淺談幼兒園區(qū)域游戲的組織與指導

李正荷

摘 要：游戲是幼兒園一日活動組織中最為重要的組成部分，也是激發(fā)幼兒愿意上幼兒園、培養(yǎng)幼兒多項綜合能力的重要形式。區(qū)域游戲在幼兒園是以一種幼兒的自主性學習活動的形式而展開的，在游戲的過程中既包含了幼兒之間的模仿、合作學習，也關系到師幼之間活動的指導性。

關鍵詞：區(qū)域游戲? ?組織策略

幼兒園區(qū)域游戲，按游戲功能大致可以分為建構區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)、生活區(qū)、角色扮演區(qū)、種植區(qū)等。不同的區(qū)域游戲都有著其針對性的學習目標和要求，有的需要幼兒在區(qū)域游戲中利用已有經驗去獲得未知的技能，有的則需要幼兒和同伴合作完成才能達到游戲最初的目標。那么，結合心理學家皮亞杰在《兒童智慧的起源》中所提到的“玩中學、學中玩”的教育理念，教師如何在幼兒園區(qū)域游戲組織和指導的過程中，釋放幼兒的天性、激發(fā)幼兒自主學習、探索的興趣成了首要問題。

一、研究的緣起。

與集體教學活動相比，區(qū)域游戲活動組織形式靈活、活動內容豐富，更符合3-6歲幼兒年齡發(fā)展規(guī)律。將幼兒教育朝多樣化、個性化的方向推動，更促進了新《綱要》與《指南》有關素質教育的貫徹與落實。但隨著區(qū)域活動的開展，一些問題開始逐步顯現(xiàn)出來。比如，如何利用常見材料有效開展區(qū)域游戲？如何使幼兒與幼兒，幼兒與材料之間發(fā)生互動？如何把區(qū)域活動這一形式有效地與幼兒園一日活動有機地結合起來？在實際的學習和實踐中，無論是玩法的探索或者區(qū)域游戲的教育意義都不能很好地呈現(xiàn)出來。帶著種種疑問展開了探索與實踐。

二、研究的發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)一：隨著幼兒年齡的增長，大部分幼兒對于益智類的區(qū)域游戲逐漸充滿興趣，甚至在中班的關鍵期，愿意嘗試和同伴共同游戲，但合作意識不夠是該年齡段不可避免的特點，教師應當在游戲的創(chuàng)設中，有意識、有目標的進行游戲的設置。幼兒在具有任務意識的前提下，自主選擇同伴合作游戲，互相促進社交技能。

發(fā)現(xiàn)二：根據(jù)一段時間的各班區(qū)域游戲走訪觀察的情況來看，大班年齡段的游戲最為復雜，尤其以繪畫、搭建類游戲為主，教師的指導往往缺乏專業(yè)性、連貫性。經過各班老師的網(wǎng)絡會議暢所欲言之后，我們提煉了一個關鍵性解決問題的方法，即為了實現(xiàn)“課程游戲化”的觀念，鼓勵幼兒釋放天性，引導幼兒在區(qū)域游戲中探索、發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造，從而感受生活、享受快樂，教師們要在區(qū)域游戲設置之前與幼兒商討他們喜歡的游戲有哪些，師幼共同探討游戲的玩法和規(guī)則，再結合現(xiàn)階段的課程主題進行篩選和安排。如本周學習的主題為“春天在哪里”，那么美工區(qū)就可以投放材料，指導幼兒利用小棉棒繪畫春天的景色或者提前收集干枯的樹枝，利用橡皮泥制作桃花等。這樣的區(qū)域游戲，可以最大化加深幼兒對當前進行的主題的認識和理解，同時又拓寬了幼兒的思維、創(chuàng)造力，在區(qū)域游戲的過程中，對于幼兒的動手操作能力有了很好的提高。

發(fā)現(xiàn)三：在走訪觀察的過程中，由于孩子們天性活潑好動，很難去專注于某一塊的游戲并從中獲得知識技能。根據(jù)這樣的情況，我們可以在區(qū)域游戲劃分時，做到動靜交替，即利用空間距離、避免不同區(qū)域游戲的小朋友互相干擾。同時，還可以嘗試利用小朋友“愛告狀”的行為，在每一個區(qū)域內選擇一名“小小監(jiān)督員”，這樣一來，無論是對于教師做班級管理的工作也好、區(qū)域游戲的組織也好，都會有著很大的幫助。同時也鍛煉了小朋友的自律性培養(yǎng)。

發(fā)現(xiàn)四：自信心是幼兒最應該培養(yǎng)的品質。在區(qū)域游戲中，有的小朋友在自我表達方面有所欠缺，比如在遇到搭建的樓房“倒塌”時，往往被負面情緒占據(jù)，有的小朋友出于自尊心，甚至會責怪自己或者周圍的人。這時教師應當及時找幼兒談話，了解前因后果，并簡單闡述“倒塌”的原因，同時贊賞幼兒做的好的地方，建立初步的自信心，幼兒在日后的搭建過程中，即使再出現(xiàn)類似的情況，也不會大喊大叫，大哭大鬧了。

三、教師如何正確組織和指導幼兒進行區(qū)域游戲。

心理學家皮亞杰在自己的著作《兒童智慧的起源》中提倡“玩中學、學中玩”的教育理念，一度被幼兒園的管理者和執(zhí)教者認可，而幼兒園的區(qū)域游戲完美的詮釋了這一理念的滲透。游戲本身是沒有任何的功利目的的，它強調的是“過程”與“表現(xiàn)”。兒童自發(fā)的活動，它能夠很好地順應兒童的自然發(fā)展。而區(qū)域游戲作為游戲中的一種常見類型，它與日常的教學也存在著內在的關系。兒童在游戲過程中所經歷的發(fā)現(xiàn)問題——探索問題——解決問題——總結經驗的模式，其實就是一次學習的過程。在操作的過程中，幼兒學會了觀察、思考、尋求幫助以及解決問題。這與教師事前準備好的，有目的、有計劃的教學活動似曾相識。而不同的是，區(qū)域游戲中，我們可以有針對性的把握游戲對象的發(fā)展水平，并根據(jù)他的水平進行組織和指導。

在區(qū)域游戲中，教師的一切組織和指導的行為都不應該干涉幼兒的思考和創(chuàng)造，不應該違背幼兒的意愿、打亂幼兒的游戲節(jié)奏。例如在閱讀區(qū)活動結束時，有的小朋友未能按要求擺放好圖書，教師可以用相機拍照，當雜亂的閱讀區(qū)照片被呈現(xiàn)在幼兒面前時，幼兒通過討論很快就會發(fā)現(xiàn)問題所在，這何嘗不是鍛煉幼兒思維和形成良好習慣的方法呢？

除此之外，區(qū)域游戲的組織形式也可以有多種的變化。按群體劃分，可分為集體的，小組的，個人的;按區(qū)域劃分可分為閱讀區(qū)、美工區(qū)、種植區(qū)、科學區(qū)、角色扮演區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)、生活區(qū)等等;按照提供材料劃分可分為低結構區(qū)、高結構區(qū)。不同的分類，教師所傾注的教育目標也是不相同的。由于班級只有兩教一保的配置，出于安全問題以及指導的有效性考慮，建議每天安排一名老師針對一個區(qū)域的游戲進行重點指導，另一名老師可以巡回各個區(qū)域進行指導觀察，認真做好幼兒區(qū)域游戲的觀察記錄及指導記錄。記錄中所反應的問題，班級老師應當商量后在第二天的游戲中進行解決和問題的規(guī)避。對于在游戲中，表現(xiàn)積極的幼兒，應當有針對性的在全班游戲分享總結中具體提出，這樣做的目的是為了鼓勵幼兒積極游戲、勤于思考，同時也能促進幼兒在區(qū)域游戲中的探索欲望和興趣。

幼兒園區(qū)域游戲組織和指導對于一線教師仍然是很大的挑戰(zhàn)和恒久不變的課題。但我相信，只要師幼之間建立起良好的關系，多多鼓勵幼兒嘗試幼幼之間的互動，集思廣益、善于總結和發(fā)現(xiàn)適合本班幼兒的教育方式，區(qū)域游戲必將達到園長、家長、教師、幼兒所期待的高度和水平。