語文課堂學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)策略

曹廣源　張豫

摘要：傾聽是人的一種能力、一種態(tài)度、一種素養(yǎng)，也是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的明確要求。但是筆者在教學(xué)及訪談時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對傾聽概念存在錯誤理解、缺乏主動的課堂傾聽意識以及教師自身素養(yǎng)不足等方面的問題。針對影響學(xué)生課堂傾聽的問題，嘗試從訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力、培養(yǎng)學(xué)生的傾聽?wèi)B(tài)度以及發(fā)揮教師傾聽的示范作用三個方面提出合理的優(yōu)化策略，以求對在教育一線的教師營造和諧課堂提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：語文課堂;傾聽能力;策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在學(xué)段要求中的第四學(xué)段表達(dá)與交流部分關(guān)于“傾聽”的表述是：注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體的交流，耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點(diǎn)和意圖。但筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生傾聽往往是被忽視的，傾聽過程沒有得到認(rèn)真對待，在學(xué)生個體、教師、社會及家庭等種種因素的影響下，學(xué)生的傾聽意識薄弱，生生之間、師生之間交流存在一定障礙，有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，全方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)傾聽能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣

“在傾聽過程中到底聽什么？”這是必須給學(xué)生明確的。在上課過程中，聽重點(diǎn)，聽取課程重點(diǎn)內(nèi)容并有所思考加以反饋，增強(qiáng)記憶;聽異同，聽老師講課和學(xué)生發(fā)言的話語，比較異同，提高學(xué)生專注力，聽覺的靈敏度;聽優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)，新思想，樹立學(xué)習(xí)榜樣;聽缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的不足之處，避免自己犯同樣的錯誤。又比如，在實(shí)際教學(xué)中明確告訴學(xué)生本次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去傾聽，聽后立馬向?qū)W生拋出問題：“你聽明白了哪些內(nèi)容？”在學(xué)生回答之前要求學(xué)生對聽到的內(nèi)容簡要概括，提取有用信息作出回答，下一名回答的學(xué)生對上一名同學(xué)的想法進(jìn)行總結(jié)并在此基礎(chǔ)上提出不一樣的意見。例如，在教學(xué)《春》時要求學(xué)生“聽完老師朗讀后，關(guān)于描寫春的景物你能說出來幾種？”學(xué)生們娓娓道來，這樣可以有意識的培養(yǎng)學(xué)生的聽記習(xí)慣。

“課堂中怎么有效聽？”學(xué)生會感到十分迷茫，我們應(yīng)該給學(xué)生一個具體的、細(xì)化的要求。我們可以要求學(xué)生傾聽要有“痕跡”，就是讓學(xué)生上課時邊聽講邊做記錄，隨聽隨記，主要記重點(diǎn)句子、關(guān)鍵詞語、隨文批注，課后不定時檢查筆記，促使學(xué)生將傾聽進(jìn)行到底。此外，非語言信息最能反映學(xué)生的傾聽狀態(tài)，因此可以對學(xué)生的身體語言進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)來提高學(xué)生的傾聽能力。比如傾聽同學(xué)發(fā)言時態(tài)度端正，誰講話就看著誰，神情專一;如果同學(xué)的發(fā)言非常精彩，可以點(diǎn)頭示意表示贊同并立馬記下新奇想法;如果對方的想法與自己有所不同，也不能打斷同學(xué)的發(fā)言。這樣老師可以及時得到課堂反饋的信息，這對師生雙方來說都是有利的。老師也可以通過內(nèi)容復(fù)述法、問題回答法等方法提高學(xué)生的課堂傾聽能力，進(jìn)而了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的傾聽程度。

二、建立平等和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的傾聽?wèi)B(tài)度

建立平等和諧的師生關(guān)系，這是學(xué)生能夠有效傾聽的前提。從教育教學(xué)管理的策略來看，教師在教學(xué)活動中要以學(xué)生為中心，時時考慮學(xué)生的需要，使學(xué)生能夠積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，形成一種互相尊重、互相信任的課堂氣氛，建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生參與有益的學(xué)習(xí)活動。在筆者訪談時發(fā)現(xiàn)，大部分教師都能夠認(rèn)識到學(xué)生傾聽的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)太過于以自我為中心，“從頭到尾的教”，忽略了學(xué)生的傾聽。當(dāng)學(xué)生傾聽時，教師展現(xiàn)出漠然、無動于衷的態(tài)度，似乎對學(xué)生的傾聽進(jìn)程一無所見，更一無所聽。這種態(tài)度對學(xué)生傾聽的傷害是致命的，既然“老師”無所謂，“我”也無所謂，就“愛聽不聽了”，因此，在學(xué)生傾聽過程中，保持并適度讓學(xué)生感受到教師的在場，讓他們知曉“教師在傾聽他們的傾聽”，對激發(fā)學(xué)生對傾聽意愿，并且督促他們認(rèn)真傾聽，具有不可替代的價值。另一方面，教師和學(xué)生扮演著傾聽者和講話者的角色，雙方需要相互尊重，學(xué)生更需要拿出良好的傾聽?wèi)B(tài)度來和老師溝通交流，在安德魯·D沃爾文和卡羅琳·格溫·科克利所著的《傾聽的藝術(shù)》一書中提到了一個核心理念：傾聽是一種主動積極的行為，它要承擔(dān)溝通過程中至少51%的責(zé)任，這樣一份責(zé)任需要傾聽者投入積極的、動態(tài)的、互動的溝通過程當(dāng)中，同時要善于運(yùn)用各種傾聽技巧，從而達(dá)到理想的傾聽效果。

三、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮教師傾聽示范作用

提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，改變教師的教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，是改變學(xué)生課堂傾聽效果的關(guān)鍵。教師在備課時可以從學(xué)生興趣入手，結(jié)合具體情景教學(xué)，利用多媒體等輔助教學(xué)工具處理艱深晦澀的課題，合理引入教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。同時教師也要耐心傾聽學(xué)生實(shí)際，傾聽學(xué)生感受，了解學(xué)生的心理需要，了解學(xué)生“傾聽難”背后的原因，培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與感和合作感，從而引導(dǎo)學(xué)生耐心傾聽，積極學(xué)習(xí)。

用榜樣感染學(xué)生，促其想聽，也是激發(fā)學(xué)生傾聽的基本策略。對學(xué)生而言，最好的榜樣對象就是老師，老師是否具有傾聽的意識、方法、能力和習(xí)慣，是學(xué)生最直接的傾聽參照系。在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的傾聽示范：班上有一位男生，特別喜歡說，但是他的發(fā)言總是要繞幾圈才能接近主題，我總是耐心聽完，再用簡潔的話概括其主要意思，最后試著詢問：“你講的是這個意思嗎？”教師的神情，專注的姿態(tài)會引導(dǎo)學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)生活中去效仿。教師要做好傾聽的榜樣，最好的辦法就是提供具體細(xì)微的傾聽示范：教師把傾聽什么，怎么傾聽，都像體育老師做示范動作，物理老師做實(shí)驗(yàn)?zāi)菢友菔疽槐?，包括傾聽后的反饋，表達(dá)和評價等，都做成范例，使學(xué)生可以參考。這樣比起“認(rèn)真聽，注意點(diǎn)”這樣的反復(fù)說教強(qiáng)的多。

傾聽，從本質(zhì)上說，還是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，一種能力品格，正如《傾聽的藝術(shù)》一書中所言：“不會傾聽的原因有很多，但歸根結(jié)底在于我們不想傾聽，我們不想了解對方真正的想法，我們更不關(guān)心別人的生活，甚至于傾聽的唯一目的變成如何使自己說得更好?！背踔姓Z文課堂中，任何有成效的活動都離不開傾聽，讓學(xué)生認(rèn)識到傾聽的重要性，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，掌握有效的傾聽技巧，能夠幫助學(xué)生在未來走得更遠(yuǎn)。

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