“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

李福勇

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，“雙減”政策已經(jīng)提出，這就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而且要盡可能減少學(xué)生的作業(yè)壓力，使學(xué)生能在輕松、愉悅的氛圍中完成課后作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生的實(shí)際情況有充分的理解與認(rèn)識(shí)，只有這樣才能精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，讓傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)作業(yè)不僅是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方案之一。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);特色作業(yè);創(chuàng)新設(shè)計(jì)

引言

“雙減”政策的實(shí)施對學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)置提出了更高的要求。對比傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，新形勢下的課后作業(yè)需改變機(jī)械性訓(xùn)練方式，在種類和內(nèi)容上要更為豐富，要有助于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師必須要改變固有的作業(yè)設(shè)計(jì)思維，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、教學(xué)的具體需求，突出創(chuàng)新型作業(yè)的教育優(yōu)勢，讓學(xué)生能在這類作業(yè)的引導(dǎo)下感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

1“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的作用

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要利用數(shù)學(xué)作業(yè)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐技能。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和記憶能力較弱，他們很容易遺忘學(xué)過的知識(shí)，而教師就應(yīng)當(dāng)通過合理的作業(yè)設(shè)計(jì)加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的記憶，并讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)有更深的理解與體會(huì)，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能獲得持續(xù)性發(fā)展。此外，“雙減”政策要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生布置少而精的課后作業(yè)，而這就需要教師對作業(yè)的形式和內(nèi)容深入探索。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并將學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。由此可見，“雙減”背景下的作業(yè)布置可以拉近師生之間的距離，給教師和學(xué)生搭建一座友誼的小橋。除此之外，在“雙減”政策背景下，大多數(shù)小學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化且具有層次的作業(yè)，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，判斷出所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，設(shè)計(jì)出和學(xué)生特點(diǎn)相符合的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過完成作業(yè)獲得自我提升。

2“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

2.1結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)

要設(shè)計(jì)小學(xué)生喜歡的作業(yè)，需要從他們的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合他們的喜好，激發(fā)起他們做作業(yè)的主動(dòng)性，這樣才能夠轉(zhuǎn)變他們對作業(yè)的態(tài)度。為此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該遵循這樣幾條原則。第一，開放性的原則。數(shù)學(xué)學(xué)科最終拼的還是個(gè)人的思維，開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠促使學(xué)生放開自己的思維，雖然一開始可能有些難度，但隨著不斷地練習(xí)，學(xué)生就能夠逐漸適應(yīng)，并從中獲益匪淺。第二，探究性原則。通過探究得來的知識(shí)，才能深深印刻在自己的腦海里，真正成為自己的東西。通過自主探究，或者合作探究的方式，完成作業(yè)任務(wù)，也能夠給學(xué)生帶來一定的成就感，并提振學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如，在“認(rèn)識(shí)圖形”這部分作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生深入生活，去觀察生活中的各種圖形，在此過程之中，既能夠加深學(xué)生對各種圖形概念的認(rèn)識(shí)，也能夠使學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去審視現(xiàn)實(shí)生活，看到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，具體地感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

2.2“情境式”作業(yè)

“情境式”作業(yè)就是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予一定的生活情景，將枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)融于學(xué)生喜歡的生活情景中，來鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的作業(yè)形式。例如，在復(fù)習(xí)完“計(jì)量單位”的知識(shí)后，布置以“我的早晨”為情境的填空題：今天早上7（）起床后，趕緊洗手洗臉，然后吃了大約200（）的早飯，就背起2（）重的書包，飛快地向600（）以外的學(xué)校跑去。路上正好遇見體重只有30（）的“小燕子”翠翠，和身高150（）的“帥哥”明明，我們有說有笑一起到了學(xué)校?？吹綄W(xué)校的保安手拿大約50（）長的警棍站在門口很威風(fēng)，再看校園正中大約15（）高的旗桿上飄揚(yáng)著五星紅旗。我三步并作兩步走到座位上，馬上拿出長22（）、寬6（）、厚2（）的文具盒，擺好課本和練習(xí)本準(zhǔn)備上課。這時(shí)看看墻上的表還差15（）就到8（）的第一節(jié)課了。這樣，將抽象的“計(jì)量單位”設(shè)計(jì)成富有情境的作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生寫作業(yè)的興趣，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)動(dòng)力。

2.3積分式作業(yè)，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情

由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)存在一定的差異性，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，如果采用平均化的作業(yè)，很難照顧好每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同樣難度的作業(yè)題目，一些數(shù)學(xué)能力比較優(yōu)秀的學(xué)生可以輕易解決，而另一些數(shù)學(xué)成績較難的學(xué)生就會(huì)感到如臨大敵。針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教師應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的原則，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置合理的作業(yè)內(nèi)容。首先，教師要保證作業(yè)題型足夠豐富，能為學(xué)生帶來多樣性的選擇。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，全體學(xué)生都會(huì)做一樣的題目，沒能做到因材施教，基于學(xué)生個(gè)體情況布置相應(yīng)梯度的作業(yè)。而在拓展題庫之后，每一名學(xué)生都要根據(jù)自己的能級(jí)自主選擇作業(yè)題。其次，教師可以通過積分式作業(yè)的方式，為不同難度的作業(yè)規(guī)劃好分值，給予學(xué)生靈活選擇權(quán)利。

2.4實(shí)踐動(dòng)手類作業(yè)

動(dòng)手實(shí)踐有利于將數(shù)學(xué)知識(shí)由書本走向生活，由抽象走向具體。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的實(shí)踐動(dòng)手類作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)操中探究數(shù)學(xué)的奧妙。例如，學(xué)習(xí)完“小數(shù)的加法和減法”后，布置學(xué)生和自己的爸爸媽媽去超市購物，用現(xiàn)金幫父母付錢，并計(jì)算找回多少錢。書本上的小數(shù)加減法題都是教材編寫者設(shè)計(jì)的情境，而學(xué)生需要在真實(shí)的生活中體會(huì)小數(shù)加、減法在生活中的廣泛應(yīng)用，在實(shí)踐中盤活知識(shí)。

結(jié)語

總之，課后作業(yè)是小學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑。“雙減”政策下，教師應(yīng)當(dāng)讓自己的教學(xué)思想做到與時(shí)俱進(jìn)，不要將重要的作業(yè)環(huán)節(jié)平白耗費(fèi)在題海練習(xí)這類機(jī)械性的訓(xùn)練上。而是要針對學(xué)生不服輸?shù)男愿瘛⑾矚g趣味事物的特點(diǎn)，讓作業(yè)能通過生活元素、合作互動(dòng)、自由選擇、挑戰(zhàn)競爭等方式布置給學(xué)生。由此，可以給學(xué)生帶來煥然一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生不再視作業(yè)為枯燥乏味的事物，而是作為鍛煉核心素養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)、提高學(xué)業(yè)水平的好幫手。

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