多文本整合閱讀教學初探

高延樂

統(tǒng)編語文教材采用語文要素和人文主題雙線組合的方式編排，旨在提倡有主題地學習，圍繞主題構建知識框架，訓練學生語文能力。溫儒敏主編多次在教材解讀中提倡老師帶領學生多讀書、讀好書，“連滾帶爬”地閱讀，“囫圇吞棗”地閱讀。為了提高學生的閱讀能力，一學期一本教材顯然是不夠的。那么，如何有效整合教材內外資源進行多文本教學，讓學生的閱讀由量變走向質變呢？

一、單元內整合多文本閱讀教學

在單元教學中，我常用的方法是前幾個課時精講，最后1個課時多文本閱讀。比如四年級上冊第四單元4篇課文都是神話故事，我先帶領學生用3個課時分別學習這4篇課文的生字新詞，讀懂課文，對每個神話故事的起因、經過、結果進行梳理把握。之后，用一個課時將這4篇神話放在一起進行對比學習。我設置的主題是“神話的魅力”，讓學生在對比中體會神話故事中神奇的想象，感受神話人物的形象。當然也可以選取單元中部分文本進行多文本教學。比如閱讀鏈接中的《燧人氏鉆木取火》與《普羅米修斯盜火》，這兩個文本的結合可以讓學生感受東西方神話的異同，也可以感受文言神話和現代文神話的不同。

再如四年級下冊第13課《貓》的閱讀鏈接中，安排了夏丏尊和周而復兩位作家寫貓的片段。我設計主題“作家筆下的貓”，將課文和這兩個片段進行比較閱讀。通過對比，學生可以感受到作家狀物言志的精妙之處。閱讀鏈接拓寬了學生的閱讀視野，也使學生學到更多的寫作方法?？晒┻x擇的主題非常多，針對不同的主題要采用不同的形式讓學生進行多文本閱讀。這樣，學生對文本的解讀能力可以逐步提升，高階思維得到發(fā)展。

二、課內外整合多文本閱讀教學

拓展課外閱讀，我最常用的方式是課文加同步讀本，用課文教方法，用讀本訓練鞏固方法。以六年級上冊第六單元為例，本單元的人文主題是“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”，本單元選取的3首古詩都是山水詩，3首古詩都與環(huán)境保護、人與自然等主題相關，并且每一首古詩都有明確的觀點或主張。我設計了4個主題，分別是“古詩中的山水”“珍愛我們的家園”“我愛這土地”“關鍵句里藏觀點”，這4個主題兼顧了本單元的人文主題和語文要素目標。在課堂環(huán)節(jié)落實中，學生的學習熱情高漲，對環(huán)境與人的思考非常深刻，鑒賞分析、綜合表達等能力得到有效鍛煉。

再如六年級上冊第八單元是以魯迅為主題的，我以“我眼中的魯迅”為議題，選取魯迅的文章和相關資料進行多角度閱讀，使學生對魯迅本人以及他的作品有了更全面的認知。

三、從多文本閱讀到整本書閱讀

“快樂讀書吧”在每冊書中的位置都是精心安排的，比如神話故事單元的后面推薦了《中國神話故事》和《希臘神話故事》兩本書。在教授單元課文時，教師要以教授閱讀策略為主，引導學生學以致用，把從課文中學到的方法有效遷移到課外閱讀中。

從三年級開始，作品集類的推薦書目占比較大，我們的目光要放眼整個學段，對作品集的閱讀方法進行有序滲透。如教學五年級下冊第五單元的《刷子李》，可以推薦馮驥才的《俗世奇人》。這樣，學生對內容主題或語言風格的感受會更強烈，視野也會更加開闊。

總而言之，通過多文本閱讀教學實踐，教師提升了自己的教材解讀能力，豐富了語文課堂模式;學生拓展了閱讀的廣度，增強了語言文字運用能力，也提升了思維能力。