關(guān)于新時期小學(xué)班主任工作的思考

于淼

摘要：中國教育歷來注重對學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)，其發(fā)展過程著重強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的全面發(fā)展，因此，不單單將學(xué)生學(xué)習(xí)重心放在課程理論上，更應(yīng)將全面發(fā)展作為重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。小學(xué)班主任教育在素質(zhì)教育中有著不可忽視的重要作用，班主任工作作為一項重點(diǎn)工作，不僅要面向一個整體，更要面對獨(dú)立的學(xué)生個體，班主任工作必須具備強(qiáng)烈的責(zé)任感，并在教育過程中充分發(fā)揮教師的人格魅力和組織者能力，管理能力，用愛心與學(xué)生進(jìn)行交流。同時，根據(jù)不同學(xué)生的差異情況，采取因材施教等一系列切實可行的方式和方法，做好教育本職工作。本文通過新形勢下對小學(xué)班主任工作的方式和方法進(jìn)行總結(jié)如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;工作總結(jié)

引言：小學(xué)班主任不僅扮演著文化知識傳播者的角色，而且肩負(fù)著對學(xué)生開展思想教育、健康教育與道德教育的重任。小學(xué)生正處于智力發(fā)育、身體發(fā)育、心理發(fā)育的關(guān)鍵期，班主任的一言一行都將對學(xué)生的個人未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，班主任在夯實文化知識基礎(chǔ)的同時，應(yīng)當(dāng)注重師德修養(yǎng)的提升與思想道德品質(zhì)的鍛造，進(jìn)而成為一名專業(yè)素養(yǎng)高、道德品質(zhì)好、組織能力強(qiáng)的優(yōu)秀教育工作者。

一、目前小學(xué)學(xué)校班主任工作存在的困境

當(dāng)前，小學(xué)學(xué)校班主任工作存在的困境體現(xiàn)在，由于當(dāng)下的教育模式與中國教育模式存在不匹配的現(xiàn)象，在小學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是知識傳遞的過程，忽視學(xué)生真正遇到生活難題中的選擇與解決的能力培養(yǎng)，缺少與職業(yè)相匹配的應(yīng)對能力，只拘泥與課本內(nèi)容，會影響小學(xué)生對事物的變通能力以及對事物的好奇心理，由于長時間所處被動位置，阻礙小學(xué)生的探索心理，長此以往，會對小學(xué)生的成長具有不利影響，因此，我們需要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的精神，以提高學(xué)生的自我思考能力為起點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀以及價值觀，使學(xué)生不局限于學(xué)校學(xué)到的知識，班主任需要對傳統(tǒng)教育模式以及思維方面進(jìn)行改變，多方面提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。小學(xué)班主任班級管理的困境分析還表現(xiàn)在以下兩個方面;其一是大多數(shù)班主任教學(xué)思維以及教學(xué)方式方法上未針對性采取新時期小學(xué)班級管理的要求和隨時關(guān)注當(dāng)代小學(xué)生的成長變化，沒有進(jìn)行因材施教，及時創(chuàng)新班級管理的理念和方法，課堂中依舊采用傳統(tǒng)單一、固定、老舊的管理模式，對小學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的約束和控制。制定過于嚴(yán)格的小學(xué)生班級管理規(guī)定。班主任沒有很好轉(zhuǎn)化其管理主導(dǎo)角色，很難激勵小學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。甚至有的小學(xué)生會對這種枯燥的管理方式產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，不愿接受班主任的管理，也不會積極主動參加班級活動;這將影響小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理的效率。其次，很多小學(xué)班主任花費(fèi)大量的時間在提高學(xué)生的考試成績上，忽視了對小學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主思考以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，組織的課堂活動缺乏趣味性，小學(xué)生的團(tuán)隊交流能力和集體意識不強(qiáng);學(xué)習(xí)之外的課外指導(dǎo)與學(xué)生溝通較少，難以釋放小學(xué)生的天性，教育管理難以達(dá)到全面發(fā)展的目的。此外，德育發(fā)展在班級管理中未滲透其中。對小學(xué)生的心理動力和人格特征沒有全面的分析。因此，在思想道德教育中忽視班級管理，難以提高小學(xué)班級管理的效率。

二、小學(xué)學(xué)校班主任做好班主任工作的有效途徑

（一）加強(qiáng)班級管理，提高班主任工作的質(zhì)量

班級管理是班主任工作的重要內(nèi)容，是提高班主任工作質(zhì)量的重要手段，加強(qiáng)班級管理可以大大增強(qiáng)班主任工作的有效性。在小學(xué)班級管理工作中，班主任要通過組建班委會，形成班級管理的基礎(chǔ)。選拔班干部時要避免“省心省事”，選拔過程中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，讓“英雄”有用武之地;同時要關(guān)注在某些方面能力不足的學(xué)生，讓需要鍛煉的學(xué)生獲得機(jī)會[3]。班委會確定后，要加強(qiáng)對班干部的管理，根據(jù)年級和學(xué)生情況的變化，不斷優(yōu)化班委會，讓班干部成為班級管理的重要力量，形成班級凝聚力，以對班主任工作有效性的提升助力。

逐步培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓全體學(xué)生都參與到班級管理工作中，有計劃、有步驟地參加班級管理工作。通過設(shè)置諸如值日班長的形式，形成人人參與班級管理的良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力、集體主義觀念和服務(wù)班級的意識，從而提高班級管理的水平，有效地提高班主任工作的質(zhì)量。

小學(xué)班主任工作的主要模式是班主任主導(dǎo)、學(xué)生配合。班主任在班級管理中起到核心作用，通過不斷提升自己的管理手段和管理水平，不斷有效提高班主任工作的質(zhì)量。在解決班級管理問題時，班主任應(yīng)該做到以生為本、有教無類，充分尊重學(xué)生個性，關(guān)心學(xué)生的成長，保護(hù)學(xué)生隱私，設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生感到更多的關(guān)愛;少批評，多引導(dǎo)，通過科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生和班主任在班級管理工作中形成良好的合作關(guān)系，進(jìn)一步有效推進(jìn)班主任工作的開展。

（二）依托信息載體，搭建互通橋梁

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展拉近了人與人之間的距離，人們在日常交流過程中，只需要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，便可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程對話。對班主任來說，在班級管理工作中，涉及的工作內(nèi)容絕大部分都與學(xué)生息息相關(guān)，如果僅依靠于自身的力量與學(xué)生的配合，自然不會收到顯著效果。同時，班主任個人綜合素養(yǎng)的提升速度也將放緩。因此，班主任應(yīng)當(dāng)充分利用信息載體的遠(yuǎn)程溝通與交流的功能，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺、微信端與學(xué)生家長之間建立一種長期的互動合作關(guān)系。并針對學(xué)生的課后表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況、心理動態(tài)與家長進(jìn)行遠(yuǎn)程溝通，以及時獲取與學(xué)生個人發(fā)展密切相關(guān)的信息。在主持班級管理工作時，由于小學(xué)生年齡較小，而且部分學(xué)生還過早地產(chǎn)生一種叛逆心理。班主任如果按照常規(guī)的管理教育手段對學(xué)生進(jìn)行約束，不僅會加快叛逆心理形成的速度，同時與班主任之間的距離也將越拉越遠(yuǎn)。為了避免這種情況的出現(xiàn)，班主任可以事先與家長進(jìn)行溝通，在明確學(xué)生當(dāng)前的各種真實狀況以后，可以“對癥下藥”，制訂一套有針對性的班級管理方案。

（三）關(guān)愛學(xué)生的心靈成長

作為青少年，他們的身心正處于快速發(fā)展階段，心理上大多呈現(xiàn)出半幼稚半成熟的狀態(tài)。再加上家庭的過度溺愛和社會的不利影響，他們往往寧愿閑暇也不愿學(xué)習(xí)，自我意識太強(qiáng)，承受能力極低，心理素質(zhì)較差。面對學(xué)校復(fù)雜的標(biāo)準(zhǔn)要求、沉重的書包和繁重的學(xué)習(xí)時間分配，一些學(xué)生往往會朝著兩個極端方向，一是過分服從和依賴，生怕做得不夠，整天埋頭苦讀。二是認(rèn)為自己不能成才，沒有成功的希望，學(xué)習(xí)只能敷衍了事。這些都是學(xué)生心理素質(zhì)差的表現(xiàn)。作為班主任，不僅只關(guān)注學(xué)生的校內(nèi)生活及表現(xiàn)上，應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及和校外生活情況，廣泛接觸學(xué)生，了解他們的所思所想，與學(xué)生做朋友，平等地位交流，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的難題。班主任在與學(xué)生交流時，要合理適當(dāng)選擇其溝通方式、技巧和態(tài)度，營造適當(dāng)?shù)姆諊?，消除學(xué)生的緊張和束縛感，讓學(xué)生真正意義上地傾訴自己真實的心理活動。

結(jié)語：綜上所述，本文從當(dāng)前小學(xué)學(xué)校班主任工作存在的困境出發(fā)，分析小學(xué)學(xué)校班主任做好班主任工作的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，同時滲透班級教育，在各種課外活動中滲透教育，因人施教，關(guān)愛學(xué)生的健康成長等。只要班主任心中有桿秤，洞察學(xué)生心理，用情感感動學(xué)生教育，用理性詮釋教育，不斷強(qiáng)化多重角色，掌握多種角色的扮演技巧，圓滿完成肩負(fù)的艱巨光榮任務(wù)，真正做到“春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉燕.新課改背景下小學(xué)班主任工作中的問題及對策[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（03）：80-81.

[2]蔣維西.基于學(xué)生“核心素養(yǎng)”發(fā)展的班主任角色轉(zhuǎn)型[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（04）：62-65.

[3]程雄飛，江平萍.新時代班主任“兩員”形象塑造的路徑[J].中國教育學(xué)刊，2019（08）：103.