基于整本書閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

楊見會(huì)

開卷有益——愛讀書、讀好書、海量讀是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是聚焦、植入、培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述故事、陳述情節(jié)，是提高學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用能力的關(guān)鍵;訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、討論、探究的能力，則有利于學(xué)生理解能力和思辨能力的提升;通過細(xì)節(jié)挖掘、主旨升華，能潛移默化地將審美鑒賞和創(chuàng)造能力植入學(xué)生的思維。整本書閱讀可以為學(xué)生提供廣闊、深遠(yuǎn)、厚重、獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用很大。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新板塊——“快樂讀書吧”，該板塊推薦閱讀篇目不僅與教材緊密聯(lián)系，而且內(nèi)容豐富、題材多樣、貼近學(xué)生年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，是實(shí)施整本書閱讀教學(xué)進(jìn)教材、進(jìn)課堂的最好載體。筆者針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀做了調(diào)查研究，基于整本書閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做了初步的探討，現(xiàn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)，與大家交流。

一、整本書閱讀教學(xué)中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

所謂語文核心素養(yǎng)，是指學(xué)生通過系統(tǒng)的語文知識(shí)學(xué)習(xí)而獲得的知識(shí)、能力、思維方法和人文素養(yǎng)等，其主要由語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)四部分組成。

當(dāng)前很多學(xué)校都開展了整本書閱讀活動(dòng)，也收到了一定的成效，但我們從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中存在的問題仍然非常突出。比如，一些教師教學(xué)無計(jì)劃，目標(biāo)不明確，閱讀無抓手，評(píng)價(jià)不到位;一些教師重視不夠，應(yīng)試心態(tài)明顯，時(shí)間受限，方法單一;一些學(xué)生興趣缺失，沒有整體觀;等等。沒有長遠(yuǎn)的培育目標(biāo)，難以培養(yǎng)學(xué)生長期穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣，更不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，整本書閱讀教學(xué)可謂任重而道遠(yuǎn)。

二、整本書閱讀教學(xué)中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.構(gòu)建“1+X”閱讀模式，培植語言素養(yǎng)

課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積累了一定的語文知識(shí)、閱讀方法和閱讀能力，而渴望求知的孩子并不是課內(nèi)的幾篇文章就能滿足的，他們需要讀更多的書籍來汲取更多的養(yǎng)分，涵養(yǎng)高尚的情操。我們由課內(nèi)拓展到課外，構(gòu)建“1+X”閱讀模式，讀書內(nèi)容由單篇到多篇，由一本書到多本書;讀書形式由個(gè)人讀到集體讀，由交流、討論再到分享匯報(bào)，一系列的閱讀活動(dòng)提升了學(xué)生的語言積累和應(yīng)用能力，更為學(xué)生的口語表達(dá)和習(xí)作訓(xùn)練助力。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了課文《走一步，再走一步》后，讓學(xué)生閱讀《只要翻過那座山》《多等一遍雞鳴》等文章，進(jìn)行“1+X”的群文閱讀，再拓展到整本書閱讀《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與?！返让?，讀后舉行讀書分享會(huì)、演講會(huì)、課本劇表演等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的信息整合能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)促讀方案，培植思維品質(zhì)

教師要為學(xué)生閱讀設(shè)計(jì)促讀方案，在“穿針引線”的教學(xué)中，使學(xué)生的閱讀路徑更加清晰，讀后有收獲、有感悟、有思考。在促讀方案中，導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)尤為重要。

例如，教師在設(shè)計(jì)《水滸傳》導(dǎo)讀單時(shí)，可以從品評(píng)人物的多樣性入手，引導(dǎo)學(xué)生梳理出最欣賞的人物形象;也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反映人物特點(diǎn)的相關(guān)情節(jié)暢談感悟，對(duì)整本書的細(xì)節(jié)進(jìn)行品鑒;還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生為梁山一百單八將制作名片，梳理故事情節(jié);等等。學(xué)生通過提取關(guān)鍵信息，對(duì)諸位人物的形象了然于胸，教師再通過小組展示、集體匯報(bào)等形式，將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行分享和提升，深化閱讀效果，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)和思辨能力。

3.觀看影視作品，培植審美素養(yǎng)

名著是文化歷史長河的瑰寶，有很多被拍成各種影視作品，給觀眾留下了深刻的印象。在學(xué)生閱讀完文學(xué)名著后，教師可以組織學(xué)生集體觀看相關(guān)影視劇，讓孩子們暢談感受。例如，閱讀完《西游記》后，教師可以組織學(xué)生觀看影視版《西游記》，讓學(xué)生談?wù)劇坝耙晞∽髌泛驮漠愅?，哪里做了修改，改后的效果怎么樣？”“假如你是?dǎo)演，你會(huì)怎樣拍攝電影？”……學(xué)生通過對(duì)書目、影視的思考和評(píng)價(jià)，形成了自己獨(dú)特的感知和審美體驗(yàn)，自然就能在鑒賞中汲取精華，積淀與傳承其深厚的文化氣息。

再如，文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》以其豐富的思想內(nèi)涵讓學(xué)生在閱讀中感受到人生百態(tài);它巧妙的選材兼藝術(shù)上的唯美詩化，讓學(xué)生感受到作品獨(dú)特的敘事風(fēng)格;它在建筑、服飾、美食、詩詞等方面呈現(xiàn)的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀中拓寬了理解問題的深度與廣度，提升了審美能力和鑒賞能力。在課堂上，教師可以播放不同版本的《紅樓夢(mèng)》影視作品片段，然后由學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，來一場影視作品評(píng)價(jià)會(huì)，讓學(xué)生多角度地去閱讀原著，體味經(jīng)典。

4.體悟作者情感，培植人文素養(yǎng)

在整本書閱讀教學(xué)中，除了要注重對(duì)語言能力的培養(yǎng)，教師更要注重學(xué)生的發(fā)展，特別關(guān)注學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。

著名教育家杜威說過：“離開了人和人的發(fā)展，一切美妙的教育計(jì)劃都無異于海市蜃樓?！痹谡緯喿x中，學(xué)生會(huì)獲得海量的信息，接觸到大量生動(dòng)、感人的故事和案例，在日積月累的閱讀中涵養(yǎng)了內(nèi)在素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。優(yōu)秀的作品能涵養(yǎng)人品，使學(xué)生明辨是非對(duì)錯(cuò)、善惡美丑，懂得如何與他人、與社會(huì)、與自然和諧相處。

例如，在閱讀魯迅作品時(shí)，我們通過對(duì)孔乙己、閏土、祥林嫂等人物形象的分析與理解，可以讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷漠、殘酷，人物的麻木、頹廢，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴和心靈震撼，而這會(huì)促使學(xué)生反思自己和他人的態(tài)度及行為，從而產(chǎn)生尊重生命、善待自己和他人的生命意識(shí)，促進(jìn)內(nèi)心的成長與強(qiáng)大。

總之，要想在整本書閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們要關(guān)注語文特性、學(xué)會(huì)思考、懂得審美、注重傳承，在整本書閱讀教學(xué)中積極提升學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力、思維發(fā)展能力、審美鑒賞能力和文化理解能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（本文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年一般課題“小學(xué)語文‘快樂讀書吧內(nèi)容編排與教學(xué)策略研究”的研究成果，課題編號(hào)：2021YB1606）