善用三項策略 助力校本研修

李慧芳

隨著校本研修的創(chuàng)新實踐不斷發(fā)展，開展深度研修已成為促進(jìn)校本研修提質(zhì)增效的新抓手。但在一些學(xué)校，深度研修的“深度”尚淺，成效不盡如人意。那么，如何才能使深度研修真正有“深度”呢？

一、主題聚焦，目標(biāo)明晰

研修主題應(yīng)該結(jié)合教師的教育教學(xué)實際，體現(xiàn)教師的研修需要，并比照學(xué)校對教師發(fā)展的要求，聚焦當(dāng)前教育教學(xué)關(guān)鍵問題。教育教學(xué)關(guān)鍵問題是教師未解的、影響教育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的、具有中樞作用的問題。例如，對于小學(xué)語文教研組來說，相較于“教師如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，“教師如何開展學(xué)生評價”可能是關(guān)鍵問題。教育教學(xué)關(guān)鍵問題可以通過問題眾籌、診斷協(xié)商等過程梳理確定。而作為主題，“課堂教學(xué)中教師如何開展學(xué)生評價”比“教師如何開展學(xué)生評價”更為聚焦——前者專注于課堂，后者因涉及課堂內(nèi)外而相對寬泛。

研修目標(biāo)是對教師在研修后應(yīng)達(dá)到的提高與改變的期望。研修目標(biāo)應(yīng)圍繞主題，可從三個方面著眼：形成正確的思想理念和積極的情感態(tài)度;掌握新知識、了解新資訊;提升教育教學(xué)能力。目標(biāo)不必面面俱到，應(yīng)有所側(cè)重，但要具體明晰，并有遞進(jìn)性。

二、內(nèi)容成“系”，形式求“動”

研修內(nèi)容為實現(xiàn)研修目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)覆蓋研修目標(biāo)，從不同角度或?qū)用嫘纬梢欢ǖ倪壿嬻w系。研修形式要力求教師都參與進(jìn)來，既有利于激發(fā)教師興趣，也有利于教師“學(xué)會”。

例如，以“語文課堂教學(xué)中教師如何開展學(xué)生評價”為主題的研修課程可分為六個環(huán)節(jié)：（1）前導(dǎo)學(xué)習(xí)。圍繞“如何評價學(xué)生”，教師通過廣泛閱讀，著重了解學(xué)生評價的相關(guān)知識和理念以及課堂教學(xué)中的學(xué)生評價方法。（2）經(jīng)驗分享。教師交流學(xué)習(xí)感悟及個人的學(xué)生評價觀，還有課堂教學(xué)中利用評價調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的經(jīng)驗與困惑。（3）課例探究。共同備課后由某教師上研究課，主要關(guān)注教學(xué)過程中評價方法的運用及如何利用評價調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課后集體討論，改進(jìn)后可再次上研究課，并再次討論改進(jìn)。（4）反思提煉。教師圍繞主題梳理心得，相互交流。（5）實踐升華。以“助長學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂評價”為專題，全組教師每人上一節(jié)“過關(guān)”課，并對他人的課進(jìn)行評價，寫出觀課感受。（6）總結(jié)提高。在優(yōu)秀者帶領(lǐng)下，大家一起梳理研修成果，由教研組匯總提煉。

三、遵循學(xué)理，講求規(guī)律

針對不少教師傾向于自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知過程以經(jīng)驗學(xué)習(xí)為主、樂于表達(dá)自己的專業(yè)見解等特點，我們要本著“學(xué)思相融，研做相輔，充分交流，互學(xué)互助”的理念，重視合作協(xié)商與獨立思考相結(jié)合、團隊演練與個人實踐相結(jié)合，做到“四個體現(xiàn)”：體現(xiàn)探究問題循序漸進(jìn)、由淺入深;體現(xiàn)思考問題多角度、多層面;體現(xiàn)認(rèn)識與實踐的相互支撐與補充;體現(xiàn)知識內(nèi)化和技能習(xí)得的逐步累積。

實施深度研修并非追求理論的深奧和方法的玄妙，而是創(chuàng)造條件讓教師深度參與進(jìn)來。我們一會要讓深度研修有“深度”，真正實現(xiàn)校本研修的價值。

（責(zé) 編 白 云）