初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合研究

肖瑛

【內(nèi)容摘要】在初中語文課程的教育當(dāng)中，閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，兩個(gè)部分又是相互聯(lián)系不可以分割的，以讀促寫，讀寫結(jié)合是初中語文教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)手段。在初中語文教學(xué)中教師要充分理解學(xué)生的實(shí)際情況，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。本文探討了初中語文教學(xué)中讀寫能力的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的有效措施，通過本文分析，希望能為相關(guān)從業(yè)老師給予一定幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)讀寫研究

引言

讀和寫是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我的重要方式。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。但是，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，存在著讀寫教學(xué)嚴(yán)重割裂的現(xiàn)象。讀與寫密不可分、互相關(guān)聯(lián)，讀是吸收過程，寫是傾吐過程，孤立讀寫、讀寫分離容易使學(xué)生難以動(dòng)筆、習(xí)作語言生澀。讀寫結(jié)合可使語文課堂變得更活潑、生動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)更有計(jì)劃性，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，能促使學(xué)生深刻掌握知識(shí)點(diǎn)和語言技巧，擴(kuò)展讀寫思維，積累豐富的詞匯，提高遣詞造句能力，提煉與內(nèi)化寫作方法，進(jìn)而提升語文綜合素養(yǎng)。

一、初中語文讀寫結(jié)合重要意義

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革推行的背景下，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)成為了小學(xué)語文的教學(xué)的重點(diǎn)和核心。在小學(xué)階段的教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)初始階段打好基礎(chǔ)。對(duì)于教師來說，教學(xué)的新任務(wù)就是將如何科學(xué)地將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效地結(jié)合在一起。如果這兩者有效的結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)語言的整體化學(xué)習(xí)，而不是分割開。教師在這個(gè)階段，可以充分開展相關(guān)讀寫一體化的課程嘗試，讓教學(xué)更加系統(tǒng)和科學(xué)。

二、探討讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.找準(zhǔn)契合點(diǎn)

讀與寫是語文教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生可通過閱讀尋找與形成寫作靈感，可通過寫作提升閱讀水平。寫作與閱讀相輔相成，讀寫教學(xué)達(dá)到雙劍合璧效果的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)兩者之間的契合點(diǎn)。尋找契合點(diǎn)時(shí)，教師可從重點(diǎn)詞語、角色易位、語言范式入手，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力、想象能力、思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在語言情境中暢游，促使讀寫結(jié)合水到渠成。教師還可以從學(xué)生的興趣入手，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)寫與續(xù)寫。例如，教學(xué)《燕子》時(shí)，教師分析春日背景下燕子樣態(tài)的描寫方法，如“斜著身子”“唧唧地叫著”等，這些生動(dòng)形象的描寫使燕子活靈活現(xiàn)地躍然紙上。然后，教師可激發(fā)學(xué)生的仿寫興趣，讓學(xué)生模仿本文的描寫方法描寫小鳥、小魚、小鴨等。教學(xué)《談禮貌》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫方法、感悟禮貌的重要性，思考牛皋向老人問路的態(tài)度是否正確，讓學(xué)生表演牛皋“大聲吼道”的樣子，使用“呔”“老頭兒”“爺”等粗暴無禮的語言。這樣，可以使語言訓(xùn)練過程妙趣橫生、層次清晰。教師要在尊重學(xué)生個(gè)性表達(dá)、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的興趣，然后趁熱打鐵，要求學(xué)生運(yùn)用正反對(duì)比、先敘事后說理等表現(xiàn)手法練習(xí)片段寫作。此外，教師還可將讀寫教學(xué)中的重難點(diǎn)與薄弱點(diǎn)作為契合點(diǎn)，在教學(xué)中一一落實(shí)閱讀教授、寫作訓(xùn)練雙基內(nèi)容，避免學(xué)生浮于文本的情節(jié)、情感或思想，層層深入地幫助學(xué)生突破讀寫重難點(diǎn)與薄弱點(diǎn)。例如，對(duì)于學(xué)生難以寫好文章開頭的現(xiàn)象，教師可結(jié)合《番茄太陽》一文開頭的寫法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平凡入筆出奇筆”。

2.巧抓單元主題

教材中的各個(gè)單元綜合了寫作、朗讀、閱讀等內(nèi)容，有明確的單元主題。教師在教學(xué)中應(yīng)巧抓單元主題，引領(lǐng)學(xué)生品詞析句、感悟主題思想，并與單元主題思想發(fā)生共振，促使學(xué)生樂于參與讀寫訓(xùn)練，提高讀寫遷移能力。同時(shí)，教師要深度挖掘文本，向?qū)W生推薦與單元主題內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀面，閱讀更多優(yōu)質(zhì)的文章，在無形中增強(qiáng)遣詞造句能力、讀寫能力等。例如，教學(xué)《師恩難忘》《陶校長(zhǎng)的演講》時(shí)，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章，品味樸實(shí)的語言特點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合，結(jié)合上下文分析生詞含義，體會(huì)關(guān)鍵詞句在全文中的表意作用，與作者對(duì)話、與文本對(duì)話。在品讀過程中，學(xué)生應(yīng)復(fù)述課文大意，理解課文傳達(dá)的情感，積累精彩詞句、語段，感悟成長(zhǎng)與做人做事的道理。學(xué)習(xí)完本課的寫作方法后，教師可讓學(xué)生回顧老師對(duì)自己學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)方面的影響，以感謝師恩為主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。教學(xué)《莫高窟》及《黃山奇松》時(shí)，教師應(yīng)通過分析行文布局、寫作特點(diǎn)、語言文字、修辭手法、思想情感等引導(dǎo)學(xué)生感悟自然之美，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀一些寫景的文章，并摘錄文中的優(yōu)美文段，以積累習(xí)作素材。

3.利用閱讀開展讀后感寫作

讀后感是學(xué)生閱讀文章后，內(nèi)心產(chǎn)生波動(dòng)從而寫下的文章。在讀后感中體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的看法，此時(shí)學(xué)生的觀點(diǎn)可以是贊成的，也可以是批判的。而教師需要讓學(xué)生在合適的時(shí)間寫讀后感，這樣學(xué)生更容易表達(dá)自己的真情實(shí)感，也能夠?qū)⒆约旱膶懽髋c文章背景結(jié)合起來。比如學(xué)習(xí)《幸福是什么》這篇文章，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這篇文章的理解寫讀后感。這篇文章具有極強(qiáng)的啟發(fā)性，能夠啟迪學(xué)生的智慧，增加學(xué)生對(duì)生活的理解。學(xué)生在寫讀后感的時(shí)候在對(duì)文章回憶的基礎(chǔ)上開始思考究竟什么是幸福。學(xué)生的讀后感也寫出了各種各樣的內(nèi)容，有的學(xué)生說：“以前覺得只要父母給自己買想要的東西就是幸福，但是后來想一想，只要全家人健康生活在一起，就是一種幸福?！庇械膶W(xué)生說：“以前覺得只有每次考95分以上就是一種幸福，后來覺得幸福可以是每一次的努力，只要自己用心學(xué)習(xí)，用心準(zhǔn)備就是一種幸福?！庇械膶W(xué)生說：“以前覺得幸福是一件很偉大的事情，需要做許多事情才能夠獲得幸福。后來發(fā)現(xiàn)只要用心觀察幸福就在自己的身邊，每一次幫助別人，每一次獨(dú)立完成一件事情，都是一種幸福?！蓖ㄟ^寫讀后感，學(xué)生對(duì)“幸福是什么”這個(gè)問題加深了理解，能夠?qū)⑦@個(gè)話題與自己周邊的事情結(jié)合起來，學(xué)生的思維深度也得到提升。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)閱讀與寫作密不可分，教師要利用好精彩的課文，激發(fā)起學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

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（作者單位：深圳市龍崗區(qū)智民實(shí)驗(yàn)學(xué)校）