學生立足社會的根本。大學生作為社會主義建設(shè)的生力軍，在高校教育中不僅要對學生的專業(yè)文化技術(shù)進行教授，還需要對其思想道德品質(zhì)和政治覺悟進行培養(yǎng)，從而讓大學生更加適合社會主義發(fā)展的需求，因此高校思想政治教育開展的質(zhì)量已經(jīng)成為高校教育的根本，習近平總書記在全國高校思政工作會上關(guān)于利用課堂教育來滲透思想政治教育的相關(guān)講話為高校思政教育指明了方向。思想政治教育是一個潛移默化的過程，需要滲透到學生的整個大學學習過程之中，由此形成的高校專業(yè)課程思政化的概念則是高校開展思政教育工作研究的重點方向。本文所講的構(gòu)建高校體育課程思政化正是基于以上研究提出的，體育是我國全面教育中的重要一環(huán)，在培養(yǎng)學生運動素養(yǎng)、培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)等方面發(fā)揮著重大的作用。隨著現(xiàn)代社會人們對身體健康越來越注重，體育教育也逐漸被人們所重視，體育課程中的育人元素也讓我們看到思想政治教育融入的可行性。基于此提出的高校體育課程思政化就是將思想政治教育融入到高校體育日常教學之中，在發(fā)揮其體育強國的重大意義的同時，發(fā)掘體育教育過程中的德育功能。本文從現(xiàn)階段高校體育教育中的思政教育滲透現(xiàn)狀，探討了在高校體育課程思政的途徑和方法，以期發(fā)掘出高校體育中的德育功能，讓高校思想政治教育體系更加完善高效。從而為提升高校思想政治教育整體質(zhì)量提供一定思路。

1 課程思政的內(nèi)涵及意義分析

課程思政是一種全新的教育理念，其具體內(nèi)容是將課程教育過程和思想政治教育充分融合起來，從而實現(xiàn)教育合力，潛移默化的提升思想政治教育的質(zhì)量。課程思政理念的提出充分體現(xiàn)出了“立德樹人”的教育內(nèi)涵。課程思政理念的提出并不是將傳統(tǒng)的教育學科一分為二或者簡單的創(chuàng)建思政教育活動，而是在課程教育的知識傳遞過程中融合思政教育內(nèi)容，從而讓課程教學活動充分發(fā)揮出育人的功能。在課程思政構(gòu)建過程中，需要教師構(gòu)建多元融合的教育體系，從而實現(xiàn)課程思政在學生受教育的全過程獲得思政方面提升的最初構(gòu)想。

課程思政理念的提出對高校體育課程教育發(fā)展有著重大的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 思政教育是國家對高校體育教育的新要求

現(xiàn)如今國際形勢不斷變化，我國在世界舞臺上扮演的角色越來越重要，在獲得巨大發(fā)展機遇的同時，面臨的壓力也在與日俱增，社會主義的思想觀念、人民群眾的生活方式以及我國社會階層等各個方面都面臨著外來文化的影響。大學生作為社會主義的接班人，其思想道德品質(zhì)和政治覺悟的高低直接影響著社會主義發(fā)展的健康與否。而高校思想政治教育作為提升學生思政品質(zhì)的重要陣地，切實發(fā)揮高校思政教育作用迫在眉睫。高校體育作為高校課程教育的重要組成部分，在體育教育中充分利用其課程優(yōu)勢來為同學們構(gòu)建正確的價值觀以及培養(yǎng)學生愛國主義情懷是國家對體育教育的新要求。

1.2 形成思政教育與體育教育的協(xié)同作用

思想政治教育的重點是對學生進行系統(tǒng)的思想政治教育，而“課程思政”則是通過專業(yè)課程教育中的各個環(huán)節(jié)來引導學生價值觀念進行轉(zhuǎn)變，增強自身政治認知?！罢n程思政”就是找到思想政治教育和專業(yè)課程教育的共同目標，從而將人才培養(yǎng)貫徹落實到教育的每一個環(huán)節(jié)之中。在高校體育教育中找到思政教育的合適切入點，能夠促進體育教育和思政教師以及其他思想政治教育工作者的協(xié)同作用，從而實現(xiàn)社會主義核心價值觀的有效傳承。

1.3 提升高校體育課程的整體質(zhì)量

“課程思政”理念不僅能提升思想政治教育效果，還能與高校體育教育形成合力，促進高校體育教育的整體質(zhì)量。首先，思政教育的融入能夠提升高校學生的學習動力。成功的必備品質(zhì)就是信念堅定、不懼困難、百折不撓，在高校體育課程教育中融入思政教育能夠充分提升學生的思維品質(zhì)，從而幫助學生認識到自己學習的真正意義，進而轉(zhuǎn)化為學習動力。通過數(shù)據(jù)表明，經(jīng)受課程思政實施的同學在體育技能和體育理論知識的掌握上更具優(yōu)勢。其次，在高校體育課程教育中融入思想政治教育能夠豐富其教學內(nèi)容，從而更吸引學生主動參與課程教育之中。通過課程思政理念，教師在開展體育教學中會有意識的引領(lǐng)學生的思維品質(zhì)和價值觀，也因此需要對現(xiàn)有教學計劃進行整理，通過創(chuàng)新教學方法的融入，讓高校體育課程教育更具吸引力。此外，體育教學中體育精神的培養(yǎng)和思政教育有異曲同工之妙，兩者融合能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進，相互提高的作用。

2 高校體育課程思政的現(xiàn)狀分析

2.1 對“課程思政”認知不足

傳統(tǒng)高校教育中，思想政治教育由專門的思政教育課程承擔，但就思政教育的本質(zhì)來講，單憑專門的思想政治教育課程很難實現(xiàn)學生思政品質(zhì)的整體提高。自20國家提倡課程教育突出德育功能以來，在高校其他課程中體現(xiàn)出思政教育就已經(jīng)被廣大教育者所認知，但在實際的教育中卻收效甚微，很多教師并不認為思政教育與自己有關(guān)，甚至出現(xiàn)“唱反調(diào)”的情況。造成這種情況出現(xiàn)的原因很大一部份原因來自于高校體育教師對課程思政理念的錯誤認知。正是這種錯誤的認知導致現(xiàn)階段很多高校在開展體育教學中過度重視體育技能的傳授，卻忽略了體育文化、精神、道德方面的培養(yǎng)，學生將大部分時間和精力放在了專業(yè)技能的學習之上，對于思想政治方面的提升自然會降低。

2.2 高校體育課程開展思想政治教育的手段過于單一

現(xiàn)階段，高校在開展體育課程教育時由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，其教學開展仍采用傳統(tǒng)教學模式，在課程教育中過度重視對運動技巧的指導，忽略了體育教育德育的開展。隨著課程思政理念的不斷深入，雖然有的教師已經(jīng)認識到思政教育在高校體育教學中的重要作用，但在實際工作開展中仍是以機械宣讀相關(guān)理論知識的方式構(gòu)建課程內(nèi)容，思政教學內(nèi)容也沒有很好地和體育課程結(jié)合起來，導致學生在面對枯燥單一的思政教學時，往往并有多大的學習興趣，導致高校體育課程思政開展不夠順利。

2.3 缺乏系統(tǒng)科學的課程評價體系

現(xiàn)階段，高校對于體育教學的評價考察仍停留在對教師體育課程教學質(zhì)量之上，考察的重點也放在了教師教學方法的掌握與運用、學生相關(guān)能力是否達標，教師的教學能力與學生的運動能力掛鉤，這樣的評價模式過于淺顯，忽略了體育課程教育背后蘊含的思想政治教育成效，例如學生愛國主義的提升、體育精神的傳承、正確價值觀念的形成等內(nèi)容都是評價教師課程思政開展質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但現(xiàn)階段部分高校并沒有相對應的評價標準，這也導致體育教師把更多的時間和精力放在了專業(yè)課程教育之上，由此形成的惡性循環(huán)嚴重影響了高校體育課程思政化的進程。

2.4 教師隊伍能力有待提升

教師能力是開展高校體育課程思政的關(guān)鍵因素，現(xiàn)階段我國高校體育教師隊伍建設(shè)還不夠完善。首先是體育教師思想政治教育能力不足，很多教師認為專業(yè)課程教育和思政教育工作是獨立的個體，并沒有掌握兩者融合的相關(guān)理論知識和實踐能力。其次是體育教師大多沒有收到過專業(yè)的培訓，在開展思想政治教育工作中不能利用先進的教育理念和教育方法促進課程思政的質(zhì)量提高，挖掘課程教育中的思想政治教育元素對教師來講十分困難，由此可見教師能力問題是影響高校體育課程思政開展的關(guān)鍵因素。

3 高校體育課程思政的方法分析

體育教育不僅僅是運動技能和運動理論的傳授，在學生形成體育方面知識和技能的同時還伴隨著思維品質(zhì)和品德行為的養(yǎng)成，體育中蘊含的團隊協(xié)作精神、愛國主義文化以及勇敢面對挫折等精神都是體育教育開展德育的優(yōu)良載體。因此在高校體育教育中要充分發(fā)揮課程思政理念的優(yōu)勢，從體育教育的各個環(huán)節(jié)中積極融合思政教育理念，從而發(fā)揮出體育育人的重大作用。高校體育課程思政的方法可以從以下幾方面進行：

3.1 深化課程教育改革，探尋適合課程思政開展的教學方法

課程思政是高校體育教育的全新嘗試，因此教師在開展體育教學時不能傳統(tǒng)教育理念所束縛，深入了解思政教育和體育課程教育的內(nèi)在聯(lián)系，從而開發(fā)出適合課程思政融入的教學方法，實現(xiàn)體育教學和思政教育的高度融合。在實際教學工作開展中，教師可以從以下幾個方面入手：其一，思想傳播，引領(lǐng)學生思維品質(zhì)發(fā)展?，F(xiàn)階段的高校體育課程以戶外實踐課程為主，理論知識教學相對較少，學生接受思想政治教育的主要來源就是教師的言傳身教，因此體育教師必須通過教學活動將自身的價值觀念和道德品質(zhì)傳遞給同學們。其中“課堂寄語”就是很好地思政教育方式，教師可以在了解學生的前提下設(shè)計課堂交流活動，開發(fā)適合學生學習內(nèi)容的德育內(nèi)容，例如紅色文化、啟發(fā)故事、體育明星為國爭光史、勵志故事等內(nèi)容，讓這些內(nèi)容蘊含的精神傳遞給學生，積少成多形成對學生的潛意識影響。其次，發(fā)揮團隊力量，提升學生整體素質(zhì)，現(xiàn)階段高校體育課程大多采用大班授課方式，班級成員之間互相并不熟悉，體育教師通過團隊運動或游戲的方式可以充分調(diào)動學生們的積極性，讓學生有勇氣參與到集體活動中，從而實現(xiàn)團隊協(xié)作，在合作中發(fā)揮個性，對團隊成員產(chǎn)生積極影響。例如教師可以在教學中開展“信任座”游戲，讓學生體會到團隊合作、互相信任在其中的重大作用。在類似的團隊合作中，學生之間互相交流、互相信任、互相競爭，從而促進學生思想和價值觀的轉(zhuǎn)變。

3.2 更新教育理念，發(fā)揮體育教學德育功效

教育理念是課程思政開展的方向標，要想順利實現(xiàn)體育課程思政化，就需要教師將思想政治教育放在與課程教育同等地位之上，從而基于課程思政理念開發(fā)課程教育和思想政治教育高度融合的教育形式。在教學中積極開發(fā)適合教育理念的教學內(nèi)容，挖掘體育教育中蘊含的德育元素。例如教師可以挖掘田徑課程之中，教師要將跳躍類項目的規(guī)矩意識、短跑中的目標意識以及中長跑中的吃苦耐勞品質(zhì)。在體操教學中挖掘愛國主義情懷和文化自信，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物。在乒乓球、排球等課程教學中融入自強不息、奮勇拼搏的寶貴品質(zhì)。高校體育課程應該深入挖掘教育內(nèi)容中的可應用素材，不斷創(chuàng)新體育課程教育形式，讓體育課程教育更具針對性。

3.3 提高高校體育教師思政教育能力

課程思政推行過程中，教師發(fā)揮的作用是巨大的，課程思政教師隊伍的建設(shè)一方面依靠學校評價制度來保持，另一方面依靠教師自覺。具體來講有以下幾點內(nèi)容：首先教師要加強自身學習，在提升自己專業(yè)教育能力的同時，努力提升自己的思想道德品質(zhì)和政治覺悟，在體育教育過程中能夠主動承擔德育的責任，從而為學生樹立良好的榜樣。除此之外，高校體育教師還要加強課程思政理念的深入研究，探尋適合自己學生的發(fā)展方向的教育方式，從而提升高校體育課程思政化的應用效果。其次是高校為體育教師團隊建設(shè)提供有力的支持。高校的支持主要來自于以下幾個方面：其一是高校應該對教師進行有計劃、有針對性的培訓，通過統(tǒng)一組織思想政治學習和課程思政理念運用的培訓，提升教師的思想政治素養(yǎng)，提升體育教師的思政教育能力。高校要形成完善的長期培訓制度，采用理論加實踐的創(chuàng)新培訓模式，讓教師切實掌握課程思政開展的方法。其二是建立完善的思政教育評價標準，專門針對思政教育效果的評價模式能讓教師全身心的投入到思政教育和課程教育的融合研究中，改變了以往對體育教師單一的評價模式，可以充分發(fā)揮體育教師教研的熱情，全新評價模式也是對教師的一種監(jiān)督，從而減少思政教育流于形式的情況發(fā)生。最后是高校為課程思政的實現(xiàn)提供大團隊支持，高校的黨政、教師以及教研等部門形成聯(lián)合保障，實現(xiàn)體育教師與專業(yè)思政工作隊伍的緊密合作，從而實現(xiàn)高校體育課程思政化的順利開展。

4 高校體育課程思政的評價體系構(gòu)建

高校體育課程思政的評價體系構(gòu)建是其順利開展的保障，評價體系既要全面客觀，又要有針對性。評價方向既要面對學生，也要面對體育教師，如此才能形成客觀公正的評價結(jié)果。首先是構(gòu)建對學生的評價體系，在體育課程思政的評價體系中，學生的體育成績不能簡單的檢查學生的運動技能掌握，還要對學生的學習過程進行深入分析和評價，將專業(yè)課程成績和思政素養(yǎng)成績合理分配，形成全新的打分標準，讓同學們認識到自己在學習過程中的態(tài)度、行為的重要性，讓學生在課程學習過程中擁有無形的約束力。教師作為評價人，一定要做到公平公正，讓同學們在課程教育的全過程中都能感受到思政素養(yǎng)的熏陶。其次是對體育教師的評價體系構(gòu)建，對教師的評價體系可以從三個方面實行協(xié)同評價，即黨建評價、教師自評和學生評價三方面組成，對教師的教育目標達成、教育開展方式、教育內(nèi)容的選擇以及教育效果等方面進行評價。其中教育目標是指教師在課程思政化中的綜合素質(zhì)是否達標，是否能夠按照學校要求開展課程思政教育模式。教育開展方式則是考察教師授課的深度，是否能結(jié)合課程教育的特點實現(xiàn)課程思政理念的融入。課程內(nèi)容的考察主要是教師在開展運動訓練的過程中是否結(jié)合思政化因素，是否能根據(jù)課程指導思想研究出適合的教學模式。通過三方面人員針對教師不同授課方面的評價，構(gòu)建出適合現(xiàn)階段高校體育課程思政的評價體系。

5 總結(jié)

“課程思政”是高校思想政治教育的創(chuàng)新嘗試，體育課程作為思政化的良好載體，在高校體育課程中融入思想政治教育是時代發(fā)展的必然要求。高校體育教學更需要不斷加強思政教育融入的方式方法，積極創(chuàng)建適合兩者融合的教學模式，從而全面提高高校思想政治工作的質(zhì)量，為我國培養(yǎng)出更多品學兼優(yōu)、身體強健的人才。

課題：2020年度高校哲學社會科學研究專題項目立項課題（2020SJB1258）。

（作者單位：1.南京師范大學泰州學院;2.齊魯師范學院體育學院）