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    2000—2020年我國旅游高等教育研究述評與展望

    2022-06-10 08:25:16謝春山
    關(guān)鍵詞:圖譜旅游專業(yè)

    謝春山, 睢 潮

    (遼寧師范大學(xué) 歷史文化旅游學(xué)院,遼寧 大連 116081)

    隨著旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展,我國的旅游教育業(yè)逐漸發(fā)展壯大起來,并在旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用。自1978年江蘇省旅游學(xué)校成立以來,中國的旅游教育經(jīng)歷了一個(gè)持續(xù)的發(fā)展過程,旅游院校的數(shù)量及其培養(yǎng)人才的數(shù)量不斷攀升。截至2017年年底,全國開設(shè)旅游管理類本科專業(yè)和高職專業(yè)的普通高等院校共計(jì)1 694所,招生17.2萬人,我國成為全球旅游管理類專業(yè)規(guī)模最大的國家[1]。旅游教育的快速發(fā)展,引起了越來越多學(xué)者的關(guān)注,旅游教育成為研究的熱點(diǎn)問題之一。學(xué)者們從多個(gè)角度和層面對旅游高等教育進(jìn)行了研究,并取得了較為豐碩的成果,極大地促進(jìn)了旅游教育研究的深入和拓展。在此背景之下,深入了解我國旅游高等教育研究的實(shí)際狀況,并科學(xué)預(yù)測未來旅游教育研究的發(fā)展趨勢,具有較為重要的理論與實(shí)際意義。因此,本文擬從文獻(xiàn)計(jì)量和科學(xué)知識圖譜的視角對旅游高等教育進(jìn)行研究和探討,以促進(jìn)我國旅游教育的健康、持續(xù)發(fā)展。

    一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

    (一) 數(shù)據(jù)來源

    本文將中國知網(wǎng)(CNKI)中文總庫作為數(shù)據(jù)來源,以“旅游”并含“高等教育”為主題進(jìn)行高級檢索,文獻(xiàn)時(shí)間跨度為2000—2020年,檢索時(shí)間為2021年4月6日。為確保研究數(shù)據(jù)的有效性,手動剔除會議通知、資訊、新聞、介紹、學(xué)術(shù)動態(tài)等文獻(xiàn),最終獲得有效數(shù)據(jù)1 564條。然后,以Refworks文獻(xiàn)格式保存數(shù)據(jù),對數(shù)據(jù)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換后,得到CiteSpace軟件可識別的知識圖譜分析數(shù)據(jù)庫。

    (二)研究方法

    CiteSpace是在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)可視化背景下由美國德雷塞爾大學(xué)陳超美教授研發(fā)的一款數(shù)據(jù)挖掘和可視化軟件,廣泛運(yùn)用于各學(xué)科研究熱點(diǎn)、發(fā)展脈絡(luò)和演進(jìn)趨勢的量化分析中[2]。本文采用CiteSpace軟件5.7 R 2(64-bit)版本,閾值選擇Top 50 per slice,節(jié)點(diǎn)類型(node type)分別選擇作者(author)、機(jī)構(gòu)(institution)、關(guān)鍵詞(keyword),網(wǎng)絡(luò)剪裁區(qū)(pruning)選擇pathfinder、pruning sliced networks和pruning the merged network。

    二、我國旅游高等教育研究可視化圖譜分析

    (一)核心作者及其科研合作分析

    作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜(見圖1)可以反映出我國旅游高等教育領(lǐng)域核心作者及其科研合作情況。其中,節(jié)點(diǎn)總數(shù)量代表研究領(lǐng)域內(nèi)文獻(xiàn)作者的總?cè)舜危?jié)點(diǎn)大小代表作者發(fā)文量的多少,節(jié)點(diǎn)間的連線代表作者之間的合作關(guān)系,連線越粗代表作者間的合作越緊密。

    圖1 作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

    從作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜來看,共有1 855個(gè)節(jié)點(diǎn)、992條連線,網(wǎng)絡(luò)密度為0.000 6。節(jié)點(diǎn)多為獨(dú)立存在狀態(tài),節(jié)點(diǎn)之間的連線較少。根據(jù)賴普斯定律可以確定該研究領(lǐng)域的核心作者,計(jì)算公式為:M≈0.749√N(yùn)max(M代表核心作者發(fā)文量的閾值,Nmax代表所統(tǒng)計(jì)時(shí)段內(nèi)最高產(chǎn)作者發(fā)文量),當(dāng)發(fā)文量達(dá)到M值時(shí)可確定為該領(lǐng)域的核心作者。在本研究中,作者最多發(fā)文量為22篇,根據(jù)公式得出M≈3.51,取整數(shù)為4,發(fā)文量達(dá)4篇及以上的作者可視為該領(lǐng)域的核心作者,共有44位。當(dāng)核心作者的發(fā)文量占總發(fā)文量的50%以上時(shí),會形成高產(chǎn)作者群。經(jīng)統(tǒng)計(jì),本研究的核心作者發(fā)文量僅占總發(fā)文量的2.4%,表明目前我國旅游高等教育研究領(lǐng)域的研究者較為分散,尚未形成高產(chǎn)作者群。

    經(jīng)過對核心作者及其研究機(jī)構(gòu)信息(見表1)分析發(fā)現(xiàn),其多以旅游學(xué)科為研究領(lǐng)域,跨領(lǐng)域研究較少;其研究團(tuán)隊(duì)多為所屬高校,跨院校之間的合作較少。從文獻(xiàn)作者合作情況來看,雖然西北師范大學(xué)的孫傳玲和王耀斌合作較為頻繁,馬勇、周霄等學(xué)者之間的聯(lián)系較為緊密,但總體上我國旅游高等教育研究領(lǐng)域獨(dú)立研究的現(xiàn)象較為普遍,尚未形成緊密的合作研究團(tuán)隊(duì)。

    表1 發(fā)文量排名前8位的作者及其研究機(jī)構(gòu)

    (二)核心機(jī)構(gòu)及其分布特征

    機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜(見圖2)可以反映出我國旅游高等教育研究核心發(fā)文機(jī)構(gòu)的合作情況。其中,高校占旅游高等教育研究機(jī)構(gòu)的絕大多數(shù),且主要集中在高校旅游方向的二級學(xué)院。根據(jù)賴普斯定律可以確定該領(lǐng)域的核心機(jī)構(gòu)。本研究中機(jī)構(gòu)最高發(fā)文量為40篇(見表2),根據(jù)公式得出M≈4.74,取整數(shù)為5,發(fā)文量在5篇及以上者為核心機(jī)構(gòu),共32個(gè)。北京聯(lián)合大學(xué)旅游學(xué)院的發(fā)文量為40篇,遠(yuǎn)高于其他機(jī)構(gòu),說明其在該領(lǐng)域的研究較為突出。

    圖2 機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

    表2 發(fā)文量排名前11位的研究機(jī)構(gòu)

    從地理位置來看,我國旅游高等教育的研究機(jī)構(gòu)主要集中在中南和華東地區(qū),西部地區(qū)較少。從機(jī)構(gòu)合作情況來看,圖譜中共有1 033個(gè)節(jié)點(diǎn)、179條連線,網(wǎng)絡(luò)密度僅為0.000 3。這表明研究機(jī)構(gòu)多處于獨(dú)立研究狀態(tài),合作較少,僅內(nèi)蒙古師范大學(xué)旅游學(xué)院、湖南師范大學(xué)旅游學(xué)院和海南大學(xué)旅游學(xué)院的研究團(tuán)隊(duì)之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系較為頻繁。合作機(jī)構(gòu)的研究領(lǐng)域多為旅游學(xué)科,跨領(lǐng)域研究極少。

    (三)研究熱點(diǎn)分析

    關(guān)鍵詞是文章主題的高度概括,高頻關(guān)鍵詞常常被用來確定某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[3]。經(jīng)CiteSpace軟件分析得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜(見圖3),共有2 077個(gè)節(jié)點(diǎn)、5 713條連線,網(wǎng)絡(luò)密度為0.002 6。圖3中散落的節(jié)點(diǎn)較少,節(jié)點(diǎn)之間聯(lián)系較為緊密,說明我國旅游高等教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)較為集中。通過分析高頻關(guān)鍵詞(見表3)可知,旅游管理專業(yè)、旅游高等教育、人才培養(yǎng)模式、高等職業(yè)教育、旅游業(yè)、旅游教育等是我國旅游高等教育領(lǐng)域的核心研究熱點(diǎn)。

    圖3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

    表3 排名前20位的高頻關(guān)鍵詞

    (四)研究方向分析

    關(guān)鍵詞聚類分析是利用聚類的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法,將關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚集為數(shù)目相對較少的類團(tuán)的過程[4]。為進(jìn)一步把握我國旅游高等教育的研究方向,用對數(shù)似然比(Log-likehood ratio,LLR)算法對關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜進(jìn)行聚類分析,得到類團(tuán)數(shù)量為12的聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜(見圖4)。本研究關(guān)鍵詞聚類得到的模塊化度量指標(biāo)ModularityQ=0.638(Q>0.3,表明聚類效果較好),聚類集群同質(zhì)性平均值Mean Silhouette=0.85(平均值大于0.5,表明同質(zhì)性較高),說明該圖譜聚類合理。將相似主題的聚類標(biāo)簽進(jìn)行分類(見表4),最終得到旅游高等教育發(fā)展、旅游人才培養(yǎng)、旅游課程與教學(xué)、旅游專業(yè)建設(shè)四個(gè)研究方向。

    圖4 關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜

    表4 關(guān)鍵詞聚類標(biāo)簽分類

    1.旅游高等教育發(fā)展研究

    該主題的聚類標(biāo)簽詞包括#0旅游高等教育、#1高等職業(yè)教育、#4高等教育、#7旅游教育、#8研究生教育、#9本科。以“旅游高等教育”“高等職業(yè)教育”為核心,緊密圍繞“發(fā)展對策”“旅游教育”“研究生教育”“本科”等關(guān)鍵詞展開研究,呈多元化、交叉重疊化的研究趨勢。該主題是我國旅游高等教育研究中發(fā)文量最多的研究方向。

    我國在20世紀(jì)50年代出現(xiàn)了零星的旅游職業(yè)培訓(xùn),但規(guī)范化的旅游教育則是從1978年開始的[5]。陶漢軍將我國旅游教育發(fā)展分為初始階段、發(fā)展階段、規(guī)范化階段,認(rèn)為旅游教育已經(jīng)形成了較為完整的結(jié)構(gòu)體系,并向規(guī)范化的方向發(fā)展[6]。此外,學(xué)者們多以目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)改革、師資力量等為切入點(diǎn),針對旅游高等教育發(fā)展中存在的問題進(jìn)行分析與對策探討。

    從研究領(lǐng)域來看,谷慧敏等學(xué)者針對我國旅游教育的特點(diǎn)和發(fā)展存在的問題,從師資力量、學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和國際化程度等方面提出了解決對策[7]。保繼剛和朱峰從我國旅游本科教育萎縮問題入手,以提高人才就業(yè)層次為基點(diǎn),探討了使旅游本科教育增強(qiáng)利用優(yōu)勢教育資源實(shí)力的對策[8]。徐紅罡等人基于我國與西方旅游教育發(fā)展對比的研究視角,從課程設(shè)置、理論研究、人才培養(yǎng)三個(gè)方面探討了我國旅游教育發(fā)展的對策[9]。在地方層面,王恒學(xué)針對湖北省旅游教育和旅游產(chǎn)業(yè)之間的矛盾提出了對策[10]。張博文探討了旅游教育人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新問題,旨在謀求少數(shù)民族地區(qū)高等旅游教育的特色化發(fā)展[11]。此外,簡王華等人、鄭文俊等人分別對廣西和其他西部地區(qū)的旅游高等教育進(jìn)行了研究[12-13]。

    從研究對象的層次結(jié)構(gòu)來看,主要有高職教育、本科教育和研究生教育三個(gè)層次。陳志夫通過研究高等職業(yè)教育的科學(xué)定位和發(fā)展基礎(chǔ),構(gòu)建了與現(xiàn)代旅游發(fā)展相適應(yīng)的全新高等旅游職業(yè)教育發(fā)展模式[14]。陸林等人提出了基于職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)目標(biāo)的旅游本科教育創(chuàng)新發(fā)展模式[15]。李悅錚、張志宏從教學(xué)目標(biāo)、教科書、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面對旅游研究方向碩士研究生教學(xué)內(nèi)容的改革作了初步探討[16]。

    盡管學(xué)者們對我國旅游高等教育發(fā)展的研究已經(jīng)較為深入,但是在對國內(nèi)外旅游高等教育發(fā)展的對比研究方面,尚處于對國外旅游教育的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)組織、師資力量等問題的簡單描述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層次,缺少理論升華。因此,如何吸收和借鑒國外旅游高等教育的經(jīng)驗(yàn),并進(jìn)行理論升華與提煉,以為我國旅游高等教育發(fā)展提供理論指導(dǎo)應(yīng)是未來研究的重點(diǎn)。此外,學(xué)者們對旅游高職和本科教育的理論與實(shí)踐研究較為深入,且二者的結(jié)合也較為緊密,但在旅游類研究生教育的研究上,無論是在理論研究層面還是在實(shí)踐研究層面都顯得較為薄弱。因此,未來我國旅游高等教育應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)研究生層次的旅游教育研究。

    2.旅游人才培養(yǎng)研究

    該主題的聚類標(biāo)簽詞包括#3人才培養(yǎng)、#10路徑。核心關(guān)鍵詞有“培養(yǎng)模式”“高素質(zhì)人才”“路徑”“國際化”“培養(yǎng)目標(biāo)”等。研究主題主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式兩方面,研究內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”。

    在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面,學(xué)者們多以旅游學(xué)科定位、職業(yè)需求及行業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn),重點(diǎn)研究探討培養(yǎng)高素質(zhì)、務(wù)實(shí)性和創(chuàng)新型旅游人才問題。曲波基于酒店管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn),為培養(yǎng)高素質(zhì)國際化雙語人才提出了“沉浸式”雙語教學(xué)模式[17]。王昆欣提出了“零距離辦學(xué)、可持續(xù)發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式,以培養(yǎng)行業(yè)所需要的高層次旅游人才[18]。邱漢琴等人認(rèn)為,推動新文科建設(shè)要明確培養(yǎng)具有全球意識、批判性思維,以及知識體系完善、認(rèn)知視野開闊、充滿文化自信、善于運(yùn)用新媒體溝通及傳播中國文化、實(shí)際操作能力強(qiáng)的人才[19]。

    在人才培養(yǎng)模式方面,學(xué)者們根據(jù)不同旅游專業(yè)的特點(diǎn)提出了相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。胡善風(fēng)等人提出了旅游管理類本科培養(yǎng)模式、課程體系、師資培養(yǎng)和保障體系“四位一體”協(xié)調(diào)發(fā)展的分段式國際院校聯(lián)合培養(yǎng)模式[20]。張培茵等人提出了以建設(shè)旅游實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)示范中心為基礎(chǔ)、以“產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟”為支撐的校企合作人才培養(yǎng)模式[21]。高海燕提出了政府、企業(yè)、學(xué)校三方緊密聯(lián)系、協(xié)同育人的京津冀涉外旅游人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制[22]。

    總體來看,學(xué)者們對人才培養(yǎng)研究的重要意義已經(jīng)達(dá)成共識,并從不同視角對旅游人才培養(yǎng)做了較為深入的研究。關(guān)于旅游人才培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)者們主要圍繞應(yīng)用型、創(chuàng)新型和國際化高素質(zhì)人才等方面展開,但多數(shù)院校卻未能圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)采取切實(shí)有效措施,致使培養(yǎng)目標(biāo)空洞化和模糊化。在培養(yǎng)模式構(gòu)建方面雖然現(xiàn)有研究已取得不少成果,但多數(shù)模式都是在一?;蛘咭坏貙?shí)施,未能被廣泛推廣。

    3.旅游課程與教學(xué)研究

    該主題聚類標(biāo)簽詞有#5對策、#11旅游課程,核心關(guān)鍵詞有“實(shí)踐教學(xué)”“雙語教學(xué)”“旅游課程”“旅游教材”“課程體系”等,研究方向集中在課程設(shè)置和教學(xué)組織兩方面。

    在課程設(shè)置研究方面,目前主要有教師中心論、學(xué)科中心論和學(xué)生中心論三種模式。教師中心論強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置要堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”原則。為此,王文君主張旅游管理專業(yè)的課程體系要按照這一原則構(gòu)筑專業(yè)知識的學(xué)習(xí)平臺, 以模塊形式設(shè)計(jì)課程體系,增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的彈性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力[23]。馮穎等人通過對中日旅游專業(yè)課程體系的比較,提出了要強(qiáng)調(diào)課程體系的基礎(chǔ)性、實(shí)用性與寬口徑的主張[24]。學(xué)科中心論的具體思想表現(xiàn)為課程體系要根據(jù)旅游專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)設(shè)置。張朝枝基于旅游管理一級學(xué)科建設(shè)的視角,認(rèn)為旅游院校可以根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)置課程內(nèi)容,課程設(shè)置應(yīng)按照學(xué)科知識體系而不是行業(yè)結(jié)構(gòu)來分類[25]。王健認(rèn)為,旅游管理專業(yè)的課程體系要以旅游學(xué)科發(fā)展的研究成果為指導(dǎo),使之更加規(guī)范化、科學(xué)化, 以適應(yīng)旅游行業(yè)發(fā)展的需要[26]。學(xué)生中心論強(qiáng)調(diào)課程體系建設(shè)應(yīng)“以學(xué)生為中心”,實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化。曾國軍等人指出,為構(gòu)建教學(xué)、實(shí)踐、科研三位一體的課程體系,旅游企業(yè)和重點(diǎn)高校應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向引導(dǎo),將理論基礎(chǔ)、實(shí)踐課程、應(yīng)用課程緊密結(jié)合起來[27]。黃震方等人基于新文科建設(shè)的要求,提出要以新理念為引領(lǐng),以“以學(xué)生為中心”為核心理念,結(jié)合旅游管理的專業(yè)特色,優(yōu)化課程體系[28]。

    教學(xué)組織研究主要包括教學(xué)模式和教學(xué)方法兩方面內(nèi)容。在教學(xué)模式研究方面,張培茵等人從培養(yǎng)創(chuàng)新型旅游人才的目標(biāo)出發(fā),提出了由第二課堂、導(dǎo)師制、生產(chǎn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等內(nèi)容組成的“產(chǎn)學(xué)研”有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式[29]。白凱等人構(gòu)建了“認(rèn)知—調(diào)研—職業(yè)”三階段層層遞進(jìn)的旅游管理專業(yè)本科CRP實(shí)踐教學(xué)模式[30]。李輝以人本主義和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),通過對整合教學(xué)方法、改革考核形式、完善評價(jià)體系等方面的探討,提出了在地方本科高校旅游管理專業(yè)漸進(jìn)式推行以學(xué)生為主體的教學(xué)模式[31]。在教學(xué)方法研究方面,王文君主張,為了加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶,同時(shí)使其能盡快了解本專業(yè)科研與行業(yè)發(fā)展的最新動向,應(yīng)將投影、錄像、計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)等運(yùn)用到課堂教學(xué)中[23]。謝祥項(xiàng)等人強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”在旅游管理專業(yè)教學(xué)中的作用,提出了主題式教學(xué)、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)和實(shí)踐式教學(xué)等教學(xué)方法[32]。邱漢琴等人主張新文科課程應(yīng)采用線下、線上相結(jié)合的混合式教學(xué)、VR/AR虛擬仿真教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方式[19]。

    雖然學(xué)者們對旅游高等教育的課程設(shè)置和教學(xué)組織進(jìn)行了深入的研究,但因旅游學(xué)科本身的不成熟,致使共識性的研究成果較少,許多問題尚在探索中,未能形成完整的理論體系。同時(shí),現(xiàn)有的研究僅有部分作者采用問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)模型對課程與教學(xué)現(xiàn)有問題進(jìn)行定量研究,而多數(shù)研究成果為學(xué)者們的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié),因其缺乏實(shí)證分析,從而嚴(yán)重影響了研究成果的科學(xué)性和客觀性。

    4.旅游專業(yè)建設(shè)研究

    該主題的聚類標(biāo)簽詞有#2旅游管理專業(yè)、#6旅游,包含“專業(yè)設(shè)置”“職業(yè)能力”“旅游酒店管理”“旅游學(xué)學(xué)科體系”等關(guān)鍵詞。研究內(nèi)容主要涉及旅游管理專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展問題。魏小安等人認(rèn)為,從旅游管理專業(yè)設(shè)置的角度而言, 應(yīng)該少搞些籠統(tǒng)、模糊的專業(yè),而是根據(jù)行業(yè)實(shí)際需求進(jìn)行專業(yè)細(xì)化,真正形成“產(chǎn)業(yè)發(fā)展—學(xué)科建設(shè)—引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)”的旅游教育良性發(fā)展之路[33]。陳貴超等人主張從做好新專業(yè)籌建準(zhǔn)備工作、細(xì)分專業(yè)方向、著重培養(yǎng)寬口徑專業(yè)能力三方面進(jìn)行專業(yè)建設(shè)[34]。馬勇等人探討了確立專業(yè)建設(shè)多維目標(biāo)體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計(jì)、重構(gòu)專業(yè)發(fā)展核心要素體系的旅游管理國家級一流專業(yè)建設(shè)的實(shí)施路徑問題[35]。黃震方等人基于新文科建設(shè)對旅游管理類專業(yè)本科課程提出的要求,提出了圍繞新課程目標(biāo)優(yōu)化課程體系、圍繞一流課程標(biāo)準(zhǔn)打造旅游專業(yè)“金課”、圍繞提升課堂效果改進(jìn)教學(xué)方法、圍繞提升教學(xué)能力加強(qiáng)師資建設(shè)、圍繞激發(fā)教學(xué)動力改革管理制度、圍繞一流課程建設(shè)完善政策保障的“金課”建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)和主要路徑[28]。

    總體來看,在旅游專業(yè)建設(shè)方面,學(xué)者們已經(jīng)有了較為豐富的研究成果。這些成果多從學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求的角度分析和探討了旅游管理專業(yè)與學(xué)科的建設(shè)問題,具體包含人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面內(nèi)容。但遺憾的是,目前在旅游管理專業(yè)建設(shè)方面尚缺少具有理論深度和全局眼光的系統(tǒng)性研究,致使許多研究未能對旅游專業(yè)建設(shè)提供理論指導(dǎo),也無助于旅游專業(yè)建設(shè)中存在問題的解決。

    (五)研究歷程與前沿問題分析

    1.研究歷程分析

    關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖譜是在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜的基礎(chǔ)上,能夠展現(xiàn)一個(gè)領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞在不同時(shí)間段的分布與變化情況的圖譜。為更清晰地從時(shí)間維度上厘清我國旅游高等教育研究的演進(jìn)過程,現(xiàn)將各個(gè)時(shí)期高頻關(guān)鍵詞與國家旅游教育相關(guān)政策的實(shí)時(shí)動態(tài)相結(jié)合進(jìn)行圖譜分析和文獻(xiàn)梳理。

    通過對2000—2020年我國旅游高等教育研究各年度發(fā)文量(見圖5)進(jìn)行分析,并結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖譜(見圖6)、高頻關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的年份和時(shí)代背景,可將我國旅游高等教育研究歷程劃分為三個(gè)階段。

    圖5 2000—2020年我國旅游高等教育研究各年度發(fā)文量

    圖6 關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖譜

    成長階段(2000—2009年)。該階段共發(fā)文568篇,占2000—2020年總發(fā)文量的36.3%,研究主題集中在旅游學(xué)科體系建設(shè)和旅游專業(yè)人才培養(yǎng)方面。該階段我國旅游高等教育初步完成了研究生、本科生和高等???含高職)教育三個(gè)層次的培養(yǎng)體系建設(shè),旅游教育的規(guī)模逐步擴(kuò)大。自2009年12月25日國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見》(提出將旅游業(yè)培育成為戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè))之后,旅游業(yè)對旅游專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求,“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”這兩個(gè)問題成為旅游教育研究的重點(diǎn)。

    繁榮階段(2010—2015年)。該階段共發(fā)文645篇,占2000—2020年總發(fā)文量的41.2%。2011年《中國旅游業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要》對旅游人才發(fā)展進(jìn)行了重新定位,明確了旅游人才發(fā)展新理念和人才培養(yǎng)新模式,提出了宏觀引導(dǎo)、合理配置、人才國際化等重大措施,使旅游專業(yè)人才培養(yǎng)逐漸走向?qū)I(yè)化和國際化。

    深化階段(2016—2020年)。該階段共發(fā)文351篇,占2000—2020年總發(fā)文量的22.4%。在“雙一流”建設(shè)背景下,該階段的旅游高等教育進(jìn)入提高人才培養(yǎng)質(zhì)量轉(zhuǎn)型期,旅游院校、系、專業(yè)進(jìn)入關(guān)、停、合并和國際化突圍階段,并開始重視差異化與特色化發(fā)展。自2019年教育部啟動“雙萬計(jì)劃”以來,針對我國旅游類專業(yè)缺乏專業(yè)認(rèn)證的國家標(biāo)準(zhǔn)體系的現(xiàn)狀,根據(jù)自身發(fā)展優(yōu)勢和目標(biāo)尋求高水平、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的國際認(rèn)證成為我國旅游院校實(shí)現(xiàn)一流本科專業(yè)“雙萬計(jì)劃”建設(shè)目標(biāo)的重要途徑[36]。

    2.前沿問題分析

    通過關(guān)鍵詞突現(xiàn)度探測分析可以反映出一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的研究從微觀到宏觀的演化趨勢,進(jìn)而預(yù)測未來爆發(fā)性的趨勢。本文基于排名前12位的高突現(xiàn)度關(guān)鍵詞的分析,并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)推斷出高突現(xiàn)度關(guān)鍵詞所代表的研究前沿或未來研究趨勢。

    突現(xiàn)度排名前12位的關(guān)鍵詞依次是培養(yǎng)目標(biāo)、旅游業(yè)、旅游高等教育、旅游教育、實(shí)踐教學(xué)、雙語教學(xué)、本科教育、校企合作、智慧旅游、研究生教育、產(chǎn)教融合、全域旅游(見表5)。從關(guān)鍵詞的突現(xiàn)度和突現(xiàn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)來看,我國旅游高等教育研究緊跟國家方針政策,具有明顯的政策導(dǎo)向性。雖然我國旅游高等教育研究關(guān)注的具體問題跳躍性較強(qiáng),但旅游高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的問題一直貫穿始終。2015年以后,為滿足旅游高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,旅游行業(yè)緊跟國家政策導(dǎo)向,智慧旅游、研究生教育、產(chǎn)教融合、全域旅游成為學(xué)者們的研究前沿問題。

    表5 突現(xiàn)度排名前12位的關(guān)鍵詞

    三、 討論與展望

    旅游業(yè)和旅游教育的發(fā)展為旅游教育研究拓展了廣闊的空間,而學(xué)者們對旅游教育,特別是高等旅游教育的研究也為旅游教育的規(guī)范化和專業(yè)化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,分析和探討旅游教育研究的現(xiàn)實(shí)狀況及其發(fā)展趨勢具有重要的理論與實(shí)際意義。

    本文檢索到的文獻(xiàn)全部來源于CNKI數(shù)據(jù)庫,雖未能涵蓋我國旅游高等教育研究的所有文獻(xiàn),但基本涵蓋了《旅游學(xué)刊》《旅游科學(xué)》《旅游論壇》《旅游研究》等旅游研究領(lǐng)域的重點(diǎn)期刊文獻(xiàn),這些文獻(xiàn)具有代表性和權(quán)威性。因此,本文研究結(jié)論及其觀點(diǎn)也具有一定的科學(xué)性和客觀性,有助于人們認(rèn)識和了解2000—2020年間我國旅游高等教育研究的真實(shí)狀況,進(jìn)而促進(jìn)旅游高等教育研究的深入和拓展。

    通過分析我國旅游高等教育研究文獻(xiàn),并結(jié)合旅游高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況,筆者認(rèn)為未來我國旅游高等教育研究將呈現(xiàn)出如下的特點(diǎn)與趨勢。

    (一)團(tuán)隊(duì)合作日趨強(qiáng)化,研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大

    通過對作者合作和機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜分析可知,目前我國旅游高等教育的研究者多處于獨(dú)立研究狀態(tài),尚未形成高產(chǎn)作者群。雖初步形成幾個(gè)合作網(wǎng)絡(luò),但合作穩(wěn)定性不強(qiáng);研究團(tuán)隊(duì)多以旅游領(lǐng)域?yàn)檠芯勘尘?,跨領(lǐng)域研究的學(xué)者較少;研究機(jī)構(gòu)多為高校,跨單位合作研究較少。只有針對性地解決上述問題,才能充分發(fā)揮旅游教育研究在促進(jìn)旅游產(chǎn)業(yè)與旅游教育發(fā)展中的積極作用。因此,隨著文旅融合的深入和新文科建設(shè)的推進(jìn),我國旅游高等教育研究的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨專業(yè)特點(diǎn)將日益突出,研究團(tuán)隊(duì)之間的合作將日趨強(qiáng)化。

    (二)繼續(xù)聚焦核心領(lǐng)域,實(shí)證研究漸成主流

    縱觀2000—2020年間我國旅游高等教育研究現(xiàn)狀,其研究的核心領(lǐng)域主要集中在旅游教育發(fā)展、旅游人才培養(yǎng)、旅游課程與教學(xué)、旅游專業(yè)建設(shè)等方面,其中培養(yǎng)目標(biāo)、旅游業(yè)、旅游高等教育研究等12項(xiàng)為前沿問題。未來,雖然在相關(guān)的研究問題方面有所變化,但核心領(lǐng)域?qū)3珠L期的穩(wěn)定。就研究方法而言,目前,我國旅游高等教育研究多數(shù)為學(xué)者們的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)及其對有關(guān)問題對策與建議的思辨分析,研究方法單一,描述性、解釋性研究較多。隨著研究的深入,在研究方法上將進(jìn)一步走向綜合化,并以實(shí)證研究為主,從而使旅游高等教育研究不斷走向科學(xué)化和規(guī)范化。

    (三)行業(yè)政策導(dǎo)向顯著,理論研究與實(shí)踐結(jié)合緊密

    目前,我國旅游高等教育研究具有明顯的國家政策導(dǎo)向性和市場需求導(dǎo)向性特點(diǎn)。一旦國家相關(guān)政策和市場需求發(fā)生變化,便會產(chǎn)生數(shù)量眾多的研究文獻(xiàn)。這既是一種客觀規(guī)律,也會成為未來一個(gè)時(shí)期我國旅游高等教育研究的常態(tài)。另外,在目前的旅游高等教育中依然存在理論研究與實(shí)踐脫軌的現(xiàn)象。部分研究成果與旅游行業(yè)實(shí)際發(fā)展情況不符,無益于旅游實(shí)際問題的解決。隨著市場需求的增強(qiáng)和國家政策性的調(diào)整,未來的旅游高等教育研究將進(jìn)一步強(qiáng)化理論研究與實(shí)踐的緊密結(jié)合,從而更好地發(fā)揮理論研究對旅游實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

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