以趣為根，以本為源

田露

寫作對于小學生來說比較難，要想讓他們學會寫作并愛上寫作，就要努力激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的語文核心素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學方法，組織實踐活動。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

無論在哪個階段的學習中，興趣都是提高學生學習積極性的關(guān)鍵，特別是在小學階段，小學生活潑好動，感興趣的事才會主動地去了解和學習。寫作比較繁雜且花費的時間較長，學生要寫這么多字，難免會產(chǎn)生煩躁感，所以在平時的寫作練習中，都應(yīng)付了事，不認真對待。為了解決這個問題，教師要努力讓學生愛上寫作，愿意花時間在寫作上。因此，在寫作教學中，教師應(yīng)靈活運用教學模式，以激發(fā)學生的寫作興趣，進而提升寫作能力。

對于中小學生而言，寫作一般由教師根據(jù)教材提供的題目或素材的要求寫作。一般情況下，學生在接觸作文題目之初，并沒有產(chǎn)生情感，也沒有表達情感的欲望。甚至有些學生在寫作時，會產(chǎn)生畏難情緒，但其實這個通常有兩方面原因，一是規(guī)定字數(shù)造成的心理壓抑，二是對作文題目并沒有產(chǎn)生很多感受。實踐也證明，教師在寫文章前就給學生規(guī)定了字數(shù)，會給學生造成很大的壓力，并且認為自己很難寫到規(guī)定字數(shù)。另外，小學生接觸到的新鮮事并不多，如果作文題目超出了學生的認知范疇，學生焦慮和恐懼是正常的心態(tài)。所以寫作教學先要緩解寫作給學生造成的緊張與壓抑，比如五年級下冊一單元的作文練習，需要學生想一些關(guān)于神鳥或者其他人的事跡，編故事對于他們來說非常拿手，在這一單元的作文教學中，可先讓他們大膽設(shè)想，不必嚴格限定寫作的結(jié)構(gòu)和邏輯等，讓他們自由地發(fā)揮想象力，然后再整理，讓故事看起來比較有趣和有思想，再不斷調(diào)整，一個較好的故事就產(chǎn)生了，讀者也能在故事中獲得啟迪。

興趣是最好的老師，為了提升學生的寫作能力，教師要努力激發(fā)學生的寫作興趣，以便讓寫作教學事半功倍。首先，教師要利用身邊熟悉的事物激發(fā)學生的寫作靈感。比如，教學人教版教材三年級上冊中的《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，教師帶領(lǐng)學生觀察和感受秋景，讓學生通過生活體驗寫作，把真實的感受融入到作文中。從學生的所見所聞入手，有助于激活學生的寫作思維，拓寬學生的視野。從學生最熟悉的內(nèi)容入手，縮短寫作和生活之間的距離，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生覺得寫作并不難，學生會減少對作文的厭惡感。其次，教師要善于運用多媒體教學，讓學生產(chǎn)生寫作興趣，進而愿意花費時間在寫作上。傳授寫作技巧的時候，可以用動漫、視頻等學生喜聞樂見的方法，讓學生輕松掌握知識點，寫出吸引人閱讀的作文。

比如，教學四年級上冊第三單元的“寫觀察日記”，這個題材與之前的文題不同，需要學生主動觀察并且獲得豐富的感悟，才能順利地完成寫作任務(wù)。這類題材用來訓(xùn)練四年級學生是再好不過了，能有效鍛煉學生的觀察能力。在科技迅速發(fā)展的時代，學生每天面對電子產(chǎn)品，認真觀察世界的愿望，因此，寫這類文章能有效鍛煉學生的觀察能力，讓他們寫出自己眼中美麗的世界。指導(dǎo)學生寫作的過程中，教師可以設(shè)定一定的主題，讓學生說說他們眼中的世界是什么樣的，有哪些好玩的內(nèi)容，這些都可以成為寫作素材。

對于這種觀察類型的作文，學生一般都很感興趣，因為他們能真正參與其中，需要主動地觀察或查閱資料才能寫好，有利于產(chǎn)生寫作興趣，選擇的題材也是自己喜歡和擅長的，所以文章也會寫得很順暢。

二、提升學生的閱讀能力

眾所周知，作文寫得好壞與閱讀積累是分不開的，只有有了一定的積累，寫作時才能有思路，有源源不斷的靈感。小學生的素材積累不足，而且活潑好動，不能靜下心看書，沒有文學底蘊的支撐，文章是寫不好的。他們正處于發(fā)展和積累的階段，在這個階段，教師要注重培養(yǎng)學生的語感，指導(dǎo)學生閱讀時拓寬閱讀范圍。閱讀達到一定的量后，寫作對于他們來說就相對容易了。在教學中，教師可以利用教材指導(dǎo)學生進行情感式的閱讀，指導(dǎo)學生體會文章中蘊含的情感和運用的寫作技巧等，讓學生體會好詞好句在文章中的作用以及應(yīng)該如何運用。運用這種閱讀方法，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力和分析能力，讓學生深刻體會到如何將用多種句式表達一個意思，感受到文字的魅力。

寫作是用文字表達情感的平臺，小學以記敘文為主，由于小學生的經(jīng)歷和閱歷較少，寫這類題材時，內(nèi)容和情感比較單一，在一篇文章中要不全部寫親情，要不全部寫友情，極大地限制了想象力的發(fā)揮。一篇好文章不僅要有情感，還要有語言、心理、環(huán)境、動作等多方面的描寫。

比如，教學三年級下冊第六單元的“身邊那些有特點的人”，面對這樣大范圍的主題，可以從多個方面抒發(fā)情感，情感越充沛，內(nèi)容就越豐富。

寫作的終極目的是借助文字表達情感，學生往往通過敘述某件事表達思想感情，但情感較為片面，主要是親情、友情等，寫作范圍狹窄，容易內(nèi)容雷同和撞車，千篇一律的文章當然不能吸引人閱讀。好的作品不僅要描寫事例，還要通過對周圍環(huán)境、語言、心態(tài)、動作等方面的描寫，刻畫出一個個實實在在的人物。但同時也因為學生強烈的“正義感”，在刻畫某些反面人物時，往往因為力量不足，讓作文變得平庸。在平時的教學中，教師要指導(dǎo)學生分析課文中較好的表達方法等，讓學生學會運用正確的方法抒發(fā)情感，使作文更加吸引人閱讀。

比如，語文五年級下冊第三單元的作文練習要求學生寫出真情實感，喜、怒、哀、樂都可以，只要是真實的就符合要求。情感越豐富，作文就越吸引人閱讀。指導(dǎo)學生寫作時，教師既要讓學生盡情抒發(fā)真實的情感，又要教授他們一定的寫作技巧，讓情感的抒發(fā)更加真實，也讓讀者的心情隨著文字而產(chǎn)生變化。

三、讓學生積累生活素材

寫作素材主要來源于生活。學生的生活感悟不足，認為寫作特別困難，一是經(jīng)歷較少，二是不能準確地敘寫經(jīng)歷過的事。有的學生寫作時會定很高的目標，總想著把文章寫得優(yōu)秀，把句子寫得很完美，詞藻很華麗，但是由于積累不足，總是事與愿違。

通過閱讀名著發(fā)現(xiàn)，一些作家因為知了就能聯(lián)想到夏天，準確寫出夏天的特點，然而大多數(shù)學生都缺少這樣的思維。在平時的教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的寫作能力，還要指導(dǎo)他們將生活中的趣事記錄下來。

比如，平時上學路上的所見所聞、陌生人對自己的幫助、學校趣事等，這些事雖然看起來很小，但是如果能堅持長期記錄，這些事將會成為某篇文章中的素材。教師應(yīng)時刻提醒學生留意生活中的小事，并將這些事積累成寫作素材。

藝術(shù)源于生活，又高于生活。文學創(chuàng)作雖然是一門用語言表達的藝術(shù)，但它源于生活，小學生覺得寫作難的另一個重要原因是對生活的體驗較少，既沒有真切的生活經(jīng)驗可以講述，也沒有思想感情需要表達，導(dǎo)致作文對于他們來說是難題。寫作時，學生總會定下很高的目標，想把文字寫得華麗，可因為詞匯積累不足，目標總是無法實現(xiàn)，究其原因，主要是學生對生活的關(guān)注較少，沒有積累豐富的生活素材。有的人看見落葉就可以聯(lián)想到秋天，這樣寫作時就容易多了。如何指導(dǎo)學生養(yǎng)成利郎好的觀察習慣呢？

教師要時時督促學生認真觀察和積累，開了個小玩笑或成功解題后的喜悅等，都是不錯的寫作素材，讓學生在生活中找到寫作的源泉，寫作時便會有話可說。

四、創(chuàng)新教學方法

興趣是學生學習的最主要誘因，因為只有對某個方面產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能主動去接觸、練習。筆者對班級學生進行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，近百分之30的學生厭惡寫作，寫作時經(jīng)常敷衍了事;約百分之25的學生對寫作沒有興趣，認為寫作就是用來應(yīng)對考試的;其余的大部分學生對寫作沒有特別的好惡，老師布置寫作任務(wù)就寫，沒有布置寫作任務(wù)也不會投入時間和精力在上面，只是極少數(shù)學生喜歡寫作。所以在寫作教學中，教師最主要的任務(wù)就是讓學生對作文感興趣，因為如果沒有寫作興趣，那么想提高寫作能力等都是空談。

比如，教學五年級下冊第二個單元，這一單元要求學生寫一篇動物研究日志，這一教學內(nèi)容非常適合學生的心理特點，因為小學生具有強烈的正義感和愛心，喜歡小動物，特別反感虐待動物的行為。教師可以指導(dǎo)學生認真觀察和研究自己喜愛的動物，然后說一說為什么喜歡。學生愿意參加這樣的實踐活動，并在活動中積累了豐富的寫作素材，獲得了許多真實的感悟，這樣寫作時就不愁無話可說了。

教師要不斷創(chuàng)新教學方法，可以利用多媒體播放當下流行的音樂，以調(diào)動學生寫作的積極性。播放音樂的作用主要表現(xiàn)在以下兩個個方面：其一，利用流行音樂創(chuàng)設(shè)情境激活學生的思維，也為其后的閱讀做鋪墊。如教學史鐵生的長篇散文《我與地壇》，介紹這篇課文時，可把《懂你》的音樂MTV當作作文教學的先導(dǎo)影片，讓學生通過音樂了解作者和母親之間的情感。其二，可以將流行歌曲納入古詩詞教學中，流行歌曲雖豐富多元，但都是表現(xiàn)當下的生活、表達真實的情感，不乏優(yōu)美之作，將這些內(nèi)容當作教學素材，能激發(fā)學生的學習興趣。中國自古就“詩”“歌”同源，古詩詞也有美妙的旋律，極具音樂感，正是這些特點促使了流行歌曲和古詩詞教學的結(jié)合成為了可能。比如，通過《東風破》剖析秋日離愁的意境之美，通過《菊花臺》探索比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，通過《發(fā)如雪》剖析用典的精妙，通過《青花瓷》研究中國古詩意象的含蘊，等等，應(yīng)有盡有。

五、尊重學生的學習主體地位

在傳統(tǒng)教學中，教師是寫作教學的核心，以領(lǐng)導(dǎo)的姿態(tài)指導(dǎo)學生學習。隨著新課改的深化，以生為本的教學理念逐步融入到教學中。教師應(yīng)尊重學生的學習主體地位，重視學生的意見和反饋，全面了解學生的學習情況，進行有針對性的教學。首先，教師要認真聆聽學生的感受，因材施教，不能一刀切。例如，教學續(xù)寫童話，教師可以觀察學生的表現(xiàn)，站在學生的視角提問：“你認為童話的特色何在？”“你喜歡哪個童話人物？”“寫童話要關(guān)注哪些方面？”留給學生認真思考的時間和空間，尊重學生的想法。其次，教師要及時關(guān)注學生的反映，發(fā)現(xiàn)學生的問題后，要耐心指導(dǎo)，不能視而不見，更不能橫眉冷對，因為這樣會打擊學生的寫作信心。可以根據(jù)學生的學習情況，進行有針對性的指導(dǎo)，因材施教。最后，教師要推薦精彩文章，或者定期組織寫作競賽活動，營造良好的寫作氛圍，讓學生互幫共濟，共同提升。

教師應(yīng)努力提升學生的創(chuàng)新能力和思維能力，摒棄傳統(tǒng)教學模式的弊端，讓學生獲得自我展示的機會。教師應(yīng)從旁指導(dǎo)，讓學生通過小組討論及時解決難以理解的問題，然后有針對性地講解學生在寫作過程中遇到的問題。教師應(yīng)根據(jù)學生的意愿或建議構(gòu)建自主寫作課堂，讓學生能夠通過這一方式主動找出問題，提升作文水平。灌輸式教學法不利于激發(fā)學生的寫作興趣，還會引起他們對寫作的厭惡和排斥。寫作教學要以學生為主，教師為輔，教師要尊重學生，指導(dǎo)學生激活思維，發(fā)揮想象力，以不斷提升寫作能力。

總而言之，要增加閱讀量，以增強語感，提高閱讀能力，充實素材積累本，這與提升語文綜合素養(yǎng)是相契合的。教師要循循善誘，尊重學生的學習主體地位，讓學生獲得更好的發(fā)展。