幼兒自主游戲環(huán)境創(chuàng)設的策略

臧守棟

幼兒自主游戲由幼兒發(fā)起，玩什么、和誰玩、怎么玩均應由幼兒自己決定。游戲環(huán)境中的游戲材料、游戲空間、游戲氛圍是幼兒自主游戲的關鍵元素，游戲材料影響幼兒玩什么，游戲空間影響幼兒怎么玩，游戲氛圍影響幼兒和誰玩。游戲環(huán)境是幼兒自主游戲的場域保障，適宜的游戲環(huán)境將促進幼兒自主游戲水平的不斷提升。

一、幼兒自主游戲環(huán)境面臨的困惑

1.教師精心創(chuàng)設，幼兒簡單游戲

環(huán)境創(chuàng)設是幼兒教師重要的專業(yè)能力之一，也是保教工作的重要內(nèi)容。主體美觀是大部分教師公認的首要標準，教師發(fā)揮自身美學功底、運用平臺共享資源基本可以完成前期環(huán)境創(chuàng)設，并不斷追求精美，其過程花費時間長，部分材料或景觀營造工序煩瑣。但這種單純追求美觀與豐富的環(huán)境創(chuàng)設，幼兒往往只是簡單擺弄游戲材料，且持續(xù)時間短，難以出現(xiàn)探究、合作等深度學習的行為表現(xiàn)，不能充分發(fā)揮環(huán)境的教育價值。

2.環(huán)境空間寬敞，幼兒無序游戲

近年來，幼兒自主游戲備受重視，幼兒游戲的空間得到了較大限度的保障，活動室內(nèi)創(chuàng)設各類游戲區(qū)角，戶外場地劃分不同游戲主題，公共區(qū)域和樓頂空地也被相繼開發(fā)。游戲空間雖不再缺乏，但不同空間的幼兒游戲卻呈現(xiàn)出無序狀態(tài)：一是幼兒快速跑動，出現(xiàn)沖撞物品、與同伴發(fā)生肢體沖突的現(xiàn)象;二是現(xiàn)有環(huán)境仍無法滿足幼兒的游戲愿望，他們往往表現(xiàn)出對更多數(shù)量、種類游戲材料的需要。

3.環(huán)境材料眾多，幼兒重復游戲

游戲材料是幼兒游戲的客觀對象，也是環(huán)境評價過程中一個重要評價元素，游戲材料的投放或通過統(tǒng)一購買，或由教師制作。但是在游戲過程中，幼兒對于現(xiàn)有投放材料常常僅限于反復擺弄，游戲簡單重復，未呈現(xiàn)出深度探索與學習的狀態(tài)。

二、幼兒自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設策略

1.幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設全過程

游戲環(huán)境的主人是幼兒，教師視角下創(chuàng)設的環(huán)境與幼兒需要的環(huán)境必然存在差異，教師標準的“精美”未必符合幼兒游戲與發(fā)展的需要。如何創(chuàng)設兒童視角下的適宜的自主游戲環(huán)境？自主游戲從環(huán)境自主開始，因此，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的全過程，是創(chuàng)設兒童視角下符合其發(fā)展需要的游戲環(huán)境的重要原則。

創(chuàng)設寬松的討論氛圍，提供平等交流的機會。我們要傾聽幼兒在游戲環(huán)境創(chuàng)設中的真實想法，在開始創(chuàng)設環(huán)境前與幼兒討論“你希望我們班有哪些好玩的材料？為什么？”“你希望我們班是什么樣的？為什么？”。在尊重幼兒意愿的前提下，我們?nèi)シ治?、梳理不同發(fā)展水平幼兒的興趣與審美需要，從幼兒的視角定位環(huán)境創(chuàng)設。

提供豐富的低結構材料，鼓勵幼兒參與創(chuàng)設的過程。環(huán)境創(chuàng)設過程中包含材料的收集、加工制作等階段。我們要先引導幼兒列出材料清單，再與幼兒共同制定搜集材料的方案，尋找材料、共同制作。這樣在基于幼兒視角創(chuàng)設環(huán)境的同時，也有助于幼兒建立對班集體的歸屬感。

鼓勵幼兒參與環(huán)境的維護。基于幼兒興趣和愿望以及自身努力構建起的環(huán)境，本身已經(jīng)與幼兒存在連接，在環(huán)境正式投入使用后，幼兒會主動與環(huán)境發(fā)生互動，主動與基于興趣投放的游戲材料發(fā)生互動，并能主動承擔起材料的收拾整理、清潔愛護等責任。從構思、創(chuàng)設到維護，幼兒不斷參與其中，真正成為環(huán)境的主人。這樣不僅能滿足幼兒主動探索的愿望，更能豐富其認知、交往經(jīng)驗，促進其全面發(fā)展。

2.合理優(yōu)化游戲空間

為幼兒提供足夠的游戲空間之后，如何在了解幼兒游戲心理及行為特點的基礎上合理與充分運用游戲空間，是發(fā)揮游戲資源、助力幼兒發(fā)展的重要因素。

根據(jù)需要，最佳分布。不同的游戲區(qū)角或戶外區(qū)域，應根據(jù)自身特點選定最佳位置。游戲時喧鬧的區(qū)角，如音樂區(qū)、角色區(qū)，可以分布在活動室的外圍、邊緣，聲音自然傳播、擴散，不會干擾其他幼兒專注游戲。游戲時安靜的區(qū)角，如閱讀區(qū)、美工區(qū)，則可以在符合照明條件的前提下，根據(jù)幼兒的意愿臨近分布，便于交流互動;需要水、電的游戲區(qū)角，應方便用水，安全用電;靠近門窗的位置，陽光充足、空氣流通，適宜創(chuàng)設為自然區(qū)、科學區(qū)等。

開放隱蔽，互為補充。開放的環(huán)境方便幼兒取放材料、自由創(chuàng)造、交往合作;隱蔽的環(huán)境讓幼兒可以選擇一個人或和親密的同伴安靜地待一會兒，獲得安全感，及時療愈不愉快或不舒適的體驗。因此，應允許并鼓勵幼兒根據(jù)內(nèi)在需要，及時轉換游戲場所。

材料通用，便于歸位。幼兒游戲時，基于游戲意愿，需要自由選擇游戲材料，因此，游戲空間中應保障通道自然順暢、不擁堵，便于幼兒跨區(qū)角、跨室內(nèi)外取用材料，有助于幼兒根據(jù)游戲需要及時創(chuàng)設新的游戲情境。材料的通用將游戲的自主權更大限度地還給幼兒，有助于幼兒開拓游戲創(chuàng)造的空間，增加對游戲的掌控感。而游戲結束后將游戲材料及時歸位，則有助于幼兒良好秩序感的建立。

3.靈活更新游戲環(huán)境

游戲環(huán)境從創(chuàng)設到投入使用的過程中，教師與幼兒的互動一直在發(fā)生，教師應不斷觀察幼兒對游戲環(huán)境的需求及需求的變化，以便不斷更新升級游戲環(huán)境，適應幼兒發(fā)展。

追隨興趣，更新材料。幼兒在游戲時能不斷產(chǎn)生新的想法，探究發(fā)現(xiàn)過程中往往試圖解決問題，材料則發(fā)揮重要的支撐或引領作用。教師應敏銳捕捉幼兒的探索需要，與幼兒討論，補充適宜的材料，支持不同水平的幼兒游戲。

展示作品，豐富環(huán)境。游戲環(huán)境始終處于動態(tài)發(fā)展之中，當幼兒在游戲中因環(huán)境受限，教師應及時反思環(huán)境需要怎樣的改變，讓幼兒保有新鮮感，保持探究欲望。運用照片呈現(xiàn)游戲過程中的情緒高峰時刻，借助作品展示幼兒的游戲成果，美化環(huán)境的同時，便于幼兒欣賞自己和同伴的作品，收獲自尊、自信，對比學習、自主成長。

基于兒童視角、立足幼兒發(fā)展的自主游戲環(huán)境創(chuàng)設，依托教師支持，為幼兒提供感興趣的主題和材料，空間布局合理，動態(tài)發(fā)展、并不斷更新創(chuàng)造，助力幼兒在適宜的環(huán)境中自主游戲，快樂成長。

（本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“戶外自主游戲提高小班幼兒同伴交往能力的策略研究”的研究成果，課題批準號：2020YB0718）

（責 編 莫 荻）