淺談TPR教學法在小學英語課堂中的運用

黃師瓊

摘要： TPR是 Total Physical Response 的一種簡寫，翻譯過來即為“全身反應法”，“全身反應法”通常也被許多專家和學者叫做直接式溝通教學法。TPR 是專門針對學生身心發(fā)展的規(guī)律及特點研究出的一種新型教學方式，用簡潔的語言概括就是讓學生在“動中學”，“做中學，玩中學”，通過這種學習方式，學生可以積極、自覺、主動的進行英語學習并參與到活動中來，從根本上提高其自我認知內驅力。而本文所探究的主題則主要是全身反應法在小學英語學習中的地位與作用，通過探究其本質，找到正確運用這種方法的途徑，營造良好的課堂氣氛，提高小學生的有效學習時間，提高課堂效率。

關鍵詞： TPR 教學法;小學英語教學;游戲;興趣

小學生精力與體力較為充沛，但是很難長時間的集中注意力，而全身反應法正是針對了小學生英語學習過程中的這一特點，通過調動小學生的多種感官，讓孩子們通過跑、跳、做游戲等別具一格的方式接受英語學習，也就是我們之前所說的“動中學”，“做中學”“玩中學”。這樣，課堂氣氛活躍，使小學生學習情緒主動，注意力持久。在這種教學模式下，英語課堂氛圍將更加輕松，活躍，學生學習的注意力與主動性也有較大的提高，眾所周知，興趣是孩子最好的老師，所以在小學階段培養(yǎng)學生興趣也是英語教師教學過程中的一大難題。TPR教學法不僅可以讓學生在輕松愉悅的氛圍下，快樂的學習英語同時還能夠提高他們對英語的學習熱情，從根本上保證課堂效率。

除此之外，這種教學方法還可以讓師生建立親切友好的關系，提高孩子的自我效能感讓孩子在課堂上能夠暢所欲言的發(fā)表自己的觀點和意見，真正達到素質教育的效果。接下來，筆者將通過對相關的資料與實踐結果進行探究，對TPR教學法的應用進行多角度的闡述。

1.通過活動，調動學生的各種感官

學生注意力集中的時間與質量將直接決定學生的學習效率，一般來說，6到12歲的小學生注意力集中的時間通常不會超過20分鐘，如何在40分鐘的課堂內讓學生保持高度的注意力集中狀態(tài)就顯得尤為重要。小學生還處于感知世界的階段，喜歡各種游戲與活潑的環(huán)境氛圍，因此，為了保證學生的學習效率，小學英語教師可以適當的采取靈活的教學模式，通過調動學生的各種感官激發(fā)學生學習英語的積極性。

[案例1]以We love animals作為樣本進行分析，這篇課文涉及到許多的動物單詞，因此，在進行教學之前，英語教師可以先放一些學生們較為熟悉的動物的叫聲，然后讓孩子們通過動物叫聲猜測這種動物到底是什么，形態(tài)是怎樣的，最后教師展現出圖片和英語單詞讓學生跟隨老師一起拼讀。除此之外，我們還可以調動學生的四肢，讓他們模仿一些較為常見的動物，例如貓、狗、老虎等等，這些形體能夠幫助他們更好的加深記憶，相信通過充分調動學生的感覺與知覺，他們的英語單詞的記憶能力和效率將會有較高的提升。

2.通過游戲，激發(fā)學生學習的興趣

興趣是內驅力中最根本、最持久的力量，小學生熱衷于接受新鮮事物，喜歡有挑戰(zhàn)性和趣味性的小游戲，所以我們也應當讓孩子們在玩中學，學中玩，就像柏拉圖所說的，寓教于與娛樂。游戲教學法不僅可以營造更為輕松舒適的課堂，還能讓孩子們通過更為直觀具體的肢體動作掌握知識和技能，真正做到快樂學習。

[案例2]以Look at me作為分析樣本，該課的重點詞匯在于eye，mouth，nose，ear，face等五官的拼讀與記憶，在這一課的教學過程中，教師在上課之始通過“我說你做”的游戲引入本節(jié)課所講內容，我說你做，就是教師通過發(fā)布：Close your eyes. Touch your nose. Touch your ears.等指令，讓學生循序的根據聽到的信息作出反饋，觸摸正確的五官。從主觀上來說，這種游戲極大的提高了學生的課堂參與度，與此同時可操作性也相對較高，可以做好幾組，如果時間充足還可以設置比賽，增添課堂樂趣。孩子們?yōu)榱四軌蛱岣哒_率，就一定會不自覺的集中單詞的含義與拼讀，不僅可以快速的將新的知識盡快的消化吸收，還能提高自身的反應速度，也有利于小腦發(fā)育。

[案例3]vegetable 是蔬菜的意思，在教學生學習這個單詞時，“找寶藏”游戲是不錯的選擇，游戲活動不是我們課堂教學的最終目的，而是手段，因此教師們一定要做到有的放矢，讓學生在游戲中獲取知識，才能達到真正的學習效果。

3.通過演示法教學，調動學生學習的積極性

動作演示調動的是學生的四肢，這種教學方式不僅可以提高學生肢體的平衡性、協調性與靈活度，還可以培養(yǎng)學生的肢體表現能力，迅速領會教師的表達意圖，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。

[案例4]以Where is my car？的Let’s do 為例，這一課最為顯著的特點是動詞多，因此我們可以設置邊做邊說的游戲環(huán)節(jié)，讓學生通過肢體語言自行領會其漢語意思，這么做不僅可以避免講解的枯燥無味，還可以拉近師生之間的距離。

TPR 教學法充分調動了學生的感覺與知覺，不僅呈現方式靈活多變，還能夠和其他各種常規(guī)教學方式搭配使用。TPR不僅可以增加孩子們的有效學習時間，可以盡可能的模擬真實的純英文環(huán)境，讓孩子擺脫“啞巴英語”的帽子。值得一提的是，教學方法只有相互配合才能夠有良好的學習效果，所以TPR也不會脫離其他教學方式而單獨存在，取其所長，補己之短，才是上策。

小學階段的英語學習主要以夯實基礎為主，對此我國的《英語課程標準》中也明確表示，小學生在該階段的英語學習主要以培養(yǎng)興趣、樹立自信心為目標，也就是說，在小學的英語學習過程中，英語的語言知識傳授并不是教學的關鍵，其關鍵在于如何調動學生學習英語的積極性和興趣，同時培養(yǎng)他們初步的英語語感，為今后學習更為復雜的語法和句式奠定良好的基礎。以此作為出發(fā)點，TPR教學法無疑能夠更好的為教師和學生服務。它不僅可以最大限度的調動孩子們的互動性與參與積極性，還能拉進孩子和知識之間的距離，讓知識活起來，富有生活氣息，真正讓孩子們感受到英語學習的樂趣，主動學習，快樂學習。

參考文獻：

[1]莫淋艷.淺談TPR教學法[J].湖南涉外經濟學院外國語學部，2008

[2]王雪梅.TPR教學法在兒童英語教學中的應用[J].華中師范大學教育學院，2008