讓核心素養(yǎng)生成于寫作課堂

李亞麗

作文是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要組成部分，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，制訂教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，圍繞語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解開展課堂教學(xué)，構(gòu)建高效的寫作課堂，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，建構(gòu)寫作模式

一些小學(xué)語(yǔ)文教師在開展寫作教學(xué)的時(shí)候，只是將寫作教學(xué)內(nèi)容停留在文學(xué)素養(yǎng)層面上，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用。教師要讓學(xué)生觀察生活中的事物，結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行寫作，使文章內(nèi)容更加生活化、形象化，還要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)寫作是為了推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，是為了傳播優(yōu)秀文化。例如，教師可以將道德觀念融入小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂，讓學(xué)生圍繞“老人過(guò)馬路時(shí)是否要扶”的話題進(jìn)行寫作。在教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得尊老愛幼，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立良好的道德觀念。

教師應(yīng)讓學(xué)生留心日常中的事物，積累生活素材，并將自己的想法融入作文，構(gòu)建自己的寫作模式，享受寫作的過(guò)程，在寫作中發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)寫作思維

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中展開豐富的想象和聯(lián)想。教師可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生寫作，為學(xué)生提供一個(gè)寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，展開豐富的想象和聯(lián)想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序來(lái)寫作，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)心活動(dòng)來(lái)寫作，還可以采用“是什么—為什么—怎么做”的邏輯順序來(lái)寫作。

比如，當(dāng)學(xué)生寫“校園里一件難忘的事”時(shí)，教師就可以啟發(fā)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖思考：“讓我難忘的校園事情是什么？它為什么會(huì)讓我難忘？我以后該怎么做？”當(dāng)學(xué)生制作這樣的思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)將自己的心理活動(dòng)穿插到里面，這樣整篇文章的寫作思路就呈現(xiàn)出來(lái)了。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作對(duì)象建立寫作框架。比如，學(xué)生選擇的寫作對(duì)象是“我的數(shù)學(xué)老師”，那寫作框架就要以數(shù)學(xué)老師為中心引出相關(guān)的主題，如數(shù)學(xué)老師的形象特點(diǎn)、典型事例等。這樣，文章的框架就出來(lái)了。

三、善于以讀促寫，提升核心素養(yǎng)

教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，并學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫作手法。教師要對(duì)所閱讀文本的獨(dú)特之處進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生了解寫作技巧和獲得寫作素材，從而讓學(xué)生的寫作更加容易。教師要運(yùn)用好閱讀和寫作之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)閱讀拓寬視野，豐富寫作素材，以讀促寫。教師借助這種教學(xué)方式，可以將零散的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在腦海里形成一個(gè)知識(shí)框架，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)寫作。

總之，將核心素養(yǎng)教育融入小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)形式變得生動(dòng)多樣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。