基于核心素養(yǎng)導向的小學數(shù)學教學探究

梁弘

突出核心素養(yǎng)導向是推進素質(zhì)教育、實現(xiàn)課堂教學中心由教師向?qū)W生讓渡的重要舉措。傳統(tǒng)課堂教學中以滿堂灌、題海戰(zhàn)為主的方式，嚴重制約了學生數(shù)學思維的培養(yǎng)與運用能力的提升。基于此，立足核心素養(yǎng)導向推動數(shù)學課堂建設(shè)，應(yīng)成為新時期小學數(shù)學課堂教學的必然選擇。

一、注重學生主體地位的建構(gòu)

首先，教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建以學生為主體的課堂教學與設(shè)計。一方面教師要創(chuàng)造性地設(shè)置問題導向，吸引學生參與課堂，并結(jié)合學生課堂反饋有效開展教學。另一方面教師以學生的認知與思維為底線，進行課堂教學與設(shè)計。堅決避免滿堂灌的教學設(shè)計或粗放式的練習設(shè)計。其次，教師要不斷創(chuàng)設(shè)情境，拉近課堂教學與生活的距離，使課堂教學生活化。教師在新課導入環(huán)節(jié)可利用學生生活實例，還可以依托多媒體不斷創(chuàng)新情境，將常見生活問題數(shù)學化。最后，教師要注重學生心理，巧設(shè)課堂活動，激發(fā)學生學習樂趣。一方面教師要通過搶答、小組競賽等課堂活動，抓住學生爭強好勝的心理，在歡聲笑語中激發(fā)學生的學習興趣。另一方面小學階段是數(shù)學學習的黃金期，教師要通過當堂幫扶、趣味活動等盡可能鼓勵學生參與課堂學習，避免挫傷其學習積極性。

二、注重學生邏輯思維的啟迪

不管是學生符號意識的培養(yǎng)還是幾何直觀意識的培養(yǎng)，都離不開邏輯思維的啟迪，特別是數(shù)學核心素養(yǎng)導向下，教師要在課堂教學中注重對學生邏輯思維啟迪。首先，教師要利用“做一做”培養(yǎng)學生的自主探究能力，通過自主探究啟迪學生的數(shù)學邏輯思維。其次，教師要利用情境創(chuàng)設(shè)，以啟迪式、互動式教學培養(yǎng)學生邏輯思維能力。最后，教師要在課堂教學中注重算法、定律的推理，如利用“數(shù)學廣角”板塊，循序漸進地培養(yǎng)學生數(shù)學運用能力。

三、注重學生數(shù)學能力的培養(yǎng)

一是要突出學生數(shù)學運算能力的培養(yǎng)。課堂教學既要堅持學生運用法則正確運算的基本能力培養(yǎng)，又要培養(yǎng)學生簡便運算、快速運算的能力。二是要突出學生推理能力的培養(yǎng)。教師要使學生靈活掌握解決問題的方法，而不是因題而教、因例而講，那樣會使學生習慣于生搬硬套，嚴重影響其學習能力的培養(yǎng)。三是要突出學生數(shù)學運用能力的培養(yǎng)。教師一方面要在課堂教學中引導學生活學活用，另一方面要在應(yīng)用題等練習中，不斷引導學生養(yǎng)成運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。四是要注重學生思維能力的培養(yǎng)。教師在課堂教學中要利用啟發(fā)式、問題式等課堂手段開展教學，潛移默化地培養(yǎng)學生的思維能力，同時要在改正錯題中引導學生分析原因，進而培養(yǎng)了學生的思維能力。

（責 編 再 瀾）