如何打造輕松愉快的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

何麗

摘 要：學(xué)校素質(zhì)教育的變革應(yīng)該注重于中小學(xué)生整體素質(zhì)的提高，從"應(yīng)試教學(xué)"向"綜合性素質(zhì)教育"轉(zhuǎn)軌。學(xué)校素質(zhì)教育是綜合性素質(zhì)教育的基石，是整個(gè)中國民族素質(zhì)的基本工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中怎樣進(jìn)行素質(zhì)教育的問題，一直是擺在每個(gè)數(shù)學(xué)工作者眼前的重大問題。本文基于在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)程中，教師們必須貫徹素質(zhì)教育這一主要目標(biāo)，把基礎(chǔ)教育與素養(yǎng)教育融合，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與課程模式，逐步改造學(xué)校原有的教學(xué)方法，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);小學(xué);教學(xué)模式

引言

在數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)老師必須強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，積極改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，更加重視對學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，并通過創(chuàng)新的教育教學(xué)與評估模型來指導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，保障學(xué)生都能意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的快樂與意義，從而在與教師進(jìn)行互動(dòng)與交流的過程之中形成更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)激情，并積極運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)教育知識處理日常生活中的問題，從而培養(yǎng)個(gè)性的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力與分析意識。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確。數(shù)學(xué)成績水平的直接衡量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。不過，成績并不是評價(jià)學(xué)生素養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要最大限度地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，在能力、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神等方面，全面提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

對于學(xué)生的評價(jià)體系過于單一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師受限于以成績?yōu)閷?dǎo)向的單一教育目標(biāo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績評價(jià)體系往往比較單一;教師可能無法專注于從嚴(yán)格和客觀的角度評估學(xué)生。在許多情況下，有些學(xué)生注意力不集中，經(jīng)常在做題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師會(huì)評價(jià)為“草率”;在學(xué)生的評估中添加過多的個(gè)人和主觀感受是錯(cuò)誤的，綜合評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方向之一。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

核心素養(yǎng)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中已經(jīng)得到了共識，但在具體的教學(xué)工程中還存在諸多問題。由于教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法存在一定不妥之處，學(xué)生便一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有自己獨(dú)立的思想與意識。而且核心素養(yǎng)導(dǎo)向不好，教學(xué)改革流于表面現(xiàn)象。歷年來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成為“以書為中心，教師以課堂為主導(dǎo)”的封閉課堂風(fēng)格，以教師為中心的思維方式得到了落實(shí)。如果教師們用這樣的理念進(jìn)行混合教育，就會(huì)“穿新鞋走老路”。教師在引入課堂互動(dòng)課堂教學(xué)時(shí)，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，這并不反映學(xué)生的主體地位，教師主體性制約了學(xué)生思維的發(fā)展，教學(xué)評價(jià)體系的不完善，也是作為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的最終成績。學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)課題很多，課外學(xué)習(xí)的壓力，直接關(guān)系到對學(xué)習(xí)的抵觸情緒。學(xué)生過時(shí)的學(xué)習(xí)觀念主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，非常依賴?yán)蠋?，?xí)慣被老師指手畫腳;第二，學(xué)生以為在學(xué)習(xí)時(shí)，聽老師的知識便是最重要的，忽略了自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，也讓討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)浮于表面;第三，在被動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力比較差。

三、將游戲融入課堂教學(xué)中

“核心素養(yǎng)”基本上是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸發(fā)展起來的滿足自身學(xué)習(xí)發(fā)展需要的重要技能。 因此，小學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中需要重視基礎(chǔ)核心素養(yǎng)教育，使小學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)知識和行為，以便更好提升基本核心素養(yǎng)，并且有助于數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)、過程和策略，進(jìn)而加深學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的能力。

例如，在教學(xué)《可能性》時(shí)，告訴學(xué)生某個(gè)事件是否可能發(fā)生，學(xué)習(xí)如何比較來自多個(gè)來源的事件的可能性，找出結(jié)果的總數(shù)，然后查看哪些結(jié)果占總數(shù)的最高百分比。五年級的學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷和統(tǒng)計(jì)知識，但對現(xiàn)實(shí)世界中一些不確定的現(xiàn)象只有初步的認(rèn)識和一些簡單分析評價(jià)的能力，對概念的理解和應(yīng)用還不夠強(qiáng)。在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合核心素養(yǎng)的教育理念，構(gòu)建教學(xué)框架，將核心素養(yǎng)嵌入教學(xué)中，建立數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的融合。圍繞核心素養(yǎng)的教育理念，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握到更多教科知識，而且也有一個(gè)完整的思維體系。教學(xué)中，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識，要把傳統(tǒng)的教學(xué)模式從“講授、背誦”變成“加深理解、活用”。

四、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是幫助學(xué)生理解知識，不僅要理解表面的知識，還要理解知識形成的過程，幫助學(xué)生在頭腦中建立一個(gè)知識體系，使他們能夠?qū)W好數(shù)學(xué)推理能力，這也可以幫助他們提高基礎(chǔ)知識。 因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以讓學(xué)生真正看到概念之間的聯(lián)系，建立良好的知識體系，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《平行四邊形》一課時(shí)，讓學(xué)生先復(fù)習(xí)正方形和長方形的面積，并據(jù)此大膽猜測平行四邊形的計(jì)算方法。 隨后，學(xué)生們就猜出的計(jì)算方法，一一進(jìn)行了小組討論。 學(xué)生們積極參與，并用他們的知識來檢查他們猜測的準(zhǔn)確性。 教師巡視，給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh，指導(dǎo)他們采取有效的方法。 因?yàn)閷W(xué)生“猜”成功了，他們的自信心大大提高，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)不斷增加。 最后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行鞏固練習(xí)，課堂效率會(huì)大大提高。所以，要關(guān)注學(xué)生的主觀感知特點(diǎn)，給他們提供一種生活化、親切化、直接化與興趣化的主觀感知情境，真正促進(jìn)他們從主觀接觸、直觀把玩、情感感知中積極活躍數(shù)理思維、調(diào)動(dòng)認(rèn)知積極性，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)課堂生活中。所以，在數(shù)學(xué)課堂上，老師要給他們創(chuàng)造的時(shí)間，使每一個(gè)學(xué)生都投入到課堂中。在這里，特別強(qiáng)調(diào)會(huì)做，因?yàn)橹挥薪?jīng)過實(shí)驗(yàn)，才能真切實(shí)把所學(xué)知識消化吸收、融會(huì)貫通;經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，才能真正在"觸摸"中認(rèn)識、了解和掌握數(shù)學(xué)知識。

結(jié)語

對小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識具有著相當(dāng)?shù)某橄裥?、深?yuàn)W性和乏味性，難以有效開啟自己的認(rèn)知思維而進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)注意孩子的主觀意識發(fā)展，積極開展實(shí)物教育，給他們提供一種生活化、趣味的知識平臺(tái)，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生在主體接觸、趣味認(rèn)知中積極激活數(shù)學(xué)思維、激發(fā)認(rèn)知興趣，使小學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中。對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)認(rèn)知具有一定的抽象性、深?yuàn)W性與枯燥性，難以有效開啟自己的認(rèn)知思維而進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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