初中英語早讀教學(xué)有效性的對策探思

黃玉璐

摘 要：英語學(xué)科是中小學(xué)教育系統(tǒng)的重要組成，旨在通過教學(xué)活動的開展培養(yǎng)學(xué)生英語方面的聽說讀寫能力，將英語發(fā)展成為學(xué)生能夠掌握的另外一門語言，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。初中早讀屬于每日設(shè)置的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在早讀環(huán)節(jié)盡快調(diào)整心態(tài)，做好課前準(zhǔn)備。對于英語學(xué)科教學(xué)來說，早讀環(huán)節(jié)十分重要，教師要抓住學(xué)生經(jīng)歷最充沛的時段，實施英語閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生英語閱讀綜合能力，進(jìn)一步提升學(xué)生英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;早讀教學(xué);有效性

引言

俗語有言：“一日之計在于晨”，告誡人們要珍惜早晨的時間，充分利用一日之中精力最充沛的時間段，去做有意義、有價值的事情，往往能夠收獲事半功倍的效果。早晨學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最好，記憶力最佳，適合開展英語早讀，一方面能夠保障學(xué)生對單詞、句型句式的記憶效率，另一方面有效鍛煉學(xué)生英語閱讀能力。因此，如何提高初中英語早讀教學(xué)有效性成為了困擾教師的現(xiàn)實問題，要想有效解決這一困惑，教師首先要解決早讀教學(xué)中存在的問題，排除潛在的影響因素，進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化和完善。

1 當(dāng)前初中英語早讀教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生對早讀環(huán)節(jié)的重視度不高

早讀是初中生每日學(xué)習(xí)中的必要環(huán)節(jié)，不用于正常的課堂教學(xué)，不僅在教學(xué)程序上存在差異，其教學(xué)時間也短于正常的課堂時間，要求學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，能夠在早讀環(huán)節(jié)自覺的進(jìn)行朗讀或記憶。但是由于大部分初中生缺乏良好的自我控制能力，在早讀環(huán)節(jié)的閱讀或記憶并不“走心”，絲毫未意識到早讀的重要性，不重視每日的早讀環(huán)節(jié)，“渾水摸魚”現(xiàn)象較為顯著。使得早晨的寶貴時間白白浪費，對于英語閱讀能力的培養(yǎng)亦無法起到促進(jìn)作用。

1.2教師在早讀環(huán)節(jié)的監(jiān)督力度不足

在初中英語早讀中，許多教師都習(xí)慣用來做其他的教學(xué)工作，如批作業(yè)、修改教案、課前準(zhǔn)備工作等等，表現(xiàn)為教師做自己的事情，學(xué)生自主完成教師布置的早讀任務(wù)，師生間互不干擾。教師的參與度低，同時教師缺乏對學(xué)生的早讀指導(dǎo)，教師本身沒有進(jìn)入到早讀教學(xué)狀態(tài)，無法有效引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行短語與句式的記憶和學(xué)習(xí)。在缺乏教師監(jiān)督的早讀課，學(xué)生的自覺性差，無法通過早讀獲取相關(guān)的英語知識，鍛煉相關(guān)的英語能力，失去了英語早讀的意義。

1.3早讀的方式相對單一

與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，英語學(xué)科存在一定的語言障礙，到了初中階段，隨著學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累與掌握，英語學(xué)習(xí)難度也會隨之加深，自主學(xué)習(xí)中遇到的困擾也會增多。為了使學(xué)生維持學(xué)習(xí)信心，時刻具備克服學(xué)習(xí)困難的決心，勇于探索與思考，教師要給予學(xué)生足夠的幫助與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在早讀活動中積極配合。但是在實際的英語早讀環(huán)節(jié)，早讀的方式較為單一，通常教師會讓學(xué)生大聲朗讀某一段課文。早讀教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，早讀環(huán)節(jié)乏味，久而久之學(xué)生會失去朗讀興趣。

2 提升初中早讀教學(xué)有效性的對策

2.1制定早讀目標(biāo)，指明訓(xùn)練方向

之所以學(xué)生不重視英語早讀環(huán)節(jié)，是因為缺乏明確的早讀目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在早讀中漫無目的，表現(xiàn)為機(jī)械式閱讀或記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。因此需要引起教師的重視，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)開展的實際，將早讀作為課堂鞏固與延伸，或者是新課的提前感知途徑。制定明確的早讀目標(biāo)，指明學(xué)生的訓(xùn)練方向，使學(xué)生能夠圍繞目標(biāo)開展每日的英語早讀。例如，七年級“Do you like bananas？”的課堂教學(xué)開始前，教師可以讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，熟讀教材內(nèi)容，然后在第二天的早讀環(huán)節(jié)流利的朗讀或齊讀。這時早讀可以成為檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)成果的途徑，到了早讀環(huán)節(jié)，教師要通過學(xué)生的朗讀情況，洞悉學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果而早讀的目標(biāo)則成為了對新課進(jìn)行提前感知。不僅能夠提高早讀效率，還可以為課堂教學(xué)的開展提供可靠的前提條件。

2.2因材施教，避免早讀教學(xué)的單一性

進(jìn)入到初中階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科較多，在學(xué)習(xí)中接觸的知識范圍廣泛，就英語學(xué)科教學(xué)而言，學(xué)生間的個體差異逐漸顯現(xiàn)，初中也將會成為了一個分水嶺，實現(xiàn)對優(yōu)秀學(xué)生的初步篩選。尤其是在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生偏科的現(xiàn)象長期存在，教師要注重避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。這時教師可以借助早讀，實施分層教學(xué)，堅持因材施教，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)。例如，針對詞匯量積累少的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用早讀記憶力強的時間段，熟記英語單詞和短語，擴(kuò)充詞匯積累量，打好詞匯基礎(chǔ);而針對閱讀能力差的學(xué)生，教師要讓學(xué)生在早讀環(huán)節(jié)糾正發(fā)音，鍛煉閱讀，有的放矢。而不是一味的“一刀切”模式，不能激發(fā)學(xué)生的英語潛能，還會制約學(xué)生早讀主觀能動性的發(fā)揮。

2.3以任務(wù)為導(dǎo)向，提高早讀要求

通過分析初中生身心發(fā)育規(guī)律，不難發(fā)現(xiàn)這一階段的學(xué)生情緒波動大，在缺乏良好自我控制能力情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會受到其情緒的影響，教師要注重調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將早讀的效果最大限度的激發(fā)出來。教師可以以任務(wù)為導(dǎo)向，提高早讀要求，幫助學(xué)生明確早讀的意義，引起學(xué)生的重視，使每個學(xué)生都能充分利用早讀時段，實現(xiàn)能力的提升。例如，結(jié)合教材內(nèi)容，開門見山，布置早讀任務(wù)。需要注意的是教師要結(jié)合學(xué)生的綜合水平及認(rèn)知能力，進(jìn)行早讀任務(wù)的布置，以七年級“How do you get to school？”課堂教學(xué)為例，在教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)直接布置早讀任務(wù)，如以本單元的話題“transportation”為話題，鍛煉學(xué)生對表達(dá)某種交通工具的動詞搭配，take the subway/train，by bike/by car等，要求學(xué)生能夠用所學(xué)的英語熟練的談?wù)摳髯缘某鲂蟹绞?，完成早讀任務(wù)。

結(jié)語

綜上所述，作為一天之中的黃金學(xué)習(xí)時間段，教師要幫助學(xué)生明確早讀的意義與價值，引起學(xué)生的高度重視，然后教會學(xué)生如何利用早讀時間，進(jìn)行知識的鞏固和能力的提升。教師首先要制定明確的早讀目標(biāo)，使學(xué)生的早讀具有方向性，避免早讀時間的浪費，然后因材施教，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，以便學(xué)生獲得的進(jìn)步，循序漸進(jìn)的提高早讀要求，保障早讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]李紅梅.摭談初中英語早讀課效率提升策略[J].吉林教育，2020（33）：54-55.

[2]馬麗君.初中英語早讀課組織方法研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（09）：175-176.

[3]張淑梅.初中英語早讀課高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（17）：29.