雙減背景下家庭非書面作業(yè)的實踐研究

趙冰

摘要：作業(yè)，是教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實施過程性評價的學(xué)習(xí)任務(wù)。全面落實“雙減背景”精神，讓孩子從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出。家庭非書面作業(yè)是課堂作業(yè)的有益補充，在作業(yè)設(shè)計內(nèi)容和形式上都深受家長和孩子們的喜歡，這對提升孩子們學(xué)習(xí)的興趣和自信心有很大的促進(jìn)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué);作業(yè)設(shè)計;案例

一、案例征文

（一）單元大概念架構(gòu)

本單元以“成長故事”為主題，編排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇精讀課文。不僅有童年的歡樂，更有經(jīng)歷挫折帶來的成長。內(nèi)容上與孩子們的生活緊密相連，很容易引起孩子們情感共鳴。

本單元的第一個語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”;習(xí)作要求是“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”。而單元核心要素訓(xùn)練、掌握批注式閱讀方法，進(jìn)而讓學(xué)生形成清晰的、可操作性的寫作技巧;最終學(xué)生能夠結(jié)合自己生活體驗，表達(dá)出自己獨特的生活感受，做到了把學(xué)習(xí)和生活，寫作和表達(dá)相統(tǒng)一。

（二）整體教學(xué)流程透視

依據(jù)語文核心素養(yǎng)和本單元的語文要素，確定了以“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”為主要訓(xùn)練點的教學(xué)活動。讓“教”與“學(xué)”互為依托，將“學(xué)”和“練”互相促進(jìn)。

作業(yè)布置方面，緊緊扣住語文要素，課前閱讀積累、課中方法引領(lǐng)、課后實踐鞏固，通過讀、寫、畫、練、做、演等形式，使得學(xué)生能夠運用批注閱讀的方法自主閱讀，扎實掌握按順序?qū)懹螒?、表達(dá)心情的寫作技巧，進(jìn)而落實單元要素，提升語文素養(yǎng)。

（三）作業(yè)具體內(nèi)容設(shè)計

1.設(shè)計單元型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)

（1）通過預(yù)習(xí)，我了解了本單元每課的基礎(chǔ)知識（字詞、主要內(nèi)容），請你用自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來。

（2）詞句段積累與運用。課前搜集積累，課堂三分鐘展示，先小組交流，再全班匯報。

小組展示：“我是_____，我分享的是表達(dá)____（開心、激動、難過、委屈等）的好詞句是：________________，我能借助好詞句表達(dá)自己的生活感受_____________?！?/p>

評價：從內(nèi)容和表現(xiàn)兩方面進(jìn)行星級評價。

2.設(shè)置合作型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作

以語文要素為主線，將語文要素中的知識、方法或能力訓(xùn)練點分配至每課中，嘗試建構(gòu)語文學(xué)科訓(xùn)練體系。

（1）以《牛和鵝》為例，借助旁批的形式梳理批注的角度，總結(jié)批注的方法。小組合作：文中共有5處批注，分別是針對哪些自然段，從哪些角度批注的？

（2）請選擇你喜歡的一篇文章，運用課堂所學(xué)的批注方法進(jìn)行批注，讀書小組內(nèi)分享、交流、評價。

3.設(shè)置體驗型作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會體驗

關(guān)注學(xué)生個體差異，注重學(xué)生的體驗感受。以他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、天賦秉性、學(xué)習(xí)動機、意志品質(zhì)等方面為切入點展開作業(yè)設(shè)計，讓每一個學(xué)生都能得到最有營養(yǎng)也最適合自己的作業(yè)。結(jié)合語文園地“詞句段運用”的第二題，可以將其設(shè)計成三個不同層次的題目：

（1）表達(dá)：課后觀察生活中人們表達(dá)心情的特殊方式（語言、動作、神態(tài)等），講給家人或同學(xué)聽。

（2）表達(dá)與記錄：課后觀察生活中人們表達(dá)心情的特殊方式（語言、動作、神態(tài)等），講給家人或同學(xué)聽，再用你喜歡的方式記錄下來。

（3）情景再現(xiàn)：課后觀察生活中人們表達(dá)心情的特殊方式（語言、動作、神態(tài)等），講給家人或同學(xué)聽，并演一演，用你喜歡的方式記錄下來。

4.設(shè)置表演型作業(yè)，讓作業(yè)充滿無限趣味

學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在、無時不有，要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在多樣的語言活動中提升語文能力。本單元的學(xué)習(xí)要素“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，不僅要在課堂教學(xué)中落實，還要與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生從書本走向生活。為此我們設(shè)計了以下作業(yè)：

（1）戲劇小課堂：夸張表演動作神態(tài)，猜猜情緒名稱，并用語言表述。

（2）社團(tuán)小劇場：組織孩子表演課本劇，從學(xué)、讀、感，到練、演和展，讓學(xué)習(xí)和表達(dá)成為孩子綜合素養(yǎng)提升的主要方式。

學(xué)生展現(xiàn)形式上也要進(jìn)行創(chuàng)新，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展背景下，我們可以借助大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)多種形式的展示形式，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)展現(xiàn)的個性化。

5.設(shè)置跨學(xué)科型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展

在“雙減”政策的背景下，結(jié)合新課標(biāo)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”的要求，聯(lián)系多元智能理論，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，要兼顧學(xué)生之間的差異，突出作業(yè)設(shè)計的個性化。為此設(shè)計以下跨學(xué)科作業(yè)：

二、作業(yè)案例特色說明

1.基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性結(jié)合

作業(yè)設(shè)計注重基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性結(jié)合，將每課中設(shè)計到的知識方法和能力訓(xùn)練點串聯(lián)起來，建構(gòu)單元語文訓(xùn)練體系。關(guān)注課文整合，設(shè)計能夠讓學(xué)生掌握字詞，把握每課主要內(nèi)容等基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性作業(yè)，引導(dǎo)預(yù)習(xí)、促進(jìn)理解、整理知識。

2.豐富性和趣味性兼?zhèn)?/p>

作業(yè)設(shè)計應(yīng)以學(xué)定教，以學(xué)生的學(xué)為中心來設(shè)計具有豐富性和趣味性的作業(yè)，既關(guān)注課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，又能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的作業(yè)更營養(yǎng)健康。通過設(shè)計出形式多樣、學(xué)生樂于接受的有效作業(yè)模式挖掘?qū)W生的潛力、提升學(xué)生能力。

3.統(tǒng)一性和差異性并存

關(guān)注全體學(xué)生，又要充分考慮個性差異，為了體現(xiàn)上述特點，在作業(yè)設(shè)計上，從單元角度整體設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的作業(yè)。我們設(shè)計了一些基礎(chǔ)性、常規(guī)性作業(yè)，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的統(tǒng)一性，這充分遵循中段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又注重學(xué)科知識能力結(jié)構(gòu)序列特征，確保絕大多數(shù)學(xué)生都能夯實基礎(chǔ)，形成基本的語文能力。

作業(yè)設(shè)計是連接課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，在雙減的大背景下，如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點、教材內(nèi)容和知識能力的培養(yǎng)進(jìn)行單元整體化作業(yè)設(shè)計是一個系統(tǒng)性的大工程。我們以家庭非書面作業(yè)為抓手，布置課前的預(yù)習(xí)、朗讀、搜集和整理的基礎(chǔ)性作業(yè)和課下體驗感受、表演和展示相結(jié)合的實踐性作業(yè)，讓知識的學(xué)習(xí)與能力的提升相勾連，在豐富性、實踐性、融合性的作業(yè)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到成長的幸福。

參考文獻(xiàn)：

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