大學(xué)生對混合式教學(xué)的適應(yīng)性研究

戴杭妮 徐旻妍 楊飛佳 羅澤宇 梁馨

一、研究背景

2020年特殊事件的發(fā)生，全國各大高校有計劃地開展線上教育，以期減弱特殊事件對正常教學(xué)及人才培養(yǎng)的影響。防控常態(tài)化的背景下，混合式教學(xué)的優(yōu)勢日益突出，越來越多的一線教師積極嘗試混合式教學(xué)改革，這也使得傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生了巨大的變化，學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)感與獲得感也隨時產(chǎn)生變化。

混合式教學(xué)相關(guān)先行研究基本以教學(xué)視角開展，以學(xué)生作為教學(xué)活動的實(shí)踐者，其體驗(yàn)與教學(xué)效果的真實(shí)反饋，往往處于較為被忽視的部分，即學(xué)習(xí)者適應(yīng)性的研究亟待重視。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指主體（學(xué)生）根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過程（馮、蘇、胡等，2006）。

學(xué)生作為混合式教學(xué)的實(shí)踐主體，其對混合式教學(xué)體驗(yàn)感與獲得感的反饋，即以大學(xué)生為主體的對現(xiàn)有混合式教學(xué)適應(yīng)性研究，對推動高校教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新有著不容忽視的重要作用。

二、研究方法

2.1研究思路。課題組以大學(xué)生對混合式教學(xué)改革實(shí)踐適應(yīng)性為研究內(nèi)容，以充分開展混合式教學(xué)改革實(shí)踐的寧波財經(jīng)學(xué)院學(xué)生為主要調(diào)研對象，嘗試探索在特殊情況下混合式教學(xué)改革實(shí)踐不斷加速及拓展的背景當(dāng)中作為學(xué)習(xí)主體對這一動態(tài)變化的教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性。

2.2研究目標(biāo)。以學(xué)習(xí)體驗(yàn)及教學(xué)效果的自我效能評價為核心，嘗試以動態(tài)發(fā)展視角抓取樣本數(shù)量，以覆蓋全專業(yè)、全年級段及部分畢業(yè)生為對象開展問卷調(diào)研，形成有效的數(shù)據(jù)，支撐研究項(xiàng)目。從“學(xué)生中心”為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生視角來促進(jìn)課程、專業(yè)層面的翻轉(zhuǎn)式混合式教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，為教與學(xué)的有機(jī)融合提供有豐富參考價值的數(shù)據(jù)。

2.3數(shù)據(jù)信息。課題組以寧波財經(jīng)學(xué)院20余個專業(yè)4個年級的學(xué)生為對象，采用電子問卷形式開展調(diào)研。本次問卷共回收有效調(diào)查樣本102份，其中大一學(xué)生21名，占學(xué)生總數(shù)的20.59%;大二學(xué)生30名，占學(xué)生總數(shù)的29.41%;大三學(xué)生41名，占學(xué)生總數(shù)的40.2%;大四學(xué)生10名，占學(xué)生總數(shù)的9.8%。專業(yè)分布均衡，其中人文類占比50.4%，財經(jīng)類占比32.1%，工科類占比17.5%。

三、數(shù)據(jù)分析

以問卷數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合通過座談與訪問所收集的個案反饋信息，嘗試分析現(xiàn)象與背后的原因，開展課題研究。

3.1校本研究表明混合式教學(xué)開出比例高、主體受容性較強(qiáng)

由圖1可知，混合式教學(xué)在我校的開展率比較高。其中混合式教學(xué)課程占比在40%及以上的學(xué)生比率占到52%，更是有11%的學(xué)生混合式教學(xué)課程占比達(dá)到了80%-95%。說明，本校學(xué)生對于混合式教學(xué)開展模式有了充分地受容經(jīng)驗(yàn)。

混合式教學(xué)開展頻次相對頻繁。每月3次以上的占比達(dá)到57%，個別以混合式教學(xué)為特色的專業(yè)基礎(chǔ)課程，混合式教學(xué)開展的頻次高達(dá)10次。但仍有43%的學(xué)生每月開展1-2次混合式教學(xué)，說明混合式教學(xué)實(shí)踐的覆蓋面仍有很大拓展空間。

在對開展頻次與體驗(yàn)感獲得感的個案采訪中（5人次），有80%的學(xué)生表示，各課程累計開展每月8次左右的混合式教學(xué)或在線教學(xué)，是相對體驗(yàn)感與獲得感最佳的區(qū)間。

關(guān)于混合式教學(xué)開展平臺的數(shù)據(jù)則顯示，學(xué)生在課程中最常使用的平臺有七種，分別為云班課、釘釘、ZOOM、知到、學(xué)習(xí)通和中國大學(xué)MOOC。其中云班課占比最多，占71%。云班課的教學(xué)輔助功能較多，體驗(yàn)感也較好。學(xué)生可以順暢地進(jìn)行簽到、搶答，作業(yè)提交方便快捷。拓展教學(xué)資源的獲取與使用也較為便捷。教學(xué)反饋直觀，學(xué)生完成作業(yè)或測試后，可查看試題答案解析及排名，有利于學(xué)生了解自身知識點(diǎn)短板，查漏補(bǔ)缺。

排名第二的是釘釘，在線上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)評價釘釘更顯優(yōu)勢。原因是釘釘支持屏幕共享功能、師生之間可以語音或視頻。

通過受訪者看出大多數(shù)學(xué)生理想的課堂線上學(xué)習(xí)占比為10%-50%。教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度來決定課程線上學(xué)習(xí)占比。關(guān)注學(xué)生對于混合式教學(xué)的適應(yīng)性也就尤為重要。

3.2混合式教學(xué)線上環(huán)節(jié)體驗(yàn)感亟待提升、評價及反饋有待加強(qiáng)

課題關(guān)注大學(xué)生視角出發(fā)對混合式教學(xué)的適應(yīng)性研究，問卷問題設(shè)置關(guān)聯(lián)度高。特別關(guān)注線上學(xué)習(xí)過程中的互動性體驗(yàn)感評價，通過問卷數(shù)據(jù)可見，8.82%的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中全程參與與老師的互動，37.25%的學(xué)生較多參與互動，49.02%的學(xué)生較少參與互動，還有4.90%的學(xué)生從不參與互動。學(xué)生對自身線上學(xué)習(xí)的課堂狀態(tài)評價可知，只有25.49%的學(xué)生會認(rèn)真聽完每一節(jié)線上課，超過半數(shù)的同學(xué)偶爾會開小差，還有9.8%的同學(xué)基本沒有認(rèn)真聽過。

嘗試探究背后的原因，33.33%的受訪者認(rèn)為線上課程氣氛沉悶，缺乏雙向有效互動。其次有37.25%的學(xué)生則囿于自律性差，出于“資源隨時可得”的想法，不能較好地投入線上部分的教學(xué)。

3.3對混合教學(xué)模式優(yōu)勢充分認(rèn)同，但適應(yīng)需要時間與內(nèi)外驅(qū)動力的合力

78.5%的受訪者認(rèn)同混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢及推廣的必然性。特別是相較于傳統(tǒng)教學(xué)，對于知識點(diǎn)的理解、知識面的拓展以及對時間空間的限制減弱等方面，存在著顯而易見的優(yōu)勢。同時，學(xué)習(xí)者可以自己調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對自主學(xué)習(xí)能力的提升也有著明顯的推進(jìn)作用。但是大部分的受訪者也表示，需要適應(yīng)的實(shí)踐與內(nèi)外驅(qū)動力的合力，才能充分適應(yīng)大規(guī)模的混合式教學(xué)實(shí)踐，需要對現(xiàn)有的混合式項(xiàng)目與路徑進(jìn)行改善與整合。

此外，學(xué)生對混合式教學(xué)模式提出的建議主要有：減少混合式教學(xué)模式平臺的數(shù)量，盡量控制在1-2個軟件內(nèi)完成;在平臺內(nèi)布置的作業(yè)附上解析;增加課堂趣味性;合理利用線上資源等。

四、結(jié)論與建議

綜上所述，該校大部分學(xué)生對混合教學(xué)模式優(yōu)勢充分認(rèn)同，但同時也表示適應(yīng)需要時間與內(nèi)外驅(qū)動力的合力。充分說明了開展混合式教學(xué)適應(yīng)性動態(tài)調(diào)研的重要性與現(xiàn)實(shí)意義?？梢?，在目前混合式教學(xué)模式中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素有很多，建議通過以下方法提升適應(yīng)性：適當(dāng)提高混合式教學(xué)模式開展頻率;增加在線學(xué)習(xí)師生互動及學(xué)習(xí)趣味性，提高互動質(zhì)量;應(yīng)盡量避免繁多的學(xué)習(xí)平臺，注重教學(xué)體驗(yàn)感與獲得感的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮廷勇，蘇緹，胡興旺，李紅.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表的編制[J].心理學(xué)報，2006，38（5）：762-769.

作者簡介：戴杭妮（2001-12）女，漢族，浙江桐廬人，本科，寧波財經(jīng)學(xué)院，日語教學(xué)研究。

寧波財經(jīng)學(xué)院2021年度大學(xué)生科研項(xiàng)目，1042221035（指導(dǎo)教師 鄭果）。620DBD63-4058-4A28-B9F0-9BB6CD299A38