新課標之下初中歷史的教學策略研究

梁柿梅

摘 要：隨著我教育教學改革的加速以及素質(zhì)教育進程的不斷推進，初中歷史這一類非核心學科的教育教學質(zhì)量亟待提升。而《初中歷史課程標準》則為初中歷史教育教學提供了引導，推動了初中歷史教學策略的優(yōu)化。全文以新課標之下初中歷史的教學問題作為入手點，結(jié)合初中歷史教學實例論述了新課標之下初中歷史的教學策略，以期推動初中歷史教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：新課標;初中歷史;教學策略;教學質(zhì)量

隨著新課程改革的深入和推進，傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學方法已經(jīng)逐步不能適應現(xiàn)階段的教學目標和教學要求了。新課標背景下初中歷史課堂教學被賦予了更多的任務，即需要初中歷史教師通過歷史教學培養(yǎng)初中生的歷史創(chuàng)新意識、開拓歷史思維、提升歷史能力、深化歷史學科核心素養(yǎng)。因此，結(jié)合新課標要求和初中歷史教學問題，探索新課標下初中歷史教學車庫，是當下初中歷史教學目標和方向達成的必然選擇。

一、新課標之下初中歷史的教學問題

由于長期以來的教育教學手段禁錮，且教育教學觀念相對落后，使得現(xiàn)階段初中歷史教學過程還是存在著不同程度的問題。首先，初中歷史教學的方法創(chuàng)新重視程度不夠，沒有明確新課改中“以生為本”的教育理念，依然將教學的主體定位在自身，學生在教學過程中處于被動地位，大多數(shù)時間處于被動學習。長此以往，學生就會對歷史課堂教學缺乏參與性，且也不利于課堂教學過程中師生的互動交流。其次，教師在教學過程中缺乏教學教法創(chuàng)新，教學意義沒有得到發(fā)揮，也不利于促進初中生探究精神以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，與新課程改革的初衷背離。另一方面，現(xiàn)代教育觀念要求創(chuàng)新教法，積極運用科學合理和兼具創(chuàng)新性的教學手段實施教學，但是部分初中歷史教師開展初中歷史教學依然停留在“照本宣科”階段，“填鴨式教學”“灌輸式教學”依然存在，學生不僅不能深刻認識和掌握歷史知識，歷史學科核心素養(yǎng)和歷史思維也無法得到培養(yǎng)，對于學生的整體學習影響較大。

二、新課標之下初中歷史的教學策略

（一）結(jié)合生活環(huán)境，巧用情景教學法

根據(jù)《歷史課程標準》和初中歷史新課標的要求，初中歷史不僅需要通過初中歷史課堂教學傳遞歷史知識，還需要培養(yǎng)初中生對歷史的求知欲、創(chuàng)新思維和探索能力等歷史學科核心素養(yǎng)。其中最為重要的是，結(jié)合生活開展歷史教學，提升初中生利用歷史知識和應用歷史知識的能力。所以，初中歷史教師務必遵循新課標要求，結(jié)合生活實際環(huán)境，通過情景教學法的巧妙運用，創(chuàng)新和變革初中歷史教學方法。具體來說，情境教學法的本質(zhì)就是構(gòu)建教學情境，讓學生在情境中體會和學習。值得強調(diào)的是，構(gòu)建的教學情境必須要符合初中生的認知，一旦脫離生活環(huán)境，將會造成歷史學習陷入迷茫，情境教學不僅沒能發(fā)揮出效果，還影響了教學質(zhì)量。所以，初中歷史教學中教師進行教學情境構(gòu)建，需要以初中生熟悉的生活環(huán)境作為基礎(chǔ)，構(gòu)建出初中生能夠感知的情境，這樣才能在保障興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上加強知識掌握和理論理解。

例如，初中歷史課程中關(guān)于“半殖民地半封建社會”和“近代早期探索與民族危機加劇”的課程內(nèi)容教學過程中，教師可以引導學生按照“侵略和反抗”為主題尋找生活中具有鮮明紅色文化和“反抗侵略”的歷史痕跡。同時，充分挖掘初中生所處地區(qū)中反封建和反侵略的歷史素材，為學生構(gòu)建一個貼近生活的教學情境。在教師的帶領(lǐng)之下，學生圍繞著當?shù)亍胺纯骨致浴钡臍v史事件進行了解，進而衍生到“半殖民地半封建社會”和“近代早期探索與民族危機加劇”的課程內(nèi)容中的相關(guān)事件，學生沉浸到情景教學中。這樣，學生便能帶著對于生活情景的感悟參與到課程學習中，學習效果自然得到有效提升。

（二）結(jié)合新課標要求，巧用思維導圖

初中歷史課程體系中的知識結(jié)構(gòu)雖然清晰，但是對于初中生而言還是有一定的難度。尤其是現(xiàn)階段初中歷史教學手段相對落后，教學觀念尚未完全變革，初中生大多缺乏歷史學習方法和歷史學習觀念，對于歷史事件和歷史事件的意義等很難掌握。所以，結(jié)合起新課標中對于構(gòu)建初中生歷史知識框架學習體系的要求，初中教師應當巧妙運用思維導圖開展教學，從時間要素和空間要素的角度理清歷史事件的因果關(guān)系，讓初中生可以輕松認識和掌握歷史知識。而且，運用思維導圖開展初中歷史教學，還能將初中歷史內(nèi)容和現(xiàn)實社會發(fā)展聯(lián)系在一起，為初中生后期的歷史學習奠定堅實基礎(chǔ)。所以，初中教師需要積極挖掘教材中與初中生生活實際或者日常學習相關(guān)的歷史課文內(nèi)容，站在時間要素和空間要素的角度進行歷史知識點歸納總結(jié)，幫助初中生構(gòu)建歷史學習的思維導圖。這樣，學生理解和掌握歷史現(xiàn)象就實現(xiàn)了具體化和直觀化，初中生的歷史認知能力也能得到提升，初中生的時空觀念也得到培養(yǎng)。

例如，初中歷史課程中關(guān)于“經(jīng)濟和社會生活變化”的相關(guān)內(nèi)容教學，教師可以引導學生從“衣食住行”不同角度探索歷史發(fā)展進程，并從歷史角度和現(xiàn)實生活角度展開討論，讓學生感悟歷史發(fā)展和現(xiàn)代生活的關(guān)系，明確歷史服務現(xiàn)實生活的概念。同時，“衣食住行”不同角度的歷史發(fā)展進程也構(gòu)建了一個學習的思維導圖，學生也能圍繞著歷史事件的時間、地點、內(nèi)容、人物、影響等內(nèi)容進行歸納總結(jié)。這樣，學生就能理清歷史事件的發(fā)展脈絡，逐步形成歷史學習思維、提升歷史認知能力。

結(jié)束語

新課標之下，初中歷史教育教學的模式和策略優(yōu)化已經(jīng)成為初中教育體系中的重點問題。同時，隨著“雙減”政策的逐步落實，初中歷史教學策略優(yōu)化也迎來了機遇。但是，現(xiàn)階段大部分初中階段歷史課程教育教學質(zhì)量依然不高，加之初中生知識接觸面有限，且相對而言歷史時空邏輯和歷史思維不高，所以學生歷史學習積極性較低，整體學習質(zhì)量不高。初中歷史教師的必須創(chuàng)新和變革初中歷史教學方法，促進初中學生歷史學習積極性提升，提升初中歷史教育教學質(zhì)量。

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