小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)淺談

嘎梅

摘要：看圖寫話以圖畫為依托，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的觀察、想象、表達(dá)能力，本文在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，旨在解決這些問(wèn)題，探尋如何提高看圖寫話的教學(xué)效率。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該淡化學(xué)科與學(xué)科之間的界限，在看圖寫話教學(xué)中，還可以使用其他學(xué)科中的配圖作為小學(xué)生看圖寫話的教材，以提高小學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，為他們以后的學(xué)習(xí)及健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;看圖寫話;教學(xué)策略

一、看圖寫話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展的必要性

看圖寫話是寫話中的一種具體表現(xiàn)形式，學(xué)生需要依據(jù)圖片對(duì)其進(jìn)行有效描述，在這個(gè)描述過(guò)程中需要學(xué)生具備一定的寫作技巧。通過(guò)看圖寫話，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力、創(chuàng)造力，幫助學(xué)生樹立探究意識(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)也有著重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地開展看圖寫話活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)看圖寫作畫的相關(guān)技巧，以開展高質(zhì)量看圖寫話活動(dòng)。看圖寫話是新課改背景下產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式，通過(guò)有效的看圖寫話，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，符合語(yǔ)文教學(xué)基本要求，以更好地展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好地融入于其中。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間開展有效想象活動(dòng)，對(duì)圖文中的內(nèi)容進(jìn)行自主描寫，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)策略

1、培養(yǎng)看圖能力

每個(gè)人都有一雙眼睛，但并不是每個(gè)人都在“看”世界。語(yǔ)文學(xué)習(xí)分兩大板塊，一個(gè)是閱讀，一個(gè)是寫作。就閱讀部分而言，讀也是鍛煉“看”的能力。廣義的閱讀，不僅是看文字還有看生活、看世界，凡是目之所及，統(tǒng)屬于“閱讀”的范疇。小學(xué)生雖然眼中看到的事物很廣，好奇心也非常強(qiáng)，但缺乏的是注意力集中，如何讓學(xué)生在圖中讀出有效信息，教師應(yīng)該以教材為引導(dǎo)。

以《村居》和《詠柳》兩首古詩(shī)學(xué)習(xí)為例，內(nèi)容都是反映春天的內(nèi)容。教師講課前先不要讓學(xué)生急于去讀詩(shī)文。先讓學(xué)生去看插圖，告訴學(xué)生，兩幅圖都是具有中國(guó)傳統(tǒng)色彩的水墨畫。筆者認(rèn)為，課本插畫所反映的意境淺薄，不能很好地鍛煉學(xué)生的識(shí)圖能力。在此基礎(chǔ)上又將豐子愷的《紙鳶》和《春天系列》的插圖在課堂上展示，課內(nèi)課外插畫對(duì)比，教師引導(dǎo)，畫上看到的內(nèi)容有風(fēng)箏、有樹木、有人物，但是看不到的內(nèi)容是風(fēng)。風(fēng)是間接表現(xiàn)的，通過(guò)樹枝的飛舞、風(fēng)箏和線的飄動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到畫的幅面是有限的，但意境是深遠(yuǎn)的，值得反復(fù)品讀。

2、創(chuàng)設(shè)趣味情境

在小學(xué)低年級(jí)教讀圖畫和寫單詞時(shí)，創(chuàng)造某些情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對(duì)讀圖畫和寫單詞的看法。因此，教師有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀圖片和寫單詞的興趣。為了取得理想的效果，教師需要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從學(xué)生的利益出發(fā)創(chuàng)造情境，為隨后的教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教小學(xué)課文《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，結(jié)合這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生看圖寫詞。教師可以先借助學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。動(dòng)畫片的吸引力對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不言而喻。因此，教師可以先播放動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》，學(xué)生觀看后，課堂氣氛就能變得活躍起來(lái)。這時(shí)，教師可以順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)趧?dòng)畫片里看到了什么？感覺(jué)如何？”這時(shí)學(xué)生表達(dá)自己的欲望被激發(fā)，教師可以組織學(xué)生討論。討論中，學(xué)生對(duì)看圖寫詞的抵觸情緒逐漸消除，寫詞的思路逐漸形成。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)指導(dǎo)將取得理想的教學(xué)效果。

3、強(qiáng)化寫作指導(dǎo)

在語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)中，看圖是基礎(chǔ)，在圖中獲取的信息最終都將應(yīng)用到寫作中。因此，教師要強(qiáng)化寫作指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制定階段性的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生看圖寫話能力的提升。

首先，教師要從簡(jiǎn)單的句子著手，讓學(xué)生用一兩句話描述圖中的內(nèi)容，如以“什么人在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)做什么”進(jìn)行表達(dá)，寫清楚時(shí)間、人物、地點(diǎn)和事件?？紤]到學(xué)生的個(gè)體差異性，教師要設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同水平的學(xué)生分層提出要求。針對(duì)水平相對(duì)較弱的學(xué)生，可以以簡(jiǎn)單的寫話為主，要求學(xué)生能完整地寫出一句話。針對(duì)水平相對(duì)較好的學(xué)生，要進(jìn)行句群訓(xùn)練，讓學(xué)生連句成段，將話寫完整，以流程、通順的語(yǔ)言將圖片內(nèi)容表達(dá)清楚。以“猴子撈月”為例，教師可以展示猴子撈月的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出圖中的幾點(diǎn)要素，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)圖片信息，即夜晚猴子在池塘上撈月亮。當(dāng)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的看圖寫話能力后，再逐步提高難度，要求學(xué)生將故事寫清楚、寫具體，從人物動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行觀察，將句子進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，連句成段，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將小猴子擬人化，思考猴子為什么要撈月亮？撈月的結(jié)果是什么？他們會(huì)說(shuō)什么？在這個(gè)事件中會(huì)獲得怎樣的感悟？對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，連段成篇，寫出一篇完整的作文，提高學(xué)生看圖寫話的能力。

4、組織模仿創(chuàng)新

面對(duì)初學(xué)寫作的小學(xué)生，模仿是最好的開端，而模仿也是小學(xué)生的天性。因此，教師在學(xué)生寫作之初可以先讓他們仿寫。首先按照教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供看圖寫話的圖畫資料，先讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，對(duì)圖畫有了一定的了解和認(rèn)識(shí)之后，再給他們提供一些現(xiàn)成的文章素材，教師也可以親自寫范文，這樣就給學(xué)生提供了一些寫作的范例。

學(xué)生在認(rèn)真閱讀范文之后，再結(jié)合圖畫，就會(huì)仿照著范文的觀察順序、寫作方法進(jìn)行創(chuàng)作。小學(xué)生的聯(lián)想和想象力非常豐富，當(dāng)他們有了寫作思路的時(shí)候，就會(huì)充分發(fā)揮自己的奇思妙想，用充滿童真童趣的語(yǔ)言描繪圖畫。例如，看圖寫話“下雨了”畫面上是一只在雨中的小兔子，它的手里拿著一支荷葉當(dāng)作雨傘。先讓學(xué)生觀察后進(jìn)行聯(lián)想：小兔子是去做什么了？天下雨了，它又想到了什么辦法躲雨，荷葉是長(zhǎng)在水中的，小兔子又是怎么樣拿到的呢？小兔子回到家之后，它的媽媽是怎么樣對(duì)它的呢？這些問(wèn)題都需要學(xué)生觀察后認(rèn)真考慮和聯(lián)想。之后，教師可以先給學(xué)生看一些范文，看看其他人是怎么寫的，然后再發(fā)揮自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和范文的啟發(fā)之后，寫出了很多有趣的故事。比如，針對(duì)小兔子是去做什么了，有的學(xué)生寫是去樹林中采蘑菇了;有的學(xué)生寫是去找外婆玩了。在小兔子是如何取得荷葉的問(wèn)題上，小學(xué)生更是腦洞大開，有的學(xué)生寫：它遇到了大象叔叔，大象用長(zhǎng)鼻子取的;有的學(xué)生說(shuō)是青蛙弟弟幫助了它?？傊?，學(xué)生在原有范文的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出了屬于自己的“個(gè)性文章”。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)看圖寫話的重視，改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和表達(dá)能力，讓學(xué)生能從圖中獲取信息，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，在理解圖片的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的看圖寫話能力，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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