高中語文閱讀教學(xué)方法與策略的探究

石福梅

摘要：隨著我國(guó)教育體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，為了能積極適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的挑戰(zhàn)，很多高中語文教學(xué)工作者對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了新的思考與探討，并取得了非常好的成績(jī)與效果。當(dāng)前，為了使高中生在高考語文的考核中做到應(yīng)對(duì)自如，教師需要結(jié)合新高考的背景，積極有效轉(zhuǎn)變語文教學(xué)策略，以促進(jìn)高中生語文核心素養(yǎng)的生成，從而滿足新課標(biāo)與新高考對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);方法;策略

引言

新課改要求教師優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法，在閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出語文的魅力，讓學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。但是，我們發(fā)現(xiàn)高中生普遍對(duì)閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂教學(xué)的質(zhì)量并不理想，為了改善閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，需要教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，調(diào)整與優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中至關(guān)重要。然而，許多高中生的學(xué)習(xí)功利性太強(qiáng)，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)就是為了高考，這就導(dǎo)致他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的思維能力和思維品質(zhì)沒有得到發(fā)展，審美意識(shí)和審美情趣更是沒有得到培養(yǎng)。閱讀在高考語文中占了較大的比重，教師卻常常忽略了閱讀教學(xué)的重要性和最終目的。于是，在平時(shí)的教學(xué)中，教師就特別注重提高閱讀成績(jī)技巧的傳授，卻不重視深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)語文都太流于表面。學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)，覺得沒有成就感，更別說花時(shí)間閱讀了。他們的學(xué)習(xí)太過于功利化，認(rèn)為閱讀太浪費(fèi)時(shí)間，還不如把這閱讀的時(shí)間用來多刷幾道題。有的學(xué)生花了時(shí)間，但在考試中的閱讀理解部分，也做得不好，他們就覺得自己的付出沒有收獲。于是，他們放棄了閱讀，甚至沒了學(xué)習(xí)語文的熱情。因此，通過掌握學(xué)習(xí)方法，教師要讓學(xué)生最終成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

2高中語文閱讀教學(xué)方法與策略

2.1做好教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)高中語文教學(xué)實(shí)踐以及課題探究的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)語文教師要反思的應(yīng)當(dāng)是：要認(rèn)真學(xué)習(xí)新高考新課標(biāo)的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以適應(yīng)新高考的要求;要深入領(lǐng)會(huì)“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和幾個(gè)“度”的含義，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際嘗試實(shí)施深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式;要逐步弱化語文知識(shí)技能的背誦和機(jī)械操練，把知識(shí)作為背景材料和解決問題的工具;注重真實(shí)情景中真實(shí)問題的解決，讓學(xué)生最大程度上將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新的情景中去，以適應(yīng)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)新要求，適應(yīng)高考綜合能力檢測(cè)的新要求。在學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽之死》時(shí)，可以結(jié)合《鴻門宴》進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生可以在寫人與評(píng)價(jià)歷史人物方面能有自己獨(dú)立的思考與辯證的看法。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段

隨著新課改的頒布實(shí)施，傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)觀念已不再適合當(dāng)今的語文閱讀教學(xué)實(shí)際，這也要求教師必須有意識(shí)地轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)觀念，樹立新的教學(xué)理念，以推動(dòng)高中語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。在以往的高中語文閱讀教學(xué)中存在以教師講授代替學(xué)生自主閱讀、以教師分析代替學(xué)生主動(dòng)理解的誤區(qū)，這些嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升，更阻礙了學(xué)生閱讀自主性的提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀失去興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭惡心理，這對(duì)于語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展極為不利。因此語文閱讀教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段，為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)和空間。教師有意識(shí)地提供一些閱讀材料供學(xué)生自由選擇，嘗試采用訪談、匯報(bào)等方式開展閱讀交流會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主性閱讀。同時(shí)，教師采用多媒體教學(xué)等手段開展閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供相關(guān)音頻視頻，使學(xué)生更加生動(dòng)形象地把握閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生更深入地領(lǐng)會(huì)文章主旨，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。例如在講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供該詞的朗誦音頻或相關(guān)背景視頻以及創(chuàng)作背景資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種雄渾壯闊的氛圍，使學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)作情感有系統(tǒng)的把握，為深入分析體會(huì)詩(shī)歌奠定感情基礎(chǔ)。

2.3堅(jiān)持因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

因材施教是重要的教學(xué)原則，它要求教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和身心發(fā)展水平制定教學(xué)計(jì)劃，開展教學(xué)活動(dòng)，以確保每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。在開展高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同接受能力，傳授相應(yīng)的閱讀技巧和閱讀策略，向不同水平的學(xué)生推薦不同類別的閱讀材料，制定不同的閱讀教學(xué)方案;根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。除此之外，對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)加以幫助和鼓勵(lì)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能解決閱讀中遇到的問題。

2.4創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，加深學(xué)生對(duì)群文閱讀的理解能力

語文閱讀是一個(gè)體會(huì)作者思想情感的過程，在閱讀中可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而受到良好的藝術(shù)文化熏陶，并將這種積極的影響滲透到日常生活中，健全學(xué)生的思想品格。因此，為了使學(xué)生更好的融入到群文閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)革新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情境，使學(xué)生踴躍參與到語文課堂的閱讀活動(dòng)中。首先，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的切身需要，將課文中學(xué)生感興趣的內(nèi)容提取出來，作為吸引學(xué)生注意力的出發(fā)點(diǎn)，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與探索，以此提升學(xué)生的閱讀興趣及閱讀體驗(yàn)?！端疂G傳》作為響徹國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典名著，對(duì)人們的思想和精神的熏陶具有深遠(yuǎn)影響，人教版高中語文教材收錄了《水滸傳》中《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一經(jīng)典章節(jié)。課堂導(dǎo)入是引起學(xué)生興趣的重要途徑，良好的導(dǎo)入方法可以為學(xué)生之后的群文學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)氛圍。在上課之前，教師可以圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行提問從而引起學(xué)生的注意與思考，如“在古典名著中，通過描寫古代農(nóng)民起義來展現(xiàn)封建社會(huì)歷史面貌的文學(xué)名著是哪一個(gè)？”在學(xué)生踴躍發(fā)言后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“那么在《水滸傳》中你最喜歡的人物是哪一個(gè)，有什么特別的理由嗎？”由于很多學(xué)生在課前可能預(yù)習(xí)過課文，因此很容易聯(lián)想到文中的主人公林沖，接著教師可以將“逼上梁山”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考林沖投靠梁山的具體原因，并引導(dǎo)學(xué)生代入角色，如果是你，你會(huì)如何選擇等等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到閱讀不再是枯燥難懂的內(nèi)容，主人公也是擁有喜怒哀樂的鮮活人物。同時(shí)，使學(xué)生感受到封建社會(huì)的殘酷與各階層人民的身不由己，讓學(xué)生更加珍惜今天來之不易的幸福生活，并對(duì)自己的人生觀和價(jià)值觀有了重新的思考與定位。

結(jié)語

綜上所述，高中語文教師在開展閱讀的教學(xué)過程中，應(yīng)在牢牢把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)語文課堂的教學(xué)模式及教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新式改革，讓學(xué)生可以通過多種形式增強(qiáng)閱讀質(zhì)量與效率，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，從而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展提供重要保障。

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