初中生英語作文有效批改方式實踐與研究

侯淑琴

一、課題的提出

（一）《英語課標》對寫作要求與評價要求

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）對于寫作有明確的要求，要求初中畢業(yè)能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能簡單描述人物或事件。課標也提出評價應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用?，F(xiàn)用外研社教材每個模塊三個單元：聽說、閱讀、語言運用，每一個單元都蘊含著寫作素材，特別是三單元后的寫作，已經(jīng)得到廣大教師的高度重視，每個模塊都會安排作文訓(xùn)練。寫作要求在中考中的地位也越來越高。

（二）英語作文評改低效

英語寫作是英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，英語寫作要求學(xué)生針對所選話題或材料，用英語通過書面表達來清楚地呈現(xiàn)自己的觀點和想法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。初中英語作文與語文作文不同，屬于半開放式，考試評分是按要點給分。而我們現(xiàn)在所面臨的學(xué)生基本上是農(nóng)村小學(xué)成績中下等的學(xué)生，在小學(xué)基本上沒學(xué)英語，大部分學(xué)生寫單詞都很困難，怎樣讓這種水平的學(xué)生在考試中能得分，除了指導(dǎo)學(xué)生寫作之外，批改學(xué)生作文的方式成為一個非常重要的環(huán)節(jié)，那么，它是否也是提高學(xué)生作文得分的方式呢？

二、研究成果

（一）通過調(diào)查，形成了《初中生英語作文修改現(xiàn)狀調(diào)查報告》

通過對我校150名學(xué)生問卷調(diào)查，還對我校15名英語教師進行了問卷調(diào)查和個別訪談，分別從“你喜歡寫英語作文嗎？老師批改后的作文你會看嗎？老師面批你的作文嗎？你們同學(xué)之間相互改英語作文嗎？你認為哪種英語作文批改方式最有效？對英語作文的批改方式，你有什么建議？”這幾個方面對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果是：39%的人喜歡寫英語作文，61%的學(xué)生不喜歡寫英語作文;老師批改后的作文，30%的學(xué)生會看，70%的學(xué)生不會看;25%的學(xué)生回答老師面批過自己的作文，75%的學(xué)生說老師沒有面批過自己的作文;4%的學(xué)生相互之間改作文，96%的學(xué)生之間從來沒有相互改過英語作文;90%的學(xué)生喜歡老師面批的批改方式，6%的學(xué)生喜歡集體評講的批改方式，2.7%的學(xué)生喜歡老師批改的方式，1.3%的學(xué)生喜歡同學(xué)相互修改的批改方式;98%的學(xué)生希望老師在批改作文時能按中考的分值對自己的作文進行打分。從“你要求學(xué)生多久寫一次作文？你通常用以下哪些方式批改學(xué)生的英語作文？批改作文的時候，你會給學(xué)生打分嗎？你批改學(xué)生作文最大的困惑是什么？”這幾個方面對老師進行了問卷調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果是：70%的老師要求學(xué)生每個模塊寫一篇作文，26%的老師偶爾布置一次作文，4%的老師平時不要求學(xué)生寫作文;100%的老師運用過集體評講的方式，80%的老師平時對學(xué)生的作文進行過批改，70%的老師對部分學(xué)生的作文進行過面批，沒有老師要求過學(xué)生相互批改作文;20%的老師在修改學(xué)生的作文時偶爾會給學(xué)生打分;老師在批改學(xué)生的英語作文中最大的困惑是：批改后的作文發(fā)下去，學(xué)生也不會看，勞神費力有什么用？

（二）探索了初中英語常用的四種修改方式

1.嘗試老師批改，發(fā)現(xiàn)耗時費力

教師在批改學(xué)生英語作文的過程中，可以清楚地了解學(xué)生對語言的理解和運用能力，了解學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的掌握情況，對語法的掌握程度，對單詞、短語的熟練程度，也可以從側(cè)面反映學(xué)生的詞匯量，甚至了解學(xué)生的喜怒哀樂，認知水平，情感態(tài)度，心理變化等，有助于教學(xué)反饋，促進學(xué)生身心健康成長。

教師批改英語作文這種方式耗時、費力。由于英語學(xué)科的特殊性，每天都要批改聽寫作業(yè)，所以，教師常常疲憊不堪，而且作文批改后發(fā)到學(xué)生手中，大多數(shù)學(xué)生不會看老師的批改內(nèi)容，有的學(xué)生看了，但不能完全懂。但是倘若老師不批改學(xué)生作文，那么英語教學(xué)就會陷入瞎子過河，毫無方向，不能對癥下藥。因此，盡管教師批改英語作文這種形式耗時費力，但也是英語作文不可缺少的一種批改方式。

2.“面批”更具有針對性

我對Module 2話題“競選班干部”，Module 3話題“五一節(jié)的安排”，和Module 4話題“未來的生活”這四個模塊的作文進行了“面批”的修改方式。我讓學(xué)生每周末回家寫一篇作文，第二周到校后，我利用課余時間一一當面批改每個學(xué)生的作文并打分，對學(xué)生逐一指導(dǎo)，分層次要求。

“面批”的實踐過程中同樣遇到一些問題：學(xué)生沒有足夠的空閑時間來當面批改自己的作文。我發(fā)現(xiàn)“面批”這種英語作文修改方式是最有效的，但基于時間的限制，我認為運用面批這種英語作文批改形式，可以與老師批改這種形式相結(jié)合，也就是說老師先把學(xué)生的作文閱讀一遍，勾畫出其中的錯誤，甚至將錯誤提前改出來，對成績優(yōu)秀的學(xué)生，或者學(xué)生所犯的一些簡單錯誤不再進行面批，而對一些典型錯誤，嚴重錯誤，易錯點，或?qū)σ恍┳魑妮^困難的學(xué)生則進行面批。

3.“集體評講”省時省力，篩選作文很重要

我對Module 5 Online shopping，Module 6 Give directions，Module 7 My past life，Module 8 Jing Wei filled the sea這四個模塊的作文進行了“集體評講”的修改方式。

研究發(fā)現(xiàn)，“集體評講”這種批改方式的不足之處是，它不能對所有學(xué)生的錯誤進行糾正，不能對全班學(xué)生的作文逐一展示。我認為集體評講應(yīng)該與老師批改這種方式有機的結(jié)合起來，也就是老師先批改或者閱讀學(xué)生的作文，再挑選具有典型性錯誤的作文和寫得較好的作文在班上進行集體講評，一是改正錯誤，校正學(xué)生的詞匯拼寫、詞性、單詞的形式、句子順序、句子結(jié)構(gòu)、語序、語法、時態(tài)等錯誤;二是讓全體學(xué)生學(xué)習(xí)寫得好的作文，好的作文可以給學(xué)生起到一個示范的作用，幫助學(xué)生拓展自己的寫作思路[1]。

4.“學(xué)生互改”激發(fā)興趣

我對Module 9 Write about your parents’or grandparents’past life，Module 10 Write an Email to your friend about your holiday這兩個模塊的作文進行了學(xué)生相互修改這種批改方式。其中，一篇學(xué)生交換修改，一篇小組討論，共同修改。

在學(xué)生相互修改作文之前，首先要讓學(xué)生了解從以下幾個方面著手：時態(tài)是否正確;人稱是否得當;標題符號有無錯誤;是否覆蓋所有要點;語法結(jié)構(gòu)和詞匯書寫是否正確;行文是否連貫，是否使用合適的連接詞。為了讓學(xué)生明白打分標準，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)了樂山市2020年初中學(xué)業(yè)水平測試書面表達的評分標準：分5檔次給分;評分時先根據(jù)文章的內(nèi)容和語言初步確定其所屬檔次，然后以檔次的要求來衡量。確定或調(diào)整檔次最后給分;評分時應(yīng)注意的主要內(nèi)容為：內(nèi)容要點、運用詞匯和語法的正確性、上下文的連貫性及語言的得體性;拼寫和標點符號是語言準確性的一個方面，評分時因視其對交際的影響程度予以考慮;如書寫較差以致影響交際，將分數(shù)降低一個檔次。最后，修改作文的時候，不僅僅要關(guān)注作文的拼寫、語法等問題，還要注意文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，語言銜接，整體布局，重視作文的字跡是否工整，卷面是否整潔。

“學(xué)生互改”這種批改方式的不足之處是：不能改出作文中所有的錯誤，尤其是同學(xué)之間相互修改作文的時候，一些同學(xué)自己本身英語水平比較低，只能找出少許的錯誤;需要花費更多的課堂教學(xué)時間，我們不可能經(jīng)常用大量的課堂時間來讓學(xué)生進行作文的大討論與修改。

5.現(xiàn)場作文并多種方式批改

我對Module11 Write about your school rules進行了現(xiàn)場作文，然后指導(dǎo)學(xué)生分3種形式修改打分：先讓學(xué)生自己打分，然后小組共同修改打分，再集體打分，最后收集了學(xué)生對不同作文批改方式的意見，選擇學(xué)生喜歡的方式，

研究表明，學(xué)生最喜歡的初中英語作文批改方式是“面批”和“集體評講”這兩種批改方式。他們認為，運用這兩種作文批改方式，不僅清楚自己作文的錯誤，還能從同學(xué)作文的錯誤中得到學(xué)習(xí)，避免犯同樣的錯誤，同時學(xué)習(xí)他人的寫作技巧，受益匪淺。

（三）形成了初中生英語作文修改有效流程

自主修改→學(xué)生互改→老師批閱→集體評講→部分面批

學(xué)生在學(xué)習(xí)了Module 10 A Holiday Journey之后，到宜賓參觀了李莊古鎮(zhèn)，回校后進行了課堂現(xiàn)場作文，我先讓學(xué)生自主思考、修改，然后小組交換修改，相互討論，提出修改意見，再將所有作文交給我批改，在此過程當中，我沒有精致修改，只粗略過目，發(fā)掘其中的優(yōu)秀作文，對具有典型錯誤的學(xué)生作文進行歸類，如常見的單詞拼寫錯誤，主謂不一致，句子結(jié)構(gòu)混亂，出現(xiàn)雙謂語動詞，時態(tài)表達錯誤等，最后分別抽取學(xué)生作文，在課堂上進行“集體評講”，這樣，學(xué)生既能欣賞到優(yōu)秀的作文范文，又能避免自己在作文中犯同樣的錯誤。同時，我習(xí)作較差的學(xué)生和作文中有嚴重的詞法、句法、語法錯誤的學(xué)生，我對他們進行了當面批改，也就是“面批”。

三、研究取得的主要效果

經(jīng)過這半年《初中生英語作文有效批改方式的實踐與研究》，運用多種方式批改作文，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，帶動學(xué)生動筆，以改促寫，提高了學(xué)生英語作文水平?，F(xiàn)在寫完作文以后，80%的學(xué)生都會自己主動從人稱、時態(tài)、單詞拼寫、主謂一致等方面自己修改，還會請同學(xué)幫助修改，不懂的會主動找老師講解，每個學(xué)生都希望老師能按中考評分標準給自己的作文打個分數(shù)。研究過程中，不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)，提高了自己的科研水平。教師在批改學(xué)生作文的過程當中，應(yīng)該形式多樣，充分調(diào)動學(xué)生修改作文的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生積極參與、主動實踐，使學(xué)生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和寫作技能;教師要加強實踐研究，大膽嘗試，努力探索適合初中生的有效英語作文批改方式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育英語課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.