核心素養(yǎng)背景下的小學寫作教學策略

龔銀賢

語文是一門基礎學科，作文是語文教學中非常重要的一部分，培養(yǎng)學生的寫作能力是語文教學的重要任務。但是，從寫作的實際情況看，學生對作文的興趣普遍不高，寫出來的作文情節(jié)平淡無奇，甚至存在千篇一律的現(xiàn)象。造成這一問題的主要原因是教師在開展作文教學活動的過程中，選擇的教學方法不恰當。因此，教師應該創(chuàng)新作文教學方法，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，提升學生的核心素養(yǎng)。

寫作需要掌握很多技巧和知識，想寫出佳作，就要靈活地運用所學知識。因為寫作不僅是將技巧呈現(xiàn)在作文中，還要將內(nèi)心的情感和想法展示出來，使文章富有情感和哲理內(nèi)涵。當前，寫作教學仍然存在一些問題，教師要及時總結教學經(jīng)驗，創(chuàng)新作文教學方法，解決學生對寫作的困惑，幫助他們更好地寫作，促進他們作文水平的提升。

一、小學寫作教學的現(xiàn)狀

一方面，小學生的寫作素材少，閱讀的書籍不多，接觸的事物也少，使得他們在描寫人物和景物時，常常不知道如何表達，或者寫出來的文章語言平淡，不夠精彩。導致文章沒有亮點，缺少新意和美感，質(zhì)量不高。另一方面，教師對學生寫作能力的培養(yǎng)不夠重視。小學生正處在接受知識的最佳時期，教師應充分利用這一階段，培養(yǎng)學生的寫作能力。但在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師的教學目標不明確、不清晰，對作文教學也沒有提前準備，就是在寫作前隨便找一些范文，讓學生閱讀;或者要求學生按照模板寫統(tǒng)一的文章，沒有讓學生自主想象和創(chuàng)作，導致學生的思維被固化，對寫作的認識有局限，作文水平難以提升。

二、在小學寫作教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

隨著新課改的推進，筆者總結教學方法和經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，運用更加適合小學生的寫作教學方式，可以調(diào)動學生寫作的積極性和興趣。小學語文教學要重點關注學生的語言基礎和發(fā)展情況，不能停留在過去單一的形式上，要注重學生語文全方位的發(fā)展情況和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其是寫作能力的培養(yǎng)。因為良好的寫作能力對學生未來的發(fā)展具有深遠的影響，因此，教師要引導學生將掌握的好詞佳句運用到寫作中，并從自己的角度進行加工，將之內(nèi)化，變成自己的寫作技巧。

三、開展小學寫作教學的途徑和策略

1.打造良好的寫作環(huán)境

在傳統(tǒng)的作文課堂上，教師通常是以自身為主體，給學生灌輸理論知識，學生只能被動學習，課堂內(nèi)容枯燥。小學生年齡小，很難長時間集中注意力，如果課堂無趣，他們就很容易開小差，不認真聽講。教師如果忽略了調(diào)動學生的學習熱情，就會導致教學效果不理想。在提倡培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學背景下，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，營造良好的寫作環(huán)境，讓學生在輕松、愉快的氛圍中自主寫作。首先，可以講解相關的寫作背景，讓學生搜集相關資料，豐富寫作素材。其次，可以用問題引導學生思考，讓學生發(fā)散思維，在寫作過程中不斷得到啟發(fā)，提高寫作能力。比如，可以讓學生用寫日記的方式進行寫作練習，掌握基本的寫作格式，學會記錄生活，將自己的體會和感受寫下來，鍛煉觀察能力、寫作能力和思考能力。再次，教師還可以引導學生在學習日記范文時，總結寫日記的格式，并仔細回憶這一天中發(fā)生的事，將自己記憶最深刻或者感觸最深的一件事記錄下來，從而提高學生的寫作能力，讓學生在寫作中體會到生活的樂趣。

2.運用多元化的教學方法

在進行寫作教學時，教師要關注學生的年齡特征。對低年級學生而言，傳統(tǒng)的教學方法單一、枯燥，學生很容易走神。因此，教師可以利用新媒體和教學設備進行輔助教學，放棄傳統(tǒng)的教學方法，為教學增添新元素，讓課堂變得有趣，激發(fā)學生的學習興趣。教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，解放學生的天性，組織豐富多彩的教學活動，調(diào)動學生的參與熱情，以更好地培養(yǎng)學生的作文水平。教師可以周為單位，迎合學生的興趣愛好組織活動，如詩歌朗誦、拼句游戲、吹乒乓球、猜謎語、角色演繹等。在游戲過程中，學生能夠體會到快樂，并且激活思維，深化情感體驗。比起學習書本上的知識，這更能讓學生印象深刻，從而形成自己獨特的認知。做完游戲，教師可以帶領學生回憶游戲過程，說一說對整個游戲的感受，或者對游戲中某個內(nèi)容、細節(jié)的印象，學生親身經(jīng)歷了，自然能細致地描繪出來。再讓學生就此寫作，無論是選材還是情感表達，就都不成問題了，學生一定能順利完成寫作任務，寫出內(nèi)容真實、情感真摯的作文。

例如，學完《四季之美》一課，可以這篇課文為引子，開設一節(jié)關于描寫景物的寫作課。在教學過程中，教師先引導學生分析課文《四季之美》，賞析其中的好詞佳句，讓學生領悟詞句的妙用;接著，傳授給學生描寫景色的方法和技巧，讓學生明白，好的寫作方法可以提高文章的整體水平。接下來，可以通過具體的例子讓學生掌握寫作方法，如由遠及近，由淺入深的描寫方法——先描寫遠方的景色，再描寫近處的景色，讓文章有一定的層次感。傳統(tǒng)的教學方法不能讓學生直觀地看到景色的美麗，只能通過語言去描述，讓學生自己想象，這樣的教學方法很難讓學生對寫作產(chǎn)生興趣。因此，教師可以運用多媒體，將優(yōu)美的景物用圖片或視頻的形式展示出來，讓學生感受大自然的美，或者運用音頻輔助教學，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受。然后鼓勵學生使用教師傳授的方法，將這些景物寫出來。筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在寫作時會不自覺地回憶課文《四季之美》里描寫景色的內(nèi)容，將之與自己的構思相結合，發(fā)揮想象力寫作，最終寫出了有新意的文章?？梢?，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，讓課堂變得生動有趣，激發(fā)學生的寫作興趣。

3.鼓勵學生仿寫

小學生的語言積累不足，表達能力不強，常用口語的表達方式，語言平淡，很少能寫出讓人眼前一亮的句子，作文質(zhì)量不高。為解決這個問題，教師可以讓學生從模仿開始。長期進行仿寫，天長日久，學生就能積累大量的好詞佳句，并在別人的語言基礎上，形成自己的語言特色，最終找到自己的語言表達風格。在學習課文時，教師要帶領學生分析文章，讓學生對文章的大體樣式、寫作技巧、寫作類型有大致了解，并對修辭手法進行講解，然后鼓勵學生仿照文章自主創(chuàng)作，借鑒作者的寫作方式，寫有自己風格的文章。

4.加強教師和學生之間的互動

在寫作教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的理解能力參差不齊。因此，教師應該在課堂上加強與學生之間的互動和交流，了解學生的想法和知識掌握情況，尤其要關注語文基礎比較薄弱、對語文學習沒有自信心的學生，并給予他們幫助，鼓勵他們大膽發(fā)言，幫助他們掌握更多的語文知識。

例如，在教學《桂花雨》一課時，可以多和學生交流，先用提問的方式激發(fā)學生的興趣，如“同學們知道桂花長什么樣嗎”“見過桂花掉落的場景嗎”等，通過交流拉近教師與學生之間的距離。隨后，通過學生的回答了解他們知識的掌握情況，并及時調(diào)整教學節(jié)奏。其實，運用這種方法，不僅對教師有利，對學生也有好處，學生在回答問題的過程中，可以鍛煉思維能力和語言表達能力，對綜合素養(yǎng)的提升也有促進作用。了解了學生學習上的薄弱之處，教師再針對這些問題進行詳細講解，就能消滅這些問題，提高教學的效率。最后的輸出環(huán)節(jié)，教師要給學生布置作業(yè)：如寫一段描寫花的文字。這不僅可以幫助學生鞏固課上學到的知識，也可以檢驗學生對課文的掌握情況，看學生是否學會了文章的寫作方法。教師看完學生的作文，還能發(fā)現(xiàn)學生在寫作方面存在的問題，并進行有針對性的指導，幫助學生解決問題，提高寫作能力。

5.走進生活，積累素材

在作文教學中，結合單元閱讀篇目講授了寫作技巧后，教師常常會發(fā)現(xiàn)學生雖然能夠理解并且掌握了寫作方法，但一旦讓他們真正動筆寫作，他們又不知道該從從何處下手。其實這就是學生沒有寫作素材的體現(xiàn)，所以學生才會無話可說，為了湊字數(shù)而胡編亂造。這樣寫出來的作文即便字數(shù)夠了，讀起來也空洞無物，毫無感染力。因此，想讓學生下筆如有神，寫出佳作，教師就要引導學生到生活中去體驗和感受。比如，可以帶領學生到公園或者博物館去參觀、游覽，讓學生了解不同的事物、景色。春天，教師可以帶領學生到校園里看春色，在柔和的春風、發(fā)芽的柳枝等細節(jié)中感受春天的氣息，這一過程能提高學生的思維能力、觀察能力和語言表達能力。不同的活動所帶來的不同氛圍也能讓學生產(chǎn)生不同的想法，這些內(nèi)容、感受等都是寫作的絕佳素材。因此，教師在作文教學中，不僅要在課堂上傳授理論知識，還要帶領學生到生活中，去體驗和觀察。比如，可以組織美景暢游、愛心義賣等實踐活動，讓學生在活動中仔細觀察，用心體會，在平凡的生活里挖掘動人的素材。再如，可以帶領學生觀察一朵花，仔細觀察花的顏色、形狀、氣味等。對于小學生來說，他們的觀察能力比較弱，只能觀察到表面現(xiàn)象，而像花的細節(jié)，如花蕊、花瓣的紋路、花苞和落花之間的區(qū)別等細節(jié)，學生不太容易能夠觀察得到，因此教師可以讓學生嘗試從不同角度切入，觀察別人看不到的地方。這種方式，能讓學生擁有一雙善于觀察的眼睛。此外，教師還可以創(chuàng)辦一些新穎的活動，讓學生到超市、市場等地方體驗生活，感受城市的喧囂和繁華;然后再帶領學生走進大自然，去聆聽自然的寧靜之聲。通過對比，學生才會有更加深刻的認知和全新的體驗，為寫作積累更多素材，寫出來的文章也會更加真實，更能打動讀者。

6.加強分享交流

小學生年齡小，有著很強的分享欲和好勝心，渴望得到肯定，在完成作文后，學生不僅希望得到教師的表揚，更希望看到文章展示在公眾面前。這種心理上的自豪感和成就感溢于言表，更能激起學生的學習熱情。所以教師要注重文章的分享和交流，以調(diào)動學生寫作的積極性。教師可以在教室中開辟一個展示區(qū)當作文園地，張貼字跡清晰、內(nèi)容優(yōu)美的文章，以調(diào)動學生的寫作積極性，營造良好的寫作氛圍。也可以和?？献鳎瑒?chuàng)辦作文雜志，邀請其他學生對刊登的文章進行點評，并將這些點評也一并刊登在報刊上。校刊的版面要精心設計，配上精美的插圖，印好之后，可以給每個學生發(fā)一份，以調(diào)動學生的寫作熱情，吸引更多的學生參與進來。對作品被刊登在?？系膶W生，還要給予稿費，如此，不僅給予精神上的鼓勵，還給予物質(zhì)上的獎勵，更能吸引學生，調(diào)動學生的寫作積極性。在當前這個信息時代，各種各樣的社交軟件充斥著人們的生活，教師可以利用社交軟件的優(yōu)勢擴大學生作文的展示區(qū)域。比如可以將學生作文發(fā)表到微博上，或者讓學生在微博上面寫微作文。微博有很強的開放性，互動性也比較強，學生的文章能夠被很多人看到。微寫作的要求不高，學生可以只寫一句話，也可以寫自己的感想，要求比較寬松，寫起來容易，學生想寫什么就寫什么，可以隨心所欲地創(chuàng)作，自然就會產(chǎn)生寫作的欲望。如此，不僅能鍛煉學生的寫作能力，還能積累寫作素材。所以教師在教學中，要讓學生加強對生活的觀察和體驗，在生活中獲取豐富的寫作素材，打消學生對寫作的抗拒心理，完成個性化寫作。

綜上所述，課程改革的深入對教育質(zhì)量的要求也變得越來越高，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足新時代的社會需求，在當前的小學寫作教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是十分必要的。教師可以采用新穎的教學方法、鼓勵學生仿寫、加強教師和學生之間的互動等方式，幫助學生提高寫作能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。