探究多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

張鳳蓮

摘要：隨著教育教學(xué)改革與新高考改革的不斷深入落實(shí)，越來越多的社會(huì)人士對于高中語文教學(xué)的質(zhì)量提高了關(guān)注。語文教師也在不斷探索行之有效的教學(xué)模式來提升課堂教學(xué)的效率，多維互動(dòng)作為一種新穎的教學(xué)方式憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢贏得了語文教師的青睞。這種教學(xué)模式能促進(jìn)師生之間進(jìn)行更有效的和多元化的溝通，它不僅能夠使教師更好地了解學(xué)生的心理，還能鼓勵(lì)每位學(xué)生都開口說話，勇于表達(dá)自己的想法。多維互動(dòng)教學(xué)可以很好的改善傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中完全由教師主導(dǎo)課堂的弊端，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因此教師在高中語文課堂中進(jìn)行多維互動(dòng)教學(xué)模式會(huì)更好的引導(dǎo)學(xué)生思考，從而打造出高效課堂。本文將探究高中語文教師如何在教學(xué)過程在多維互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行靈活應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多維互動(dòng)模式;高中語文學(xué)習(xí);教學(xué)應(yīng)用策略

引言：學(xué)生在進(jìn)入高中以后，對語文知識有了更高的要求，利用多維互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)能有效改善學(xué)生理解能力差的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，學(xué)生與教師之間碰撞出智慧火花的橋梁。那如何使多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語文課堂中發(fā)揮出最好的效果，是每個(gè)語文教師應(yīng)該去思考的一個(gè)問題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生需求

要想使高中語文課堂多維互動(dòng)教學(xué)模式發(fā)揮出應(yīng)有的效果，首先最重要的一方面是需要教師改變教學(xué)觀念。目前能看到的高中語文課堂的現(xiàn)狀是大多數(shù)教師還在運(yùn)用傳統(tǒng)觀念進(jìn)行教學(xué)，即使運(yùn)用了多維互動(dòng)教學(xué)模式也只是表面現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)上還是在傳統(tǒng)觀念的思維上進(jìn)行教學(xué)。對于此類現(xiàn)象，教師應(yīng)該有意識的去改變自己，解放思想，提高理論知識水平，同時(shí)也要加強(qiáng)將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的水平，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生在多維互動(dòng)教學(xué)模式下真正的得到發(fā)展。

例如，高中語文教師在講到人教版必修一《沁園春·長沙》一課的內(nèi)容時(shí)，可以先與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，問他們是否知道毛澤東所寫的其他文學(xué)作品，這樣一來教師可以掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與知識儲(chǔ)備量。在這之后教師可以先讀一遍課文，然后讓學(xué)生跟讀，學(xué)生可以嘗試著上臺(tái)說一說自己對于課文的理解，然后讓臺(tái)下的學(xué)生對其進(jìn)行點(diǎn)評與補(bǔ)充，這樣一來學(xué)生能夠清楚的意識到自己對于課文的理解在哪些方面存在不足并進(jìn)行及時(shí)地彌補(bǔ)。教師不能再像之前的教學(xué)模式一樣自己占據(jù)大部分的時(shí)間并且不和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，要與學(xué)生多多進(jìn)行交流。接下來可以讓學(xué)生之間相互監(jiān)督背誦與默寫，然后交流對于文章中所蘊(yùn)含的作者的思想感情。從閱讀到理解教師運(yùn)用了多種教學(xué)方式來讓學(xué)生進(jìn)行自主能動(dòng)性的發(fā)揮，深刻踐行了多維互動(dòng)的教學(xué)理念。

二、優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

在一般的教學(xué)課堂中，教師都會(huì)要求學(xué)生在課下提前預(yù)習(xí)課文，但是能看到的預(yù)習(xí)的效果是微弱的。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，歸根究底是因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)缺乏積極主動(dòng)性，沒有自己去預(yù)習(xí)知識的意識。在預(yù)習(xí)過程中，遇到問題也沒有想著及時(shí)去解決，而是等待著教師的幫助。這些問題的出現(xiàn)就要求教師首先要去調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)課文的過程變?yōu)楠?dú)立解決問題和思考問題的過程。

例如，高中語文教師在講到人教版必修二《離騷》一課的內(nèi)容時(shí)，可以先詢問學(xué)生是否了解與屈原有關(guān)的節(jié)日，比如端午節(jié)，然后讓學(xué)生說一說在端午節(jié)人們會(huì)采取何種方式紀(jì)念屈原，以此引入本課學(xué)習(xí)的主題。而不是再像之前一樣教師直接告訴學(xué)生相關(guān)信息，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生自己思考，這有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在這之后轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)板書式教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中靈活地運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生先跟著錄音對課文進(jìn)行朗誦，并和同桌一起根據(jù)課下注釋嘗試著對文章進(jìn)行翻譯。接下來教師可以為學(xué)生播放《屈原》，讓學(xué)生在看完之后，問學(xué)生對于屈原這一人物有什么印象，然后教師可以讓學(xué)生以我眼中的屈原為主題進(jìn)行隨堂練筆，嘗試著寫出自己對于屈原這一人物的認(rèn)知，然后對他們的作品進(jìn)行評價(jià)。教師為學(xué)生留出充足的課堂時(shí)間讓他們進(jìn)行互相討論，然后問一問學(xué)生打算在寫作的過程中運(yùn)用上哪些表達(dá)手法，對學(xué)生加以科學(xué)的指導(dǎo)，師生之間進(jìn)行互動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式比較單一，一般都是通過教師講和學(xué)生聽來向?qū)W生傳授知識。這種教學(xué)模式不能讓學(xué)生發(fā)揮出課堂主體地位，禁錮了學(xué)生的想象力和思維，而在多維互動(dòng)教學(xué)模式中，教師通過創(chuàng)設(shè)各種情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每位學(xué)生都可以發(fā)表自己的想法，提升學(xué)生課堂主體地位，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？梢酝ㄟ^小組合作討論的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并在其中加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)頻率。這樣一來能夠使多維互動(dòng)的理念得以有效地滲透，并且可以提高課堂教學(xué)的效率。

例如，高中語文教師在講到人教版必修二《短歌行》一課的內(nèi)容時(shí)，語文教師在教學(xué)過程中可以先讓幾位學(xué)生讀一讀詩歌的內(nèi)容，然后糾正他們字詞的錯(cuò)誤發(fā)音。然后語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“對酒當(dāng)歌，人生幾何！”這句話的深層含義，拋磚引玉說一說自己的看法，然后讓學(xué)生從深層方面是否能看出來它其中包含的內(nèi)涵是什么？”由這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生進(jìn)行積極地互動(dòng)交流。接下來教師可以和學(xué)生進(jìn)行合作，共同有感情地朗讀這篇課文，然后讓學(xué)生試著通過小組合作結(jié)合課下注釋翻譯全篇，理解作者寄予其中的深刻思想感情。接下來可以讓學(xué)生嘗試著按照這首詩的形式也自己動(dòng)手寫一篇詩歌，鍛煉學(xué)生的語言組織能力。這樣既加深了學(xué)生之間的交流又能使教師理解學(xué)生的思想深度，以此來更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對語文這門學(xué)科更加感興趣。

結(jié)束語：多維互動(dòng)教學(xué)模式是通過學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流，以學(xué)生主體和教師主導(dǎo)為主要內(nèi)容去進(jìn)行的一個(gè)教學(xué)方式。因此，高中語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該將新課程改革與多維互動(dòng)式的教學(xué)理念貫穿始終，并轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)方式以適應(yīng)語文教學(xué)改革發(fā)展的潮流。要不斷探究新的互動(dòng)方法來讓語文教學(xué)效果能跟上時(shí)代的進(jìn)步，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉玲.多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].求知導(dǎo)刊，2021（49）：67-69.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2021.49.023.

[2]姬娜娜.多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2021（12）：5.