繪本戲劇法在小學(xué)心理課堂的實(shí)踐應(yīng)用

李溯瑩

摘要：隨著國(guó)家對(duì)學(xué)校心理健康教育的重視，心理課逐漸成為心理健康教育的重要載體，教學(xué)方法和模式也開始逐漸多樣化。繪本戲劇法是指在心理課中以繪本為載體，并融入教育戲劇的形式和方法，讓學(xué)生通過教育戲劇的方式體驗(yàn)繪本故事，感受繪本人生，感悟人生的意義。在小學(xué)心理課堂中使用繪本戲劇法，將繪本與教育戲劇巧妙融合，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生對(duì)于繪本人物和主題的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的遷移和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：繪本;教育戲劇;心理課;小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2022）18-0034-03

一、繪本戲劇法的基本理念

在小學(xué)心理健康教育的課堂實(shí)踐中，教師普遍采用游戲加分享的教學(xué)方式，即先組織學(xué)生參與活動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟。這種教學(xué)模式雖然在一定程度上提升了學(xué)生的參與度，但也存在一定的問題，比如大部分學(xué)生在玩游戲的時(shí)候非常積極，但是在分享環(huán)節(jié)發(fā)言者寥寥無幾。而且對(duì)于一些年輕教師來說，在游戲過程中機(jī)智有效地抓住分享點(diǎn)也是一個(gè)大難題。由此導(dǎo)致心理課堂變成游戲課，流于形式，學(xué)生不能真正從內(nèi)心深處去體驗(yàn)和感悟。

繪本戲劇法，顧名思義，就是在充分整合繪本和教育戲劇兩者優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上而形成的一種新穎的教學(xué)方法。它讓學(xué)生通過教育戲劇的方式體驗(yàn)繪本故事，感受繪本人生，感悟人生的意義。作為一種更具開放性的心理健康教育方法，繪本戲劇法的載體是繪本，教育戲劇則是手段和方式。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適合主題內(nèi)容的繪本，以繪本故事為課堂主線，在教學(xué)中通過“默劇”“畫面定格”“V型敘事法”等戲劇教育的技術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)繪本故事，促進(jìn)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用到生活實(shí)際中，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)心理課堂中應(yīng)用繪本戲劇法的意義

（一）提升心理課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)一般是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，心理課作為非考試科目，家長(zhǎng)不太可能會(huì)使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，因此主要依靠的是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。繪本以豐富多彩的圖畫和簡(jiǎn)單明了的故事情節(jié)，引發(fā)人們的感悟和思考，深受當(dāng)下小學(xué)生的喜愛。在課堂上利用教育戲劇的方式講述繪本，讓學(xué)生參與到故事中，親身體驗(yàn)，可以提高學(xué)生對(duì)于課堂的期待，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)興趣。

（二）體驗(yàn)繪本故事，感受多樣人生

小學(xué)生以具象思維為主，抽象思維尚未發(fā)展起來，因此，一般的教學(xué)方式在小學(xué)心理課上難以達(dá)到效果。而繪本的趣味性和生動(dòng)性符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理特征，教師在心理課上借用繪本，能潛移默化地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行暗示性的心理疏導(dǎo)和指引，讓學(xué)生從故事中獲取心理能量，學(xué)會(huì)自省。在心理課堂上，教師利用教育戲劇的方式解讀繪本故事，讓學(xué)生在角色扮演中進(jìn)入故事，體會(huì)故事主人公的情感變化，體驗(yàn)主人公不一樣的人生經(jīng)歷，獲取成長(zhǎng)能量。

例如，在關(guān)于“友誼”的主題心理課上，我選取了《河馬的藍(lán)寶石戒指》這個(gè)繪本。該繪本講述了這樣一個(gè)故事：河馬喜歡小六，卻沒有可以送給小六的藍(lán)寶石戒指，于是河馬拜托他的鄰居好朋友藍(lán)蝸牛假扮成藍(lán)寶石戒指，欺騙近視眼的小六，成功讓小六成了他的新娘。藍(lán)蝸牛一直扮演著戒指，甚至最后連他的兒子也要代替父親扮演戒指，就這樣生活下去。課堂上，我通過“專家外衣”技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生懂得如何與他人建立友誼;通過“定格畫面”技術(shù)展示藍(lán)蝸牛變成藍(lán)寶石戒指后生活中的變化;通過“思路追蹤”技術(shù)探索河馬和藍(lán)蝸牛的想法和感受，引導(dǎo)學(xué)生思考繪本故事背后的深層涵義。

（三）搭建情境，促進(jìn)課堂知識(shí)內(nèi)化

在小學(xué)心理課上，“活動(dòng)+討論+分享”的形式比較普遍。教師會(huì)先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，活動(dòng)之后會(huì)提出幾個(gè)問題讓學(xué)生單獨(dú)思考或者小組討論，之后邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別分享或者小組展示。這種教學(xué)模式旨在讓學(xué)生在體驗(yàn)之后通過自省或討論察覺自我感受，探討問題的解決方法。但在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于游戲活動(dòng)的關(guān)注多于對(duì)思考討論的重視，常出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生只想玩游戲、不想思考討論問題的情況。此外，由于認(rèn)知水平的限制以及活動(dòng)設(shè)置的局限，小學(xué)生無法在短暫的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)“一心二用”——既全力以赴完成活動(dòng)任務(wù)，又留意觀察他人的表現(xiàn)并體驗(yàn)自己的感受和想法。

繪本戲劇法用一個(gè)繪本故事貫穿整節(jié)課，保證了課堂活動(dòng)之間的順序性和連貫性。教師通過教育戲劇的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，跟隨故事情節(jié)循序漸進(jìn)，體驗(yàn)故事的發(fā)生、發(fā)展，感受人物的思想和情感變化，解讀故事人物的表現(xiàn)和行為。在這一過程中產(chǎn)生的體驗(yàn)、引發(fā)的思考屬于學(xué)生自己的，更容易被學(xué)生深深地識(shí)記在腦海中。另外，在模擬他人的人生故事的過程中，學(xué)生也經(jīng)歷了不同的人生，這樣的經(jīng)驗(yàn)更容易內(nèi)化成學(xué)生自己的人生知識(shí)，當(dāng)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到相似的情景或者困惑的時(shí)候，能夠更快速地將在繪本中所學(xué)知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)情景中，找到解決問題的辦法。

三、繪本戲劇法在小學(xué)心理課堂的應(yīng)用

（一）根據(jù)主題給繪本分類

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出，中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容包括普及心理健康基本知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識(shí)，其重點(diǎn)是使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)?；凇毒V要》的要求及小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們大量收集電子繪本，并從“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“人際交往”“認(rèn)識(shí)自我”“生活和社會(huì)適應(yīng)”“生命教育”這五個(gè)方面，將電子繪本進(jìn)行分類，結(jié)合具體主題進(jìn)行適當(dāng)改編。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)適合“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”主題的繪本有《爺爺一定有辦法》《一口袋的吻》《做個(gè)愛書人》等;適合“人際交往”主題的繪本有《河馬的藍(lán)寶石戒指》《如果我有一塊錢》《彩虹色的花》等;適合“認(rèn)識(shí)自我”主題的繪本有《小豬變形記》《我長(zhǎng)大以后》《大腳丫跳芭蕾》等;適合“生活和社會(huì)適應(yīng)”主題的繪本有《我的情緒小怪獸》《大衛(wèi)，不可以》《如果你給老鼠玩手機(jī)》等;適合“生命教育”主題的繪本有《一片葉子落下來》《獾的禮物》《瓶子里的心》等。

（二）用教育戲劇的方法闡釋繪本

教育戲劇是一種較為前沿的教學(xué)方法，旨在通過游戲、情境模擬、角色扮演等戲劇方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，打破了以往單一的課堂教學(xué)模式。將教育戲劇融到心理課堂中，可以豐富心理課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);也有利于師生間的交流互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。一般來說，教育戲劇融入心理繪本課堂的方式主要有四種。

1.戲劇游戲。通過肢體活動(dòng)、演技練習(xí)、想象力訓(xùn)練、放松等方式讓學(xué)生打開身體，提升學(xué)生感受身體的能力。

2.角色扮演。讓學(xué)生進(jìn)入繪本角色或者特定情境中，從不同的角度和空間去思考，加強(qiáng)思考和批判的深度。

3.即興創(chuàng)作。在原有繪本故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作新的情節(jié)、創(chuàng)新人物性格、做出新取舍、創(chuàng)作新結(jié)局、加入新角色等，學(xué)生能在這一過程中產(chǎn)生“解困思考”，建構(gòu)創(chuàng)造與批判空間。

4.劇場(chǎng)類型。劇場(chǎng)類型是指戲劇展演的不同方式。任何繪本都可以用不同的方式去展示，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)手法能讓繪本最大程度地被學(xué)生接納、感受和運(yùn)用。

（三）巧妙設(shè)置活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索

在上北師大版心理健康教材五年級(jí)上冊(cè)第9課“當(dāng)誘惑成為網(wǎng)事”時(shí)，我們選擇了《假如你給老鼠玩手機(jī)》這個(gè)繪本并進(jìn)行了改編。

在課堂的開始，我們通過視頻《請(qǐng)你跟我這樣做》，讓學(xué)生體驗(yàn)玩虛擬手機(jī)一分鐘，引出繪本故事。之后，教師播放電子繪本，講述故事：杰克因?yàn)椴荒蜔┬±鲜笤谒ぷ鞯臅r(shí)候總是在他耳邊絮絮叨叨，于是決定讓小老鼠玩手機(jī)三分鐘。學(xué)生通過“坐針氈”戲劇游戲扮演手機(jī)里的一個(gè)軟件，說服小老鼠將三分鐘的時(shí)間使用在自己身上。

然后，教師繼續(xù)播放電子繪本，講述故事：手機(jī)太好玩了，小老鼠并沒有按時(shí)歸還手機(jī)，相反，它無論去哪里都只看著手機(jī)，因此忽略了美食、和朋友在一起的美好時(shí)刻，甚至連安全都不顧了。學(xué)生通過互動(dòng)，集體創(chuàng)作“定格畫面”，再現(xiàn)小老鼠沉迷手機(jī)的場(chǎng)景，體會(huì)沉迷手機(jī)給生活帶來的不便。

接下來，教師繼續(xù)播放電子繪本，講述故事：有一天，小老鼠的手機(jī)沒電了，它回歸現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)自己失去了很多，它決定永遠(yuǎn)不再碰手機(jī)。此時(shí)，教師入戲扮演態(tài)度堅(jiān)定的小老鼠，全班學(xué)生作為“替身”，探討“永遠(yuǎn)不碰手機(jī)的可行性及利害關(guān)系”。學(xué)生在前面活動(dòng)的鋪墊下，很自然地從小老鼠此時(shí)的想法和感受出發(fā)，或贊同小老鼠的決定，或懷疑小老鼠能否堅(jiān)持，或認(rèn)為小老鼠不用這么絕對(duì)……最后，大家達(dá)成一致意見——手機(jī)是把雙刃劍，合理使用，受益無窮。由此，整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了。

綜上，繪本戲劇法貼合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以其生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)形式優(yōu)化了現(xiàn)階段小學(xué)心理課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠獲得真實(shí)的內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及身心健康發(fā)展具有重要作用。

參考文獻(xiàn)

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編輯/于 洪 終校/石 雪