探討雙減政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何布置作業(yè)

胡建超

摘 要：課后作業(yè)是學(xué)生課堂效率的體現(xiàn)，但是學(xué)生很難保障課后作業(yè)的完成質(zhì)量，課后作業(yè)是學(xué)生回到家之后完成的，但是當(dāng)學(xué)生回到家之后，就沒有在課堂中更加的主動(dòng)，相對(duì)來說比較自由，因此會(huì)有部分學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量不太高。針對(duì)此類現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極遵循“雙減”教學(xué)理念，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)進(jìn)行積極優(yōu)化，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果?；诖耍疚木碗p減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)置進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);設(shè)計(jì)探究

引言

隨著學(xué)生年齡的不斷增長，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)也在不斷增加，課后作業(yè)一般來源于課本。沒有創(chuàng)新的課后作業(yè)，學(xué)生會(huì)長期反感，導(dǎo)致課后作業(yè)質(zhì)量得不到保證，課堂效率得不到真正體現(xiàn)。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，為了減輕學(xué)生課后的心理負(fù)擔(dān)，真正提高學(xué)生課后的有效學(xué)習(xí)和效率，有必要繼續(xù)創(chuàng)新學(xué)生課后作業(yè)制度，使學(xué)生能夠真正、高效、有興趣地完成這些課后作業(yè)，使全班在有效鞏固學(xué)習(xí)成果的同時(shí)。

一、豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的類型和內(nèi)容

目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容仍是以布置書面算術(shù)作業(yè)類型為主，雖然這類作業(yè)有一定的價(jià)值，但其對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展十分不利。在雙減背景下，教師應(yīng)進(jìn)一步改變當(dāng)前傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置類型以及作業(yè)內(nèi)容，豐富數(shù)學(xué)作業(yè)中的類型和內(nèi)容，可以從鍛煉學(xué)生的思維方式出發(fā)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的慣性思維學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)從不同思維角度、不同層面上解決問題。如教師在教學(xué)《長方體和正方體》時(shí)，在教導(dǎo)學(xué)生對(duì)長方體以及正方體的面積求解時(shí)，教師可以設(shè)置一題多解的模式，拓展學(xué)生的思維模式以及發(fā)散思維，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)可以增加實(shí)踐性作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐者。對(duì)于實(shí)踐性的作業(yè)，還可以尋求家長的幫助，讓家長對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)助從而保證實(shí)踐性作業(yè)的效果，并通過家校合作等方式及時(shí)的對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行交流，了解該實(shí)踐作業(yè)的作用，對(duì)不合理的地方及時(shí)加以改正和解決，更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握與鞏固。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以積極聯(lián)系家長，在家長的幫助下，讓學(xué)生對(duì)本月家庭的用電情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，并將其制成相關(guān)的扇形圖。在這個(gè)過程中，家長可以向?qū)W生講解節(jié)約用電的價(jià)值，以及電力資源對(duì)于人類發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的德育思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、遵循因材施教，進(jìn)行作業(yè)分層

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，一些教師習(xí)慣于將內(nèi)容相同、難度統(tǒng)一、要求統(tǒng)一的作業(yè)分配給所有學(xué)生，然后進(jìn)行統(tǒng)一管理。但眾所周知，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谥橇λ胶蛯W(xué)習(xí)風(fēng)格上有很大的差異，針對(duì)這類情況，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一化的作業(yè)設(shè)置，可以考慮進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，采取因材施教的教學(xué)模式。如果任務(wù)簡單、基本，只能滿足學(xué)習(xí)能力一般學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，則不利于其發(fā)展;如果作業(yè)非常復(fù)雜和困難，成績好的學(xué)生可以在思考一段時(shí)間后得到答案。雖然這可以鍛煉優(yōu)秀學(xué)生的思維能力，但毫無疑問，這會(huì)增加一般學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生形成了“降維打擊”。從雙減政策出發(fā)，倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的教育理念。因此，在布置家庭作業(yè)任務(wù)時(shí)，教師必須遵循因材施教的原則，盡量對(duì)所有學(xué)生的能力進(jìn)行分類。

三、讓生活融入作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，是為了讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活形成一定的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)積極運(yùn)用到生活中，以此來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》后，單純枯燥的貨幣單位的換算以及貨幣加減計(jì)算作業(yè)顯然很難讓學(xué)生們熟悉貨幣的具體概念，因此，在針對(duì)這章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己去超市購買商品，并對(duì)貨幣進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算，通過具體的情景，學(xué)生能夠?qū)ω泿诺膿Q算以及貨幣的加減等形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生也能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用其中，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高而言十分有利。

結(jié)語

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式和常規(guī)作業(yè)模式，打擊挫傷了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣積極性，過多繁瑣的常規(guī)數(shù)學(xué)作業(yè)和過于枯燥、單一的作業(yè)評(píng)價(jià)形式，都給學(xué)生帶來了極大的學(xué)習(xí)壓力。數(shù)學(xué)的教學(xué)研究過程活動(dòng)中必須要注意貫徹各種數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行一些個(gè)性化地設(shè)計(jì)，幫助啟發(fā)學(xué)生盡快形成一種數(shù)學(xué)思維，在有利于提高指導(dǎo)學(xué)生高效完成課堂作業(yè)學(xué)習(xí)效率要求的同時(shí)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。因此，教師應(yīng)積極結(jié)合“雙減”政策，在對(duì)學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵循因材施教的原則，充分凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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