基于高階思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀教學實踐

鄧增玲

摘 要：隨著素質教育的全面推進，應試教育正在逐漸走下歷史的舞臺，學校和老師越來越重視學生綜合素質的培養(yǎng)。提升學生“核心素養(yǎng)”成為當前教育領域共同目標，英語是初中階段的重點學科，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的風向標，因此初中英語教學目標也為此做了相應調整。語言是用來交流的，新課改下的初中英語教學要告別“啞巴英語”，轉變?yōu)閷W生高階思維能力培養(yǎng)。高階思維能力將有助于提升學生的英語學習能力。本文以初中英語閱讀教學為例，深入剖析在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力的有效途徑，助力我國初中英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;高階思維能力

閱讀教學在初中英語教學中扮演著舉足輕重的地位，它既可以豐富學生學生的詞匯量，又可以提升學生的聽說能力，是英語教學的核心部分，在培養(yǎng)學生的高階思維能力方面發(fā)揮著不可替代的作用，所以，學校和教師應該把工作重心轉移到思考如何高效地開展英語閱讀教學，如何有效提升學生的高階思維能力。

一、 閱讀前開啟培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是培養(yǎng)學生高階閱讀思維的基礎。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，可以讓學生面對問題時，有更多的思考角度，有更寬廣的思維空間，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學生的高階思維。我國傳統(tǒng)的英語教學模式過于陳舊，無法激起學生學習的熱情。初中英語教師要主動思變，創(chuàng)新教學活動，重視閱讀前對學生思維的啟發(fā)，教師要充分利用課前導入環(huán)節(jié)，可以用多媒體給學生播放與教學內容相關聯(lián)的英文歌曲和視頻，通過科學合理的教學設計，讓學生更有熱情投入到學習中，學生會不由自主地揣測課文的具體內容以及作者的意圖，有利于學生展開深層次的思考和探究，完成學生高階思維培養(yǎng)的目標。

例如，當教師在講授外研版英語七年級上冊Module 4 Healthy food 的Unit 2 Is your food and drink health？時，在學生進行閱讀教學前，先給學生展示與美食有關的短視頻，然后羅列一些美食相關的單詞圖片，如sandwich、hamburger、egg、juice、milk、rice、bread、jam、beef等，接下來教師提問：What’s your favorite food？Is it healthy or unhealthy？學生會自然而然地去思考這篇課文主要內容是什么，會去推測作者想要表達的中心思想是什么，在正式閱讀環(huán)節(jié)中，學生會將自己的猜想與文章內容進行比對，從而培養(yǎng)學生的分析和推斷能力，擴展學生思維的寬度和深度。

二、閱讀中培養(yǎng)學生的批判性思維

批判性思維是高階思維的核心。批判性思維并不是對一切事物的否定，它是建立在理性和客觀依據(jù)的基礎對事物進行評判，擁有批判思維的人都是具有創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的人。初中生正處于思維習慣和三觀建立的關鍵時期，教師要承擔起學生“守護者”的職責，為學生的健康成長提供足夠的空間和養(yǎng)分，培養(yǎng)學生的批判性思維。教師提出的問題要有針對性，可以滿足不同層次學生的學習需求，要保證提出的問題具有一定的開放性、探究性以及深度，以便于學生可以展開深入思考，達到培養(yǎng)發(fā)展批判性思維的教學目的。

當教師在講授外研版英語九年級上冊Module6 Problems Unit1 If I start after dinner， I’ll finish it before I go to bed. 本文圍繞Tony與父親之間的問題分歧展開，雙方有著不同的意見。這也是目前青少年與父母之間最容易產生的矛盾。閱讀文章后提出相關問題，If you are Tony ， what will you do ？If you are Tony’s father， what will you talk with Tony ？學生會爭先把自己代入爸爸的角色或兒子的角色中，進行思維火花的碰撞從而引發(fā)學生激烈的討論和深度思考，給予學生絕對的空間，任學生的思想自由馳騁，思想沒有絕對的對錯之分，教師要做的就是給予正向引導，保證學生的健康發(fā)展。

三、閱讀中有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維

邏輯思維能力是學生構建思維導圖的基礎，而構建“思維導圖”就是“拾集”散落在四處的零散的英語知識點，重新串聯(lián)起來建立一個的新的知識體系，對學生英語學習起著重要的作用，尤其在英語閱讀中。教師在英語閱讀教學應用思維導圖，可以有效地串聯(lián)起課文的重點信息，讓文章的結構內容一目了然，有利于學生快速準確地把握文章的主要內容和掌握學習重點。比如，在教授九年級上冊Module 1 Wonders of the world Unit 2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? The Grand Canyon was not just big.為了快速地讓學生把握文章的結構和掌握其大意，我運用了現(xiàn)在比較流行的魚骨思維導圖，把when/what/how貫穿到每個自然段的主要意思，教師讓學生在快讀的過程中畫出每個段落的主題句，根據(jù)思維導圖用一些詞語概括完成when/what/how的閱讀內容，從而系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的邏輯思維，達到培養(yǎng)高階思維的目的。

四、閱讀后擴展課后的作業(yè)形式

讀后活動是一種對文章輸出和反饋評價的過程，也是提升英語閱讀中高階思維能力的一個重要環(huán)節(jié)。為了幫助學生更好地幫助學生系統(tǒng)地，有效地提高高階思維能力，教師通常會選擇設計不同形式的作業(yè)。如看圖片復述文章主要內容、課堂前一分鐘的daily report，辯論活動等作業(yè)形式，讓學生開創(chuàng)高階思維能力，從而達到這樣可以有針對性地幫助學生培養(yǎng)閱讀能力，提高學生高階思維能力。

比如，在九年級上冊 Module 9“Great inventions ”Unit2的時候，學生在對文章學習和理解的基礎上，還給學生布置一份“特制”的作業(yè)內容：讓學生進行一個小小的辯論賽。Books will be replaced by the Internet？/Books will never be replaced by the Internet？把學生分成正反方兩組，從自己的辯題出發(fā)，分別從書和網(wǎng)絡的好壞處出發(fā)。然后，讓學生運用自己熟知的單詞、短語和句型，將自己的觀點和感悟用文字的形式呈現(xiàn)出來。在辯論的時候，可以及時利用和反駁對方的論點。老師把這個活動的論題設計成書面表達形式，這樣學生的高階思維能力得到了進一步的升華。最后，老師要耐心地批改每個學生的作文，對學生文章好的觀點及時肯定，對學生在語法或短語搭配使用不當?shù)牡胤郊皶r糾正。另外，老師可以選取幾篇優(yōu)秀的作文和全體學生分享，鼓勵其他學生大膽說出自己聽后的感受，進而提升學生的高階思維能力。

從上述分析可以發(fā)現(xiàn)，初中英語閱讀不僅是英語學習的重要組成部分，更是提升英語綜合素養(yǎng)的重要途徑。教師通過精心的課前準備、精彩的課堂教學以及精準的課外擴展幫助學生養(yǎng)成學習英語的好習慣，通過閱讀各種類型的文章更多地了解英語歷史知識。學生在教師的引導下，在日積月累中慢慢地培養(yǎng)自己的高階思維能力。

參考文獻

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