高中區(qū)域地理教學內容選擇策略研究

唐秀英

摘要：區(qū)域地理是中學地理課程中的重要內容，是正確認識人與自然、人與社會的基礎，它幫助學生從時空的視野理解和欣賞世界不同區(qū)域間的差異性和多樣性，發(fā)展個人的世界眼光。本文致力于高中區(qū)域地理教學內容選擇策略研究，希望通過積極探索，總結出區(qū)域地理教學內容選擇原則，歸納出科學的區(qū)域地理教學內容選擇依據(jù)，具有重要的現(xiàn)實意義和使用價值。

關鍵詞：高中區(qū)域地理;教學內容;選擇原則;選擇依據(jù)

一、問題的提出

（一）高中區(qū)域地理教學沒有統(tǒng)一的教材

高中地理教材從全國來看，主要有四個版本：人民教育出版社（人教版），湖南教育出版社（湘教版），山東教育出版社（魯教版），中國地圖出版社（中圖版），但四大出版社都沒有針對“高中區(qū)域地理”部分出版教材。這是因為一方面高中課標、考綱等并沒有對該部分有明確詳細的說明，另一方面，初中地理教學在區(qū)域模塊要求更詳盡。但是現(xiàn)在的高考地理的核心素養(yǎng)中又特別強調“區(qū)域認知”，所以現(xiàn)在的高考僅用初中的區(qū)域知識是難以解決實際問題的。

（二）高中區(qū)域地理教學內容枯燥冗長

傳統(tǒng)的高中區(qū)域地理部分教學內容枯燥冗長，一般是從概論到分區(qū)，從自然到人文，從要素到綜合，這種編排思路是準確無誤的，但是在實際教學過程中顯得拖沓、重復、重難點不突出，無論是學生學習還是教師教學總給人一個感受——“雜亂”。目前大多數(shù)學校采用的是王樹聲地理教學研究室編著的《區(qū)域地理》資料。但現(xiàn)在市場上的其他版本資料層出不窮，這就讓我們老師在區(qū)域地理教學內容的選擇上有疑惑，常常把握不準，我們應該選取何種有用的區(qū)域內容來進行教學就顯得尤為重要了。

（三）課標要求具有不確定性

義務教育地理課程標準（2011年版）在區(qū)域地理中的要求具有不確定性。這就要求區(qū)域地理教學更多的應該采取案例式教學，但是我們在高中實際教學中生怕學生對每一個區(qū)域掌握不夠，一般都采用“皆講”的形式來獲得心里的自我安慰，但是效果卻適得其反、事倍功半。選擇怎樣的區(qū)域地理教學內容，從而使我們在教學中理清正確的教學思路、找準經(jīng)典的教學案例、搭建牢固的知識框架、營造生動的課堂氛圍顯得尤為重要。

二、教學內容選擇的原則

（一）要素性與綜合性相統(tǒng)一的原則

區(qū)域地理的學習離不開各類地理要素的研究。學習探究每一個要素是學習地理的基礎，在學習要素的過程中可以掌握各要素的內涵和特征。區(qū)域地理中各地理要素不是孤立的，各要素是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的整體，地理要素之間是統(tǒng)一演化的，一個要素的變化會影響到其他要素的變化，一個區(qū)域的變化也會影響到其他區(qū)域的變化。

（二）區(qū)域性與主題性相統(tǒng)一的原則

區(qū)域地理是以某區(qū)域作為學習的主要內容，區(qū)域就應該有其區(qū)域的主要的、突出的特征。我們沒必要每個區(qū)域都按部就班的細數(shù)其所有特點，我們更應該找準該區(qū)域的主要問題來進行探究性學習。比如學習中亞時，我們可以直接拋出該區(qū)域的主要問題“鹽堿化”，從鹽堿出發(fā)，設置層層問題，使知識問題化，問題層次化，問題情景化，情景生活化等，利用一系列問題來滲透中亞地區(qū)區(qū)域特征的學習。

（三）科學性與生活性相統(tǒng)一的原則

區(qū)域地理的教學內容非常龐雜，我們要學會從復雜的區(qū)域間找到科學性、生活化的區(qū)域知識。比如南美洲玻利維亞有著名的烏尤尼鹽沼，在雨后，湖面像鏡子一樣，反射著美麗的天空景色，是攝影愛好者的天堂。這是生活化的情景，人們可以在這里拍照，那這樣的生活情景又孕育怎樣的地理科學呢？我們可以以此為學習主題，探究“天空之境”的地理奧秘，可以系統(tǒng)的研究當?shù)氐牡匦蔚貏?、天氣狀況等。

（四）過程性與結果性相統(tǒng)一的原則

區(qū)域地理中某區(qū)域的特征看上去是某種作用的結果，其實真正在教學的過程中我們更應該探究清楚其形成的過程，如歐洲挪威西海岸多峽灣地貌，那形成過程是什么呢？我國西南地區(qū)多喀斯特地貌，那其形成條件和形成過程又是什么呢？所以我們在區(qū)域地理的教學過程中除了讓學生明白該區(qū)域“有什么”更重要的是讓學生明白“為什么”。只有掌握了分析問題的方法才能靈活的運用方法去解釋更多的現(xiàn)象。

三、教學內容選擇的依據(jù)

（一）依據(jù)課標選內容

課標是我們區(qū)域地理教學的主要依據(jù)，我們可以在義務教育（初中）課標中精選出適合我們高中區(qū)域地理教學的課標來深入研究。如課標“根據(jù)地圖歸納某國家交通運輸線路分布的特點?！蔽覀兛梢赃x擇俄羅斯的交通方式以及分布圖來展開教學，同時我們還可以遷移到美國的交通線路分布特點，也可以遷移到澳大利亞交通分布的特點。從某一課標出發(fā)，把與其關聯(lián)性較大的區(qū)域串聯(lián)起來對比教學。

（二）依據(jù)區(qū)域選內容

高中區(qū)域地理教學是在系統(tǒng)地理學的基礎上加以提升和運用的過程，不同的區(qū)域表現(xiàn)出不同的問題，世界七大洲四大洋都各具特色，為了讓學生系統(tǒng)全面的掌握各區(qū)域的典型特征，我們還是可以以區(qū)域為背景，選取有價值的典型問題來講解，通過問題探究的形式，掌握該區(qū)域的基本內容。例如，東亞側重講解季風氣候的異同以及對人類生產生活的影響;北美主要側重地形對氣候的影響;極地地區(qū)主要側重氣候、資源、科考等。

（三）依據(jù)教學階段選內容

整個中學階段，區(qū)域地理的學習主要經(jīng)歷三個階段的教學，第一，是義務教育階段（初中）系統(tǒng)的學習，以各大州為單位逐一的學習。第二，是高中二年級階段，主要是深化學習，利用高中地理必修一二的系統(tǒng)知識來解決區(qū)域的實際問題。第三，是高三復習強化階段。就高中階段而言，高二年級可以采用“以區(qū)域來選內容”的方式，因為高二學年教學時間較長，而且是學生地理能力的提升階段，更應該在各區(qū)域強化學習，加強區(qū)域問題研究。高三復習階段因為有了前面的區(qū)域認知能力，可以采用“以課標來選內容”的方式，更加體現(xiàn)問題式教學和主題式教學，更能提升高三階段的復習效率。

（四）依據(jù)學情選內容

不同學校、不同年級、不同班級、不同學生、不同老師的教學情況是不同的，具體的教學內容可以更加靈活多變，依據(jù)學情來選內容更加具有針對性，更加符合學生的認知水平及規(guī)律。教學內容也更具開放性、多樣性和合理性。我們的教學歸根到底都是讓學生更好的“學”，培養(yǎng)學生的學習能力，用以解決生活中具體的區(qū)域性問題。

四、結束語

區(qū)域地理教學內容是高中階段重要的學習內容，我們應該發(fā)揮教師的主導性，開辟更多、更好、更科學、更具特色的區(qū)域地理教學內容，培養(yǎng)更多具有地理素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。