體驗(yàn)式教學(xué)在黨校培訓(xùn)過程中的應(yīng)用

在黨校教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)因其良好的教學(xué)效果和獨(dú)特的形式，而受到了教育工作者和學(xué)員的一致認(rèn)可和肯定。本研究首先探討了體驗(yàn)式教學(xué)的理論內(nèi)涵，對黨校教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行論述。同時(shí)深入闡釋了體驗(yàn)式教學(xué)在黨校教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期能夠?yàn)辄h校培訓(xùn)的有效實(shí)施和體驗(yàn)式教學(xué)的有效運(yùn)用提供理論參考和幫助。

當(dāng)前在培訓(xùn)領(lǐng)域中體驗(yàn)式教學(xué)這一現(xiàn)代化的培訓(xùn)手段運(yùn)用較為廣泛?！吨袊伯a(chǎn)黨黨校工作條例》也明確指出，黨校應(yīng)當(dāng)對教學(xué)模式和方法進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，對研究式教學(xué)進(jìn)行有力推行，充分運(yùn)用體驗(yàn)式、模擬式、案例式等多元化的教學(xué)手段，充分對學(xué)員和教員教和學(xué)的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，充分達(dá)成“學(xué)學(xué)相長、教學(xué)相長”。在實(shí)踐中，體驗(yàn)式教學(xué)因其拓展訓(xùn)練的形式、深刻的內(nèi)涵、形式的活潑而受到了學(xué)員的一致認(rèn)可和肯定。本研究重點(diǎn)對黨校培訓(xùn)中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)特點(diǎn)

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)際上就是教育工作者基于教學(xué)目標(biāo)、對象，對相應(yīng)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)員積極地參與到創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)之中。以此在實(shí)踐中通過親身體驗(yàn)的方式有效地展開學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身素質(zhì)和能力的提升，轉(zhuǎn)變?nèi)松鷳B(tài)度[1]。

體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)美國學(xué)者大衛(wèi)·庫伯在20世紀(jì)中后期對“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”這一首個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型人進(jìn)行了構(gòu)建。指出，學(xué)習(xí)實(shí)效性的提升應(yīng)當(dāng)給予體驗(yàn)足夠的關(guān)注，以此對看法進(jìn)行發(fā)表、反思，并形成相應(yīng)的理論總結(jié)，并在實(shí)踐中對理論進(jìn)行運(yùn)用。在此過程中，他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“干中學(xué)”、應(yīng)用意識和共享資源。當(dāng)前在各類培訓(xùn)和教育學(xué)習(xí)中運(yùn)用的體驗(yàn)式教學(xué)模式基本上都是這一理論。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，體驗(yàn)式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主體性。指出要通過構(gòu)建相應(yīng)的情境，以此引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)，吸收知識，促進(jìn)能力的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的即時(shí)感受，通過對個(gè)體的內(nèi)心體會(huì)和領(lǐng)悟進(jìn)行調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)全體學(xué)員對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分享。這一教學(xué)模式更適合轉(zhuǎn)變和養(yǎng)成態(tài)度和觀念相關(guān)聯(lián)的各類培訓(xùn)。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

1.以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)

體驗(yàn)式教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。教育工作者通過設(shè)定相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，基于學(xué)習(xí)者的視角來提煉教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中強(qiáng)化自主性學(xué)習(xí)，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的行為習(xí)慣和思維，在實(shí)際工作中進(jìn)行運(yùn)用。

2.以體驗(yàn)為主要途徑

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，能夠?qū)W(xué)生的思維和感官系統(tǒng)進(jìn)行有效地調(diào)動(dòng)，通過反思、表達(dá)、動(dòng)手、傾聽、觀察，以此獲取教學(xué)效果的提升[2]。

3.關(guān)注情感體驗(yàn)和教學(xué)過程

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果。而體驗(yàn)式教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)過程，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的感悟。

4.構(gòu)建情境

教育工作者能夠設(shè)計(jì)怎樣的情境直接關(guān)乎教學(xué)效果。也和教具、教材準(zhǔn)備以及分工角色有所關(guān)聯(lián)。

二、在黨校培訓(xùn)中，體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

現(xiàn)今體驗(yàn)式教學(xué)形式已然成為黨校教學(xué)中應(yīng)用較為普遍的拓展訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練可以看作是當(dāng)前培訓(xùn)方法體系和理論體系中比較前沿的體驗(yàn)式培訓(xùn)模式。通過對新穎、逼真的場景進(jìn)行模擬，對內(nèi)涵豐富、主題突出的活動(dòng)進(jìn)行組織，引導(dǎo)學(xué)員能夠積極參與其中，與其他學(xué)員有效互動(dòng)，深入的反思和體驗(yàn)，來促進(jìn)自身素質(zhì)能力提升，對問題進(jìn)行有效解決，轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度和行為[3]。

首先是引導(dǎo)學(xué)員挑戰(zhàn)自我，對自身的潛能和意志品質(zhì)進(jìn)行開發(fā)錘煉，促進(jìn)自身創(chuàng)新能力和自信心的提升。其次是熔煉團(tuán)隊(duì)對資源配置進(jìn)行優(yōu)化，對組織形式進(jìn)行改進(jìn)，以此保障管理效能的提升。拓展訓(xùn)練項(xiàng)目在黨校培訓(xùn)中運(yùn)用應(yīng)當(dāng)遵循以下步驟：

第一階段活動(dòng)：培訓(xùn)過程中通過某一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行專門設(shè)計(jì)，如案例、角色扮演、游戲、討論等，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)積極地參與其中。對學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)動(dòng)，繼而生成類似的聯(lián)想?；顒?dòng)本身不是目的，而是一個(gè)由頭，為之后固件起相應(yīng)的框架。

第二階段討論：在組織活動(dòng)的前提下，引導(dǎo)學(xué)員基于“在此活動(dòng)中有哪些收獲”為題展開交流。引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行意見發(fā)表。將在活動(dòng)中自身所產(chǎn)生的體驗(yàn)和感受充分的表達(dá)出來。也可以引導(dǎo)學(xué)生與工作實(shí)踐相掛鉤，發(fā)表看法。

第三階段反思：引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)踐展開品味反思，對活動(dòng)中的各個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)。實(shí)際上，這也是粗加工經(jīng)驗(yàn)的過程，是過渡至理性的一個(gè)準(zhǔn)備。

第四階段理論：通過上一環(huán)節(jié)的反思、歸納。教育工作者得引導(dǎo)學(xué)員泛化活動(dòng)的具體經(jīng)驗(yàn)，并獲取啟示。這樣能夠轉(zhuǎn)化半成品為成品，此時(shí)教育工作者可以將理論依據(jù)提供給學(xué)員。讓學(xué)員的認(rèn)識更具條理化。學(xué)員的收獲是“我從中認(rèn)識了什么，學(xué)到了什么”。實(shí)際上，這已經(jīng)是基于工作情境和實(shí)際生活展開交流了。

第五階段應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生展開思考“哪些知識對我來說是有用的，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)怎樣做”。如何將上述環(huán)節(jié)中所學(xué)的知識在現(xiàn)實(shí)工作和生活中進(jìn)行運(yùn)用。這時(shí)學(xué)員們開始對計(jì)劃變革進(jìn)行考慮。教育工作者可以為學(xué)員提供練習(xí)和實(shí)踐，以此讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何在實(shí)踐中運(yùn)用理論。

三、對改進(jìn)黨校體驗(yàn)式教學(xué)的思考

我們應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識到，黨校培訓(xùn)在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)仍然存在一定的問題和不足，如項(xiàng)目吸引力不足、教學(xué)目標(biāo)較為模糊、缺失評估成效等。

（一）充分體現(xiàn)黨校特色

現(xiàn)今體驗(yàn)式教學(xué)模式在我國不同地區(qū)教育領(lǐng)域中都得到了廣泛的推廣，不僅在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中有所應(yīng)用，另外在公務(wù)員培訓(xùn)、學(xué)校培育運(yùn)中也有了廣泛的開展。如何充分將體驗(yàn)式教育的特殊性體現(xiàn)出來，秉承“黨校姓黨”的方針，對黨政領(lǐng)導(dǎo)干部的能力和素質(zhì)進(jìn)行提升是黨校展開培訓(xùn)教育所不容忽視的一方面問題。黨校所展開的教育培訓(xùn)和社會(huì)上的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)培訓(xùn)有著很大的差別。應(yīng)當(dāng)將培訓(xùn)的目標(biāo)定位于學(xué)員的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的樹立和發(fā)展上，始終貫穿黨性培養(yǎng)。通過實(shí)施培訓(xùn)，能夠?qū)W(xué)員的人格進(jìn)行完善，對其情操進(jìn)行陶冶，對習(xí)意志進(jìn)行磨煉，以此促進(jìn)學(xué)員進(jìn)一步提升自身的黨性修養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)員拼搏、務(wù)實(shí)精神，堅(jiān)定其組織紀(jì)律和理想信念。

（二）緊密結(jié)合教學(xué)目的和形式

無論怎樣的教學(xué)性質(zhì)、形式，其本質(zhì)目標(biāo)都是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。黨校在實(shí)施培訓(xùn)教育中所存在的一個(gè)主要問題就是教學(xué)形式化問題較為嚴(yán)重，甚至有部分學(xué)員只關(guān)注教學(xué)中的游戲和活動(dòng)自身，并沒有關(guān)注其中的思考和學(xué)習(xí)，這樣勢必難以取得理想的培訓(xùn)效果。黨校在具體實(shí)施培訓(xùn)教育活動(dòng)中，不能脫離于培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合培訓(xùn)主題和教學(xué)目標(biāo)來實(shí)施。黨員領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)的目的是對其管理水平、執(zhí)政能力素養(yǎng)進(jìn)行提升。在具體組織培訓(xùn)教育中應(yīng)當(dāng)充分考慮培訓(xùn)的目標(biāo)和主題，對方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。如“七巧板”這一經(jīng)典的培訓(xùn)項(xiàng)目。在培訓(xùn)處級干部中有著很好的教學(xué)效果，這是因?yàn)楸容^匹配處級干部在管理能力方面的需求。但是在科級干部培訓(xùn)中卻并未獲取預(yù)期效果，所以應(yīng)當(dāng)充分考慮各個(gè)項(xiàng)目模塊以及不同的班次，對合理的場景內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能起到教學(xué)效果強(qiáng)化，服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的作用。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，提升培訓(xùn)內(nèi)容吸引力

黨校教育工作者在具體組織體驗(yàn)式教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)院積極地參與其中，如此才能夠獲取預(yù)期的效果。應(yīng)當(dāng)保障組織了體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容具備良好的吸引力。對于學(xué)員來說，是一次經(jīng)歷，才能夠充分教學(xué)員的關(guān)注點(diǎn)和興趣調(diào)動(dòng)起來，對其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)?，F(xiàn)今很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在對各類新的項(xiàng)目進(jìn)行引入，但是一些項(xiàng)目都存在較為嚴(yán)重的同質(zhì)化問題。黨校培訓(xùn)中有很多干部多次進(jìn)入黨校學(xué)習(xí)，另外一些學(xué)員已經(jīng)在其他培訓(xùn)中對同樣的項(xiàng)目有所接觸、所以如何保障培訓(xùn)項(xiàng)目有更為突出的吸引力是當(dāng)前黨校培訓(xùn)所不容忽視的一個(gè)問題。在具體組織體驗(yàn)式培訓(xùn)內(nèi)容過程中，就可以將時(shí)政話題引入其中，能夠使得學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣得到極大程度的提升，進(jìn)而更好地投入到學(xué)習(xí)中來[4]。所以當(dāng)前黨校培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分地考慮新形式，保障教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，對各類新的項(xiàng)目進(jìn)行深入開發(fā)。

（四）強(qiáng)化培訓(xùn)效果的評估

現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)過程中，學(xué)員都保持著高漲的熱情，另外也承諾并將在實(shí)踐中有效地運(yùn)用培訓(xùn)成果。但是之后學(xué)員的行為方式和態(tài)度又回到了最初，培訓(xùn)效果難以維續(xù)。這一現(xiàn)象較為普遍，基于庫伯學(xué)習(xí)圈二理論，學(xué)員在經(jīng)過感悟和學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)在工作和生活中應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，如此才能夠?qū)⑴嘤?xùn)效果充分發(fā)揮出來。黨校工作人員可以為學(xué)員們提供更多的練習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)員能夠在實(shí)踐中運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識。新的培訓(xùn)項(xiàng)目可以說是新的體驗(yàn)，黨校的培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)較為缺失這一環(huán)節(jié)，繼而使得培訓(xùn)效果受到影響。理論和實(shí)際相關(guān)聯(lián)也是黨校培訓(xùn)教學(xué)所不容忽視的一方面。黨校在設(shè)置培訓(xùn)課程過程中，應(yīng)當(dāng)充分的考慮如何在實(shí)踐之中有效的應(yīng)用理論，通過一系列的活動(dòng)來進(jìn)一步強(qiáng)化和評估培訓(xùn)效果。

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[2]彭華民.人類行為與社會(huì)環(huán)境[M].北京：高等教育出版社，2021.

[3]習(xí)近平.在中央黨校建校80周年慶祝大會(huì)暨2013年春季學(xué)期開學(xué)典禮上的講話[N].人民日報(bào)，2019-03-01.

[4]呂璀璀.基于性別差異的大學(xué)英語教師話語研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：66-70.

作者簡介：王德敏（1978-），女，漢族，云南威信人，?？?，講師，研究方向：黨校培訓(xùn)。