基于思維培養(yǎng)的高中物理教學策略探索

敕根

摘要：新課改實行以后，教育事業(yè)發(fā)生了很大的改變，尤其是在素質(zhì)教育提倡以后，教師除了要關(guān)注學生的學習成績，還要注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。高中物理是一門具有較強邏輯思維的學科，在物理教學中，教師要注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，學生的學習效率也會得到一定的提升。高中物理教師要依據(jù)物理教學內(nèi)容有針對性的對學生進行思維能力的訓練，創(chuàng)新教學策略，提高學生學習的積極性，這樣不僅能夠使學生的物理水平得到提高，學生的思維能力也會得到一定的提升。

關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng);高中物理;教學策略

引言：

物理屬于自然學科，有著較強的邏輯思維，相比較初中物理知識而言，高中物理知識在系統(tǒng)性、綜合性等方面都有所增強，而且需要學生掌握的知識量更多，增加了課堂教學的難度?，F(xiàn)代社會對綜合性人才有著極大的需求，而良好的思維能力是人才的必備素質(zhì)之一。高中物理具有一定的邏輯性，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)，當學生具備良好的思維能力以后，學生的綜合素質(zhì)也能夠得到全面的發(fā)展。為了能夠在高中物理教學中實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)，教師要弄清當前高中物理教學的現(xiàn)狀，并采取針對性的改正措施，從而為學生營造出一個良好的物理課堂[1]。

1、當前高中物理教學的現(xiàn)狀

1.1物理教師始終占據(jù)課堂教學的主體地位

自從素質(zhì)教育開始實施以來，越來越多的教師開始重視對學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，但是由于我國一直實行的都是應試教育，所以大多數(shù)教師在對學生綜合能力進行培養(yǎng)時也僅僅只是流于形式，實際還是以提高學生的學習成績?yōu)橹鞫_展教學。盡管新課改實行以后，學生成為課堂教學主體，但是很多教師主觀上會認為如果學生成為主體，課堂教學就會出現(xiàn)混亂的局面，不利于學生學習成績的提高，因此很多教師并沒有歸還學生課上主體的位置，而是仍然占據(jù)主體位置向?qū)W生傳授知識，學生的主觀能動性得不到有效的發(fā)揮，自始至終學生都只能被動接受知識，以至于對物理知識的理解只會更加的片面，而不能做到更加深入的理解，這樣不僅不利于學生學習成績的提高，學生的思維能力的發(fā)展也會受限。

1.2教師忽視了對學生基礎認知能力的培養(yǎng)

想要實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)，離不開牢固的基礎認知能力，所以教師要重視對學生基礎認知能力的培養(yǎng)，這樣能夠促進教學目標的實現(xiàn)。但是從實際教學情況來看，多數(shù)高中物理教師往往會將大部分的時間和精力放到對學生知識點的傳授以及應用能力的培養(yǎng)上，只會將少量的時間用到對學生基礎認知能力的培養(yǎng)上，導致這種情況產(chǎn)生的主要原因有兩點，其一就是出于對教學進度的考慮，其二就是受到應試教育的影響，長期下去，學生只能按照所教學的方式解決物理問題，一旦遇到物理題的變形，便會不知所措[2]。

1.3學生在學習過程中易受到外界因素的影響

學生在物理學習的過程中，思維能力能夠得到一定的提升，但是隨著學習時間的增加，學生的思維能力也極易受到外界因素的影響，主要可以體現(xiàn)在兩方面：第一，高中生在漫長的物理學習過程中，已經(jīng)習慣了有教師進行指導的學習方式，而且對教師形成了絕對的信任，這讓他們失去了主動思考的意識和能力，思維能力的發(fā)展也會受到一定的制約;第二，高中生的情感正慢慢成熟，對外界的感知也會更加敏感，如果學生自身的思維和想法受到師生的嘲諷，所產(chǎn)生的負面情緒就會阻礙學生思維能力的發(fā)展，甚至陷入到“人云亦云”的教學困境中，學生的思維能力發(fā)展也會受到極大的限制。

2、基于思維培養(yǎng)的高中物理教學策略

2.1引入物理游戲，鍛煉學生思維能力

高中物理知識對學生來說是有一定難度的，這一時期也是學生學習任務最重的時期，如果能夠在學習物理知識的過程中讓學生可以體會到游戲帶來的樂趣，不僅能夠活躍課堂的氛圍，也能夠加強學生對物理知識的認識，學生學習物理知識的積極性也會得到提升。例如，在教學“鏡面成像的原理”時，教師可以引入物理游戲。在上課時帶來一面鏡子，學生坐在鏡子前面，教師站在學生的后面舉著題目，學生需要在一定的距離觀察出我所給的成語，并說出正確成語。通過物理游戲，首先能夠緩解課堂上的緊張氣氛，其次激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生感受到學習物理的樂趣，并且積極投入其中[3]。

2.2利用微課教學，突出教學重點

在新媒體引進的基礎上，微課教學逐漸受到教育工作者的青睞，利用微課進行重點知識的講解，能夠幫助學生加深理解和記憶。例如，在教學“曲線運動”時，教師可以向?qū)W生播放有關(guān)曲線運動的視頻，然后由不同的教師進行曲線運動知識的講解，學生挑選適合自己的學習方式，這樣一來，學生便會對教學重點有更好的理解。

2.3采取翻轉(zhuǎn)課堂，預習并且指出疑點

高中階段的學生在學習物理時有自己獨特的學習方法。在學習物理之前，先讓學生對即將學習的物理知識進行復習，通過自己的預習情況，指出自己所不能理解的點，然后在課堂上再重點聽講，深入理解。教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，例如，在教學“萬有引力”時，教師讓學生進行預習，并根據(jù)預習情況完成課后習題。學生在進行預習之后，再進行練習，學生通過自己所預習的內(nèi)容和理解做題，達到一個檢測的作用。這樣能夠幫助學生更好地學習物理，提升自己的思維能力。

3、結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學中培養(yǎng)學生的思維能力，不僅能夠使高中物理教學質(zhì)量得到有效的提高，學生的物理素養(yǎng)也能夠得到有效的提升。教師要從實際情況出發(fā)，對高中物理教學方式進行創(chuàng)新，這樣不僅能夠使高中生的物理水平得到有效的提升，對于學生未來的發(fā)展也會起到極大的幫助。

參考文獻：

[1]劉生波.高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].教學管理與教育研究，2018（16）.

[2]成茂勤.高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（31）：69-70.

[3]馬立芳.高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法淺談[J].數(shù)理化解題研究，2019（30）：41-42.