互聯(lián)網(wǎng)背景下“低壓電工職業(yè)技能培訓(xùn)”課程教學(xué)模式探究與實(shí)踐

陸生鮮，張 明

（桂林理工大學(xué)南寧分校，廣西 南寧 530001）

0 引言

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。國家大力推廣“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，要求將互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)融合，出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》等文件，“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”[1]。這給高等教育的教育資源、教育技術(shù)、教育治理手段和信息技術(shù)素養(yǎng)、思維類型等帶來了全面改變，為高等教育教學(xué)改革帶來了新動(dòng)力。

1 傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)遇到的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

1.1 教法陳舊

以“低壓電工職業(yè)技能培訓(xùn)”（以下簡稱“電工技能培訓(xùn)”）課程為例。這是一門應(yīng)用性和操作性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，包含理論教學(xué)和實(shí)踐操作兩部分，面向電類專業(yè)學(xué)生開放，課時(shí)緊、任務(wù)重。傳統(tǒng)教學(xué)多采用教師在講授理論知識(shí)后“圍圈”示范實(shí)操步驟，再讓學(xué)生照著模板或模仿老師操作示范去完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。部分學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)銜接困難對(duì)此課程的學(xué)習(xí)“一知半解”，即使教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)仍不能完全掌握實(shí)踐操作要領(lǐng)[2]；或因老師“圍圈”示范教學(xué)看不清具體操作步驟，或缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)而放棄完成任務(wù)。教師為兼顧教學(xué)進(jìn)度又無法保證一一指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

1.2 持證上崗就業(yè)是硬要求

擁有“低壓電工特種作業(yè)操作證”是低壓電工特種作業(yè)的準(zhǔn)入條件，也是機(jī)電、電氣類專業(yè)畢業(yè)生所具備的雙證要求。為此，許多高職院校都開設(shè)有“電工技能培訓(xùn)”課程，以電工技術(shù)應(yīng)用為主線、以電工設(shè)備為載體、以掌握操作為歸宿、以一技之長為目標(biāo)，是電工專業(yè)教學(xué)和上崗操作考核與職業(yè)資格鑒定相結(jié)合的有效教學(xué)模式，也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)國家最新“低壓電工特種作業(yè)操作證”考核大綱的要求和標(biāo)準(zhǔn)，需嚴(yán)格執(zhí)行“考核設(shè)備、考核場(chǎng)所、考核項(xiàng)目、考核標(biāo)準(zhǔn)”四個(gè)統(tǒng)一的原則，及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，使學(xué)生的電工技能知識(shí)與訓(xùn)練能夠在培訓(xùn)后考取“低壓電工特種作業(yè)操作證”，達(dá)到獨(dú)立上崗的工作能力?？梢哉f，課程教學(xué)改革是提高“電工技能培訓(xùn)”課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.3 教學(xué)改革的機(jī)遇

針對(duì)“電工實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)特點(diǎn)和難點(diǎn)，改變“圍圈”形式等滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行，探索適合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)生新型教學(xué)模式及教學(xué)方法成為教育教學(xué)改革的主流方向。依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)空壁壘，秉著“以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的教育理念，建設(shè)擁有眾多實(shí)時(shí)更新的數(shù)字化資源的多維“電工實(shí)訓(xùn)”課程立體化平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享并推送出去。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)，利用仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，甚至足不出戶就可以參與線上課堂的討論，這樣能更方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”給教學(xué)改革帶來了更廣闊的前景。

2 教學(xué)改革研究與實(shí)踐內(nèi)容

2.1 明確課程定位

本課程加強(qiáng)證課融通，通過電工職業(yè)技能的培訓(xùn)傳授，采取項(xiàng)目教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生在掌握系統(tǒng)的電工專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)具備動(dòng)手能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，即具備安全使用電工儀表的能力、低壓電氣設(shè)備器件識(shí)別和檢測(cè)能力、照明電路和電動(dòng)機(jī)運(yùn)行控制電路安裝調(diào)試與分析能力、故障排除能力等，考取低壓電工特種作業(yè)操作證或低壓電工職業(yè)資格證書，拓寬學(xué)生職業(yè)適應(yīng)的途徑，為今后就業(yè)從事電氣工程工作提供較強(qiáng)的綜合技能。

2.2 整合優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)要求，比對(duì)國家低壓電工特種作業(yè)考核大綱新標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容與崗位要求相銜接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合，制訂“電工技能培訓(xùn)”混合實(shí)踐課程新標(biāo)準(zhǔn)。按照構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線的思路，緊緊圍繞互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代低壓電工作業(yè)人員需具備的關(guān)鍵技能、圍繞工作任務(wù)完成的需要來組織和優(yōu)化理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。重新整合后的培訓(xùn)內(nèi)容劃分為萬用表、兆歐表、鉗形電流表等三表熟練使用、照明電路安裝調(diào)試與排故、三相異步電動(dòng)機(jī)的控制電路安裝調(diào)試與排故、安全用電等四大知識(shí)模塊。

2.3 建立新型混合式實(shí)踐教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)體系

以學(xué)生為中心、建立基于互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下線上、線下相混合的“虛實(shí)融合”師生學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐教學(xué)模式，踐行“課前線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)——課中線下教師答疑解惑——課后學(xué)生反思互動(dòng)提升”三步有效教學(xué)流程，形成“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”相結(jié)合的新型實(shí)踐教學(xué)自主學(xué)習(xí)體系?！疤搶?shí)結(jié)合”落地在教學(xué)中主要體現(xiàn)為借助虛實(shí)融合的實(shí)踐環(huán)境有效開展教學(xué)活動(dòng)，桂林理工大學(xué)南寧分校以建設(shè)“理實(shí)一體化”“低壓電工實(shí)訓(xùn)室”為依托，借力維修電工虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，加強(qiáng)構(gòu)建虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以滿足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求。該混合式實(shí)踐教學(xué)模式框架如圖1所示。

圖1 “虛實(shí)融合”混合式實(shí)踐教學(xué)模式框架

“虛實(shí)融合”互聯(lián)網(wǎng)+背景下的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，包含實(shí)時(shí)更新補(bǔ)充完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、購置的維修電工虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)搭建的“職業(yè)技能培訓(xùn)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及理實(shí)一體化電工實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)等。在新型的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生首先自主利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的課件庫、微課視頻、播客單元、項(xiàng)目案例等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目前期資料的查閱、知識(shí)內(nèi)容的探究、實(shí)踐項(xiàng)目技術(shù)方案的論證等；再利用維修電工虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行電工電路搭建、電路性能分析、實(shí)現(xiàn)電路功能仿真等?！堵殬I(yè)技能培訓(xùn)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上豐富的信息化教學(xué)資源、形象化的教學(xué)媒體工具輔助學(xué)生進(jìn)行課前課后的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中配有整套仿真練習(xí)、故障分析、考核評(píng)估等嚴(yán)密細(xì)致的操作規(guī)程，避免學(xué)生走彎路。課中學(xué)生在老師的監(jiān)督指導(dǎo)下在理實(shí)一體化電工實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)完成硬件電路實(shí)物接線、調(diào)試、測(cè)試、排故等；學(xué)生在熟練掌握操作技能的基礎(chǔ)上錄制個(gè)人實(shí)操視頻，真實(shí)記錄學(xué)習(xí)的收獲并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程討論區(qū)，供生生自評(píng)、師生互評(píng)。在成果總結(jié)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生線上視頻作品進(jìn)行驗(yàn)收點(diǎn)評(píng)，對(duì)線下每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)操考核逐一評(píng)價(jià)、總結(jié)歸納?？傊?，借助虛實(shí)融合的多維度電工實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力得到大幅提高，訓(xùn)練了學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維完成電工實(shí)訓(xùn)中電路的設(shè)計(jì)以及從虛擬仿真到實(shí)際操作的工程意識(shí)和能力[3]，提高了富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。

2.4 優(yōu)化課程混合式教學(xué)流程

在線上線下相混合的“虛實(shí)融合”師生學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐教學(xué)模式中，通過優(yōu)化后的教學(xué)流程以“視頻導(dǎo)入-任務(wù)驅(qū)動(dòng)-匯報(bào)交流-實(shí)踐操練-自主考評(píng)”為主線，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微視頻及維修電工虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的綜合應(yīng)用，通過“做、議、說、評(píng)、練”等教學(xué)環(huán)節(jié)在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室中開展“做中學(xué)，做中教”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)化后具體的教學(xué)操作流程如下：

（1）課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)電工技能培訓(xùn)文本教材進(jìn)行二次開發(fā)，轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的課件、系列碎片化的操作微視頻等數(shù)字資源。將這些數(shù)字化教學(xué)資源推送至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，同時(shí)學(xué)生事先在維修電工虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行電路功能仿真。這種“預(yù)先看得見”的學(xué)習(xí)方式能夠吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握了一定的先驗(yàn)知識(shí)，隨時(shí)調(diào)用試題庫在線檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程討論區(qū)發(fā)帖提問或分享學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，課堂教學(xué)效果事半功倍。

（2）課中教師線下答疑解惑。教師在“理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)”室里分析實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的重難點(diǎn)后，再針對(duì)平臺(tái)里學(xué)生的疑問帖子進(jìn)行解答?；蛘弋?dāng)場(chǎng)提出問題，組織學(xué)習(xí)小組討論后分組進(jìn)行匯報(bào)再發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高其對(duì)電工相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，使學(xué)生切身體會(huì)到問題迎刃而解的成就感和滿足感。答疑解惑后，教師采用現(xiàn)場(chǎng)直播方式開展實(shí)踐教學(xué)示范，多鏡頭多方位拍攝將老師重點(diǎn)實(shí)操演示投影到大屏幕上，學(xué)生可以在自己的工位上觀看直播，對(duì)照操作。因觀察不到位學(xué)生還可反復(fù)觀看老師發(fā)布的實(shí)操規(guī)范視頻來彌補(bǔ)，信息化教學(xué)完全解決了過去“圍圈”實(shí)踐教學(xué)的弊端，大大提高課堂效率，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（3）課后學(xué)生反思、評(píng)價(jià)互動(dòng)。在課余時(shí)間，學(xué)生再次通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)查遺補(bǔ)漏。一是在平臺(tái)上通過在線測(cè)試，對(duì)電工技術(shù)重難點(diǎn)和薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)；二是在熟練操作的基礎(chǔ)上錄制實(shí)操視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供師生、生生進(jìn)行互評(píng)。教師提供每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，各小組成員對(duì)應(yīng)評(píng)分細(xì)則先自評(píng)再由小組成員互評(píng)，教師依據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的指標(biāo)點(diǎn)對(duì)各小組成員進(jìn)行考核評(píng)分和在線總結(jié)，最后學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告以便應(yīng)用到以后學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐中，培養(yǎng)了扎實(shí)的動(dòng)手能力，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，進(jìn)一步縮短與崗位需求的距離。

2.5 改革課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

借鑒成果導(dǎo)向（OBE）教育理念，將傳統(tǒng)的直接給出等級(jí)制成績的總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?yàn)檫^程性與總結(jié)性相結(jié)合、直接評(píng)價(jià)與間接評(píng)價(jià)相兼顧的全過程實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)方式，形成“實(shí)驗(yàn)成果導(dǎo)向式、教師全過程評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)相融合”的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制：

（1）教師根據(jù)電工職業(yè)考證考核標(biāo)準(zhǔn)明確電工技能培訓(xùn)課程各個(gè)知識(shí)模塊和實(shí)現(xiàn)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考查指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系與支撐權(quán)重，細(xì)分各個(gè)知識(shí)模塊和每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核點(diǎn)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，向全體學(xué)生公布過程性考核的評(píng)分要點(diǎn)。

（2）教師對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行間接評(píng)價(jià)，得出理論知識(shí)模塊平時(shí)學(xué)習(xí)成績。評(píng)價(jià)指標(biāo)子項(xiàng)目如學(xué)習(xí)課程資源數(shù)目、答疑討論發(fā)帖熱度、在線測(cè)試成績、在線學(xué)習(xí)時(shí)長等在“電工職業(yè)技能培訓(xùn)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中按權(quán)重進(jìn)行設(shè)置，由線上平臺(tái)自動(dòng)評(píng)判，統(tǒng)計(jì)出平時(shí)學(xué)習(xí)成績A（百分制）。

（3）教師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)各個(gè)階段的實(shí)操結(jié)果進(jìn)行直接評(píng)價(jià)。當(dāng)場(chǎng)打分得出每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目總分值，然后再取平均值得出實(shí)踐操作成績B（百分制）。

（4）學(xué)生課程評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)分值。通過在課中小組討論發(fā)言表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程討論區(qū)的自評(píng)和師生互評(píng)，得出生生自評(píng)、師生互評(píng)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)分值C（百分制）。

（5）匯總成績。課程總成績得分=A×40%+B×45%+C×15%。

以上評(píng)價(jià)機(jī)制將電工行業(yè)崗位技能需求及考證考核標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)全過程性考核相融合，與學(xué)習(xí)成果考查并重，目的是將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)通過率和優(yōu)秀率、電工考證獲證率都明顯提高。

圖2 全方位的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

3 課程教改成效

基于互聯(lián)網(wǎng)背景下低壓電工職業(yè)技能培訓(xùn)課程教學(xué)改革實(shí)踐取得的成效主要體現(xiàn)在：

（1）采用線上線下相混合的“虛實(shí)融合”師生學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐教學(xué)模式開展電工職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)，多種虛實(shí)相融合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的綜合運(yùn)用打破了時(shí)空地域限制，豐富的教學(xué)資源為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)選擇，線上線下時(shí)時(shí)互動(dòng)環(huán)節(jié)使實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)變得鮮活起來，在課后學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的拓展資源開寬了視野，變“滿堂灌”為“樂學(xué)”，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到有效改善，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高[4]，形成“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”相結(jié)合的新型實(shí)踐教學(xué)自主學(xué)習(xí)體系。

（2）提升學(xué)生就業(yè)技能?；诨ヂ?lián)網(wǎng)背景下的電工技能培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)將電工的職業(yè)活動(dòng)與個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力融入到考證培訓(xùn)的教學(xué)活動(dòng)中，參加各種技能比賽如職業(yè)技能大賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，以賽促學(xué)?？既‰姽ぷC為未來“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”打牢了基礎(chǔ)，逐步拓展個(gè)人就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

（3）教師的信息化教學(xué)能力得到提高。教師開發(fā)、錄制了大量的教學(xué)視頻，理論講解明晰，操作直觀規(guī)范，為學(xué)生課前、課中、課后自主學(xué)習(xí)提供最直接的指導(dǎo)和幫助，教學(xué)相長。

圖3是師生們對(duì)“虛實(shí)融合”實(shí)踐教學(xué)的混合模式滿意度調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果。近90%的學(xué)生認(rèn)為“虛實(shí)融合”混合式實(shí)踐課堂更有趣，用手機(jī)或平板電腦可以隨時(shí)隨地驗(yàn)證電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的結(jié)果，看得見，做中學(xué)，學(xué)有果，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)烈，更有助于提高自身分析和解決問題的能力。

圖3 師生對(duì)“虛實(shí)融合”混合式實(shí)踐教學(xué)模式滿意度（%）

4 結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，高等教育教學(xué)發(fā)生了巨大變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)信息獲取、媒體技術(shù)的素養(yǎng)，培養(yǎng)生活與就業(yè)技能，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能等新的教育目標(biāo)層出不窮?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”立足互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的深度結(jié)合，為建成虛實(shí)融合的《低壓電工職業(yè)技能培訓(xùn)》混合實(shí)踐課程提供了有力的技術(shù)支撐，進(jìn)一步提高了實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了電類專業(yè)人才的培養(yǎng)。