小學數(shù)學教學生活化的探索與實踐

王旭

摘 要：生活化教學理念與新課程理念具有緊密的聯(lián)系，它對小學數(shù)學教學的發(fā)展具有極大的促進作用?；诖耍疚尼槍πW數(shù)學教學生活化的探索與實踐進行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化;探索與實踐

引言

在素質(zhì)教育理念全面推行的背景下，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式已經(jīng)無法適應當下學生的實際需求。而對小學數(shù)學生活化教學的對策進行研究和分析，是為了滿足教育改革時代背景下小學生的實際需求，讓學生能夠在生活中發(fā)掘數(shù)學學習素材、解決實際的生活問題，從而不斷提高其解決問題的能力和實踐能力。

1在數(shù)學理論知識上，積極開展生活實踐活動

當前的多數(shù)小學生生活條件優(yōu)越，父母習慣于包辦的教育思想，導致學生的生活實踐能力低下。因此，筆者在小學數(shù)學教學中，針對學生生活實踐能力低下的現(xiàn)狀，結(jié)合課堂中所學習的數(shù)學理論知識，指導學生借助數(shù)學理論知識指導生活實踐，指導學生加強對數(shù)學知識的有效應用，在此基礎(chǔ)上及時解決他們在日常生活中所遇到的相關(guān)問題。例如，在學生學習完“混合運算”這部分數(shù)學知識后，教師要想進一步強化學生對此部分數(shù)學知識的實踐應用能力，可以在班級中組織開展為“跳蚤市場”。也就是讓學生拿出自己的玩具或者圖書等，在跳蚤市場上進行合理買賣。學生在購買不同物品的過程中，能夠應用自己所學習的知識，計算出想要買的數(shù)量和總價。這種數(shù)學活動的積極開展，可以強化學生自身對數(shù)學學習的效果，提高學生的思維能力，進而保障生活化教學的有效性[1]。

2運用問題引導法，探究生活中的數(shù)學問題

小學數(shù)學教師可以通過問題引導學生主動進行探究，從而明確學生的主體地位。在生活化問題的解決過程中，教師要掌握數(shù)學知識點的本質(zhì)并培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、自主學習能力，讓學生能夠多方面地看待數(shù)學問題，進一步深入探究數(shù)學學習內(nèi)容。需要注意的是，在數(shù)學問題導入過程中，小學數(shù)學教師一定要保證數(shù)學問題同學生實際生活之間的聯(lián)系。這樣才能保證數(shù)學問題創(chuàng)設(shè)的合理性、有效性，才能充分發(fā)揮數(shù)學問題的導入作用，帶領(lǐng)學生一同進行問題探究，滿足新課改下的數(shù)學課程教學要求。如在進行“多邊形的面積”這一課程的教學時，教師在簡單講解面積的計算方法后，可以讓學生自由進行課桌面積的計算，并提問：“除了課桌面積計算之外，書本面積、教室門窗面積等如何計算？”以便促使學生進行思考，提升學生數(shù)學課程學習興趣，引導學生利用所學面積計算知識進行計算，強化學生的數(shù)學知識應用能力，幫助學生掌握知識點應用核心。需要注意的是，數(shù)學教師應當更多地將課堂交給學生，使其主動發(fā)言，進而明確學生的主體地位，促使學生參與到課堂問題解決中去。在此過程中，數(shù)學教師主要起到簡單的課堂教學秩序維護和學生狀態(tài)調(diào)整作用，這樣可以讓學生獨立進行問題探究分析，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，為后續(xù)課程學習做鋪墊[2]。

3布置操作任務(wù)，動手探究

“做中學”是生活教育理念的方法論，是在小學數(shù)學課堂上應用生活教育理念的方式之一。以“平行四邊形的面積”為例，平行四邊形面積公式的推導方法是這節(jié)課的教學重點，數(shù)格子、轉(zhuǎn)化法等是推導平行四邊形面積公式的主要方法。教師可先引導學生回憶之前所學，總結(jié)推導長方形和正方形面積公式的方法。在溫故知新的過程中，大部分學生提到了數(shù)格子?；诖?，教師為學生提供了帶有格子的紙張，紙張上有三個大小不同的平行四邊形，接著教師引導學生用數(shù)格子的方法確定三個平行四邊形的面積。數(shù)完格子后，教師及時對學生進行引導：“平行四邊形是否可以轉(zhuǎn)化為長方形呢？”此時，部分學生發(fā)散思維，觀察平行四邊形，并沿著不同的角度對其進行剪切，如做出平行四邊形的一條高，沿著高進行剪切，將剪下來的部分拼到另外的一個斜邊上，獲得一個長方形;在平行四邊形上作出對角線，沿著對角線剪切，將兩部分沿著斜邊拼湊，獲得一個長方形。對此，學生很容易發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積和拼出的長方形面積一樣。教師提問：“長方形的面積計算公式是‘長×寬’，平行四邊形的面積計算公式是不是‘底×斜邊’？”部分學生不加思考地給出肯定的回答，但也有少部分學生給出了否定的回答。不同的回答使學生產(chǎn)生困惑，對平行四邊形的面積公式的推導過程愈加感興趣。于是，教師鼓勵學生再次對比剪切前的圖形和剪切后的圖形，發(fā)現(xiàn)二者的關(guān)系。通過此次觀察、對比，大部分學生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底和長方形的長一樣，平行四邊形的高和長方形的寬一樣，由此遷移數(shù)學知識儲備，總結(jié)出平行四邊形的面積計算公式。這樣一來，教師不僅使學生在學有所得的情況下增強了數(shù)學學習興趣，還使學生掌握了數(shù)學學習方法，積累了數(shù)學學習經(jīng)驗，為其數(shù)學學習能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，生活化教學對于小學數(shù)學教學的發(fā)展具有積極的促進作用，它能夠啟發(fā)學生的數(shù)學思維、深化其理解能力，也能使學生更加積極主動地參與到數(shù)學課堂中，所以生活化教學理念與小學數(shù)學的融合發(fā)展很有必要。

參考文獻

[1]郭建武.小學數(shù)學生活化教學的實踐探索[J].讀寫算，2019（27）：140.

[2]張文.小學數(shù)學課生活化教學的實踐探索[J].學苑教育，2019（04）：41.