基于生態(tài)文明建設的生態(tài)體育教學模式探究

李昆龍，李瑞敏

（1.長治學院體育系，山西 長治 046011；2.北京體育大學藝術學院，北京 100084；3.長治學院馬克思主義學院，山西 長治 046011）

黨的十九大報告指出，中國特色社會主義事業(yè)的總體布局是“五位一體”，戰(zhàn)略布局是“四個全面”，建設美麗中國，要堅持人與自然和諧共生，形成綠色發(fā)展方式和生活方式，為人民創(chuàng)造良好生產(chǎn)生活環(huán)境。其中，“五位一體”就是政治、經(jīng)濟、文化、社會和生態(tài)文明建設協(xié)同發(fā)展、共同進步。生態(tài)文明的核心要點與目標就是建立綠色的、環(huán)保的、可持續(xù)發(fā)展的美麗中國。體育作為社會文化的重要組成部分，同樣承擔著生態(tài)文明建設的重要職責。生態(tài)體育的健康發(fā)展對推進社會主義生態(tài)文明建設、維護社會穩(wěn)定和諧有著不可忽視的作用。而生態(tài)體育的發(fā)展雖然離不開社會、自然等眾多因素，但是其發(fā)展途徑仍然以生態(tài)體育教育為基石。學校體育擁有體育與教育的雙重身份，理應承擔更多生態(tài)教育和生態(tài)體育相關的責任。

從學科關系的角度，生態(tài)教育屬于思想政治教育的范疇。隨著“課程思政”的提出，各類學科的教學都應滲透思想政治教育，因此生態(tài)教育在體育教學中的實現(xiàn)具有一定的價值。結合近些年體育課程改革的碩果，學校體育的目標更加明確，尤其是“體育核心素養(yǎng)”概念的提出，繼承和發(fā)揚了“堅持以人文本，全面發(fā)展”的教育觀。生態(tài)教育應該融入體育學科教學，將生態(tài)教育的目標融合到核心素養(yǎng)中，讓學校體育更加符合當前社會和生態(tài)文明發(fā)展的要求。

生態(tài)體育教學模式從生態(tài)學、教育學、體育學的交叉研究中脫穎而出，并迅速成為體育教學研究中的一大熱點。很多研究從理論和實踐二維角度論證了生態(tài)體育教學模式的積極功能。生態(tài)教育和生態(tài)體育教學雖都包含“生態(tài)”二字，但是二者核心目標卻有很大差異。生態(tài)體育教學模式應用生態(tài)學原理，旨在提高體育教學效果；生態(tài)教育則是關注學生生態(tài)意識和行為的養(yǎng)成。本文從“生態(tài)”概念的內(nèi)涵和外延關系出發(fā)，辯證地討論體育教學中“人與自然”的相互關系，探究生態(tài)教育目標下的生態(tài)體育教學新模式。因此，基于生態(tài)教育目標導向下生態(tài)體育教學模式的構建具有一定的理論和實踐價值。

1 生態(tài)教育、生態(tài)體育、生態(tài)體育教學模式的概念界定

生態(tài)教育（Ecological Education）是人類為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會的需要，而將生態(tài)學思想、理念、原理、原則與方法融入現(xiàn)代全民性教育的生態(tài)學過程。該定義比較明確，然而生態(tài)體育的概念卻模糊不清，包含生態(tài)體育、綠色體育、生態(tài)體育教學模式、生態(tài)教育等，既有體育發(fā)展工作的政策表達，也有科學研究的學理界定。但是，生態(tài)體育必然要回歸到體育與生態(tài)環(huán)境的關系這一核心要點。

“體育”與“生態(tài)”主要從2個方面進行銜接：一是運用生態(tài)學的理論與觀點，分析體育相關現(xiàn)象和問題，辨析體育系統(tǒng)的相關矛盾，揭示體育系統(tǒng)的深層規(guī)律，進而優(yōu)化體育系統(tǒng)運行機制，保證體育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展；二是從體育學角度出發(fā)，探索生態(tài)環(huán)境與體育的相互關系，探討生態(tài)與體育的互動機制，強調(diào)在體育活動中實現(xiàn)生態(tài)效應。李凌以生態(tài)人類學和體育人類學理論為基礎，將生態(tài)體育定義為：在力求對自然資源的占有和損耗最小化的前提下，貼近自然的身體運動形式。

學校體育和教育生態(tài)同樣存在這樣的雙邊關系，一方面學校體育運用教育生態(tài)學的觀點與理論。分析學校體育的現(xiàn)象，辨析學校體育中的問題，解釋學校體育發(fā)展規(guī)律，促進學校體育的可持續(xù)發(fā)展；另一方面學校體育承載著立德樹人的根本任務，包括促進學生全面發(fā)展、構建體育核心素養(yǎng)等目標，生態(tài)教育目標也涵蓋其中。因此，學校體育的培養(yǎng)任務包括使學生樹立“人—自然—社會”和諧發(fā)展的生態(tài)觀，培養(yǎng)學生生態(tài)意識，促進生態(tài)行為的形成。鄧羅平等學者在相關研究中將“生態(tài)體育”教學模式定義為：通過人與自然的充分接觸，實現(xiàn)對肉體和心靈的雙重磨煉，通過汲取大自然的精神和力量，激發(fā)熱愛人生的信心與勇氣，培養(yǎng)較強的適應力與生存力。然而該定義主要取決于第一方面的單向關系，本文按照生態(tài)和體育的相互關系，對生態(tài)體育教學模式定義進行內(nèi)涵上的延伸：通過人與自然的充分接觸，感受人與自然的和諧之美，促進學生的運動參與，同時樹立“人—自然—社會”和諧發(fā)展的生態(tài)觀，培養(yǎng)生態(tài)意識，促進形成生態(tài)體育行為。

2 生態(tài)體育教學模式的價值剖析

2.1 生態(tài)體育教學模式是實施生態(tài)文明教育的全新載體

我國的生態(tài)文明建設已經(jīng)成為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的重要組成部分，是人們對可持續(xù)發(fā)展問題以及人類命運共同體問題深刻認識的必然結果。習近平總書記提出，人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應自然、保護自然。追求人與自然的和諧相處，是建設生態(tài)文明的內(nèi)在核心。一方面，讓人們到自然中進行實踐活動，去感受自然的魅力，感受自然帶給人們真、善、美的極致體驗，讓人們感受快樂。另一方面，這種快樂的體驗會促使人們形成保護自然環(huán)境、節(jié)約自然資源的意識和行為，以免這種快樂的體驗遭到毀滅性的消失。因此，人與自然之間便構成了一個良性的生態(tài)整體，促使著人與自然的共贏。

百年大計，教育為本。生態(tài)意識的培養(yǎng)要從青少年抓起，學校就成為培養(yǎng)學生人與自然、社會和諧生態(tài)觀的主陣地。體育本身作為學校教育的一部分，應義不容辭地承擔起培養(yǎng)學生合理生態(tài)觀的重任。黨和政府相繼提出了生態(tài)文明建設和綠色發(fā)展的一系列戰(zhàn)略方針。構建生態(tài)文明體系落實到各級教育體制之中，以生態(tài)文明教育為突破口，能落實立德樹人的根本任務，推動學生德智體美勞全面發(fā)展。傳統(tǒng)的生態(tài)文明教育主要由學校思政課程承擔，但是由于課程思政概念的提出，使思政課程與其他課程相互融入，將生態(tài)教育融入體育課程，將是一種必然趨勢。實踐性作為體育學科的根本特性，決定了學生與自然之間的身心親密接觸密度遠大于其他學科。因此學校體育也成為生態(tài)教育的一個抓手。而生態(tài)體育教學模式便是落實生態(tài)教育的全新突破口。

2.2 生態(tài)體育教學模式是實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)的實踐路徑

杜威的核心思想可以概括為“教育即生活”的本體論、“學校即社會”的價值論、“從做中學”的認識論這3大基本原則。讓學生回歸自然、讓學習回歸生活和實踐，也是生態(tài)體育教學模式的基本形式。

體育學科核心素養(yǎng)是學科育人的集中價值體現(xiàn)，主要包括運動能力、健康行為和體育品德。呂金來指出，體育教育應為學生的可持續(xù)、終身發(fā)展服務。學校教育主要是通過學科實現(xiàn)的，將綠色理念融入體育學科核心素養(yǎng)，利于學校體育更好地融入建設健康中國的大戰(zhàn)略、大教育、大格局。學生的發(fā)展與綠色理念一樣應具有可持續(xù)性。其中的“綠色體育”便是生態(tài)體育的一部分，同樣需要生態(tài)體育教學模式得以實現(xiàn)。

張騰和舒盛芳認為，建設學校生態(tài)體育有強身健體價值、社會適應價值、生態(tài)意識引導價值。劉竹青認為，生態(tài)體育具有增進身體健康的健身功能、教育引導功能和文化娛樂功能、強化生態(tài)體育意識等方面的功能。生態(tài)體育教學模式是實現(xiàn)學校生態(tài)體育的途徑，因此也同樣具備這3種價值。強身健體、社會適應和生態(tài)意識，與運動能力、健康行為和體育道德相得益彰。因此，生態(tài)體育教學模式是實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)的實踐路徑。

3 生態(tài)體育教學模式框架

3.1 生態(tài)體育模式教學目標和內(nèi)容

根據(jù)布盧姆的教學目標分類理論，從認知目標、技能目標、情感目標3個維度進行設定，可以將體育核心素養(yǎng)運動技能、健康行為和體育品德3個部分要求融入目標內(nèi)容，尤其將生態(tài)行為融入健康行為，將生態(tài)意識列入體育品德體系。（表1）

表1 生態(tài)體育模式教學目標體系

教學內(nèi)容的選擇要以實現(xiàn)教學目標為出發(fā)點，根據(jù)健身性、娛樂性、安全性和交往性的基本原則，考量教學環(huán)境和自身資源的具體情況，進行選擇、改造、加工和組織，要充分挖掘?qū)W校內(nèi)部或外部良好的自然環(huán)境的天然優(yōu)勢。例如，利用優(yōu)勢時間，就近組織登山、遠足、定向運動等戶外運動項目；在不破壞天然植被的前提下，在松軟的草地上進行體操技巧教學；在保證安全的前提下，進行爬樹、爬桿、爬繩等野外練習；在安全的湖泊附近，用石子“打水漂”，完善投擲技術；在空曠的野外進行各類奔跑追逐游戲等。同樣，在理論課的教學中，可安排“人與自然”“綠色奧運”等專題學習。

3.2 生態(tài)體育模式教學過程和課堂組織

教學過程以系統(tǒng)優(yōu)化觀的教學過程階段范型理論為基礎，在全面考慮體育教學規(guī)律和原則、現(xiàn)代體育教學形式和方法、體育教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎上，使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的作用而進行組織控制。顯然這是符合生態(tài)體育教學模式的最佳教學過程。體育教師要把教學過程的各個要素系統(tǒng)地串聯(lián)，制訂達到教學目標的最優(yōu)化教學方案。其中，尤其要處理好學生要素和教學環(huán)境要素的關系，教師可以以一種引導式的、開放式的模式，適當降低教學難度，將學生交付給自然環(huán)境，發(fā)揮自然環(huán)境自帶的隱性教學功能。

體育課堂組織內(nèi)容包括教學環(huán)境、人際關系、教學紀律、教學反饋。新型生態(tài)體育教學模式需要在教學組織上擺脫傳統(tǒng)的體育教學組織形式，在更加積極、寬松、和諧的生態(tài)氛圍中進行教學活動。（表2）

表2 生態(tài)體育教學模式課堂組織內(nèi)容與要求

3.3 生態(tài)體育模式教學評價

評價的過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學計劃達到教育目標的程度的過程。評價的指標要指向教學目標，而生態(tài)體育教學目標在體育核心素養(yǎng)的基礎上增加了生態(tài)教育方面的內(nèi)容，因此，可以在體育核心素養(yǎng)的指標評價體系中適當加入生態(tài)教育相關指標。鑒于此，本文初步建立生態(tài)體育教學模式評價兩級指標體系（表3）。“生態(tài)體育”模式的教學評價方式應擺脫傳統(tǒng)評價方式的束縛， 應該采用多種評價方式相結合，并加強過程性評價和進步度評價的權重。

表3 生態(tài)體育教學評價指標體系

4 結 語

在中國特色社會主義事業(yè)“五位一體”的總體布局中，生態(tài)文明建設已經(jīng)成為實現(xiàn)“美麗中國”藍圖的必經(jīng)之路。生態(tài)體育教學模式指通過人與自然的充分接觸，感受人與自然的和諧之美，促進學生的運動參與，同時樹立“人—自然—社會”和諧發(fā)展的生態(tài)觀，培養(yǎng)生態(tài)意識，促進形成生態(tài)體育行為。生態(tài)體育教學模式是實施生態(tài)文明教育的全新載體，也是實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)的實踐路徑。本文在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學組織及教學評價要素上 對生態(tài)體育教學模式進行了初步構建，構建模型的效果如何，尚需進一步實證，并調(diào)整到最優(yōu)狀態(tài)。