基于“雙減”政策的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化探微

摘 要：“雙減”政策背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，遵循減負(fù)增效基本原則，為學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，從而在幫助學(xué)生減輕英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)收獲舒適、愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙重提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化

前言

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)工作中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，教師常常會(huì)通過(guò)布置大量的抄寫、背誦式作業(yè)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們的知識(shí)印象，但這一教學(xué)模式未能很好地將作業(yè)設(shè)計(jì)與“學(xué)生中心”教學(xué)理念相互融合，在完成作業(yè)過(guò)程中學(xué)生不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，而且缺乏科學(xué)性與合理性的作業(yè)往往也會(huì)使得學(xué)生難以從機(jī)械性的作業(yè)中汲取學(xué)科知識(shí)養(yǎng)分，有加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，剝奪其課余自由之嫌。隨著“雙減”政策的逐步推行與落實(shí)，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)減負(fù)增效，教師則要善于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，積極地從內(nèi)容提質(zhì)、形式創(chuàng)新、教學(xué)反饋等多個(gè)方面共同去除重復(fù)、冗余性作業(yè)內(nèi)容，借以趣味性、綜合性、活動(dòng)性英語(yǔ)作業(yè)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)其學(xué)習(xí)熱情，逐步建立其良好的英語(yǔ)學(xué)科情感態(tài)度價(jià)值觀，使其做到愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

一、提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，呈現(xiàn)以生為本理念

（一）設(shè)計(jì)梯度層次化作業(yè)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力相對(duì)較低，故而為減輕其課外作業(yè)壓力，教師在為其設(shè)置作業(yè)時(shí)，為提升作業(yè)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)借助作業(yè)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生明確具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，故而在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以事先讓學(xué)生明確自身通過(guò)完成英語(yǔ)作業(yè)所要完成的核心任務(wù)目標(biāo)。同時(shí)，教師所布置的英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)當(dāng)盡可能滿足班級(jí)中所有學(xué)生的能力發(fā)展需求，換言之，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有梯度性、層次化的作業(yè)，以便于學(xué)生通過(guò)科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)不斷促進(jìn)自身語(yǔ)言能力的發(fā)展。以“She's a nice teacher”這一單元教學(xué)為例，教師所布置的課后作業(yè)要緊緊圍繞“nice”“a bit”“clever”“naughty”等重點(diǎn)詞匯與“This is Ms Smart.”“She's a nice teacher”等重點(diǎn)語(yǔ)句加以優(yōu)化設(shè)計(jì)。其次，在具體作業(yè)中，教師可以針對(duì)班級(jí)中不同能力層次的學(xué)生針對(duì)性設(shè)置不同的作業(yè)難度，使其在差異化作業(yè)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感，收獲良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師所布置的課后作業(yè)可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯與重點(diǎn)語(yǔ)句的含義及拼寫;對(duì)于能力水平中等的學(xué)生，教師則可以在要求其完成基礎(chǔ)性作業(yè)后能夠靈活地應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行造句、對(duì)話;而對(duì)于英語(yǔ)能力水平較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師則可以布置開(kāi)放性英語(yǔ)作業(yè)，引導(dǎo)他們將形容外貌、性格特征的詞匯結(jié)合起來(lái)共同描述或介紹自己的朋友、同學(xué)以及家庭成員等。在差異性的層次化作業(yè)中，學(xué)生們能夠貼合自身能力最近發(fā)展區(qū)科學(xué)地選擇適宜的作業(yè)任務(wù)，此時(shí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，也可為其點(diǎn)明英語(yǔ)知識(shí)的具體方向，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）精心篩選劃分重點(diǎn)

基于“雙減”政策背景下，教師要善于通過(guò)減少英語(yǔ)作業(yè)量來(lái)達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的，但是減少英語(yǔ)作業(yè)并非盲目地不布置作業(yè)或少布置作業(yè)，而是要求教師做到對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的精心篩選與重點(diǎn)劃分，以此實(shí)現(xiàn)剔除機(jī)械性、重復(fù)性的記憶類作業(yè)，使其在重點(diǎn)突出、任務(wù)鮮明的課后作業(yè)中得以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思維訓(xùn)練與語(yǔ)言品格的培養(yǎng)。從另一個(gè)角度上看，要想實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的高效、量少、質(zhì)優(yōu)，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)可以從如下兩個(gè)方面切入：其一，開(kāi)展有意義的語(yǔ)言篇章學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在“He's cool”這一學(xué)習(xí)單元中，教材內(nèi)容主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)話來(lái)掌握對(duì)比、介紹家庭成員特征的相關(guān)詞匯與語(yǔ)句，那么在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師同樣可以仿照教材文本內(nèi)容為學(xué)生編制相類似的語(yǔ)言文本。此時(shí)，在課后語(yǔ)篇篇章學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠回顧課堂上教師對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程，在閱讀理解語(yǔ)篇篇章時(shí)，學(xué)生也能夠自然而然地學(xué)會(huì)“This is my...”“He's/She's...”等句型。其二，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性。教材中英語(yǔ)詞匯、固定搭配、句式、句型等知識(shí)點(diǎn)往往相對(duì)零散，缺乏一定的系統(tǒng)性，而為提升課后作業(yè)的綜合性與針對(duì)性，教師則可以適當(dāng)?shù)貙⑶昂髥卧R(shí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)適時(shí)復(fù)習(xí)舊知，并將其與新知識(shí)融會(huì)貫通，活學(xué)活用。如在指導(dǎo)學(xué)生完成“介紹家庭成員”的課后作業(yè)之前，教師可以先借助“Can you tell me your family members？”這一問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)出所知道的家庭成員，從而進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固“father”“mother”“brother”“sister”等單詞，同樣的，通過(guò)回顧教材來(lái)復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)過(guò)的形容詞，包括“shy”“nice”“clever”“naughty”等，從而共同為“利用照片介紹自己的家庭成員”這一課后作業(yè)的完成奠定良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)形式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

（一）結(jié)合學(xué)生心理

常言道“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)”，即教師在為學(xué)生傳授相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)時(shí)，若不能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中樂(lè)趣，那么他們自然也不樂(lè)意去學(xué)，從這一角度上看，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)課后作業(yè)時(shí)，同樣需要凸顯出寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，所涉及的英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容或作業(yè)形式都可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理與能力發(fā)展特征，盡可能設(shè)計(jì)出趣味創(chuàng)意作業(yè)，吸引學(xué)生關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的“樂(lè)做”興趣。例如，教師在教學(xué)完“It's very old”這一單元后，學(xué)生會(huì)對(duì)Big Ben、Hyde Park、Tower Bridge等景點(diǎn)的特色與文化背景有一個(gè)大致的了解。而為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)散思維，同時(shí)更好地指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中熟練地運(yùn)用教材中的重點(diǎn)句型來(lái)介紹身邊的事物與景色，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)與“This is...、It's...”等重點(diǎn)句型來(lái)介紹我國(guó)的名勝古跡，如The West Lake、The Great Wall、The Li River等。此時(shí)，課后作業(yè)的完成過(guò)程也是學(xué)生們語(yǔ)言能力提升的過(guò)程。與傳統(tǒng)的記憶式、抄寫式作業(yè)相比，這類作業(yè)也具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，可給予學(xué)生更大的作業(yè)完成自由度，不僅有助于激活其英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，還可以幫助他們盡情地享受知識(shí)語(yǔ)言的應(yīng)用過(guò)程。

（二）結(jié)合學(xué)生特長(zhǎng)

每個(gè)學(xué)生都擁有自己的個(gè)性，并且每一個(gè)學(xué)生也都有自己的特長(zhǎng)，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)課后作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合不同學(xué)生的特長(zhǎng)為其設(shè)計(jì)更富有創(chuàng)意的個(gè)性化作業(yè)。一方面能夠有效地增添英語(yǔ)課后作業(yè)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生們完成英語(yǔ)作業(yè)的積極性，另一方面也可以擴(kuò)充英語(yǔ)作業(yè)的形式與內(nèi)容，吸引學(xué)生從不同的角度來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。例如，在“On Monday I'll go swimming”這一單元教學(xué)中，教師結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的英語(yǔ)作業(yè)。如為了引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀、記與星期有關(guān)的單詞，教師可以為學(xué)生布置學(xué)唱Days of the week這一歌曲的作業(yè)，促使學(xué)生在歡快悠揚(yáng)的歌聲中掌握“Sunday”“Monday”“Tuesday”“Wednesday”“Thursday”“Friday”“Saturday”等單詞;為指導(dǎo)學(xué)生掌握“go swimming”“play with my friends”“go to the park”“do my homework”“red my books”等詞組，教師則可以為學(xué)生布置相應(yīng)的繪畫作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪畫的方式將詞組的含義表達(dá)出來(lái)，并在繪畫作品下標(biāo)注好具體的英文注解，寓教于樂(lè);而在指導(dǎo)學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用“On Monday I'll go swimming”“On...I'll...”這些句型時(shí)，教師則可以為學(xué)生布置相應(yīng)的口語(yǔ)交際或?qū)懽魅蝿?wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主制定自己未來(lái)一周的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、鍛煉計(jì)劃，并與其他同學(xué)相互分享交流。根據(jù)學(xué)生特征來(lái)布置英語(yǔ)作業(yè)，可極大提升英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)意性與個(gè)性化，而以特征為切入，以興趣為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)完成質(zhì)量及其學(xué)科目標(biāo)達(dá)成效果也自然而然得以更上一層樓。

三、注重作業(yè)設(shè)計(jì)反饋，追求多元差異教學(xué)

（一）關(guān)注學(xué)情反饋

作業(yè)設(shè)計(jì)的根本目的并非是為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是能夠通過(guò)學(xué)生作業(yè)完成情況來(lái)更好地掌握班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，注重作業(yè)設(shè)計(jì)反饋的本質(zhì)就是關(guān)注學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的反饋?；跍p負(fù)增效作業(yè)布置的理念，教師自身的作業(yè)觀也應(yīng)當(dāng)隨之轉(zhuǎn)變，要善于拋棄傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)工作中對(duì)于課后練習(xí)題與練習(xí)冊(cè)的依賴性，積極地從單一的課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┯趯W(xué)生學(xué)習(xí)整體過(guò)程的預(yù)習(xí)、課前、課后作業(yè)綜合設(shè)計(jì)，從忽視學(xué)生發(fā)展實(shí)際到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等學(xué)情診斷與反饋以及從單純的“作業(yè)設(shè)計(jì)”走向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，只有真正地關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)情反饋，才能夠真正保障雙減政策作業(yè)減負(fù)增效的踐行。

（二）科學(xué)作業(yè)管理

首先，優(yōu)化作業(yè)批改環(huán)節(jié)。基于“雙減”政策，教師的作業(yè)批改工作同樣可以進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新。例如，對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的作業(yè)，為強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用與遷移，教師可以以布置同類型的題目代替?zhèn)鹘y(tǒng)作業(yè)批改模式中的修改訂正，科學(xué)地利用好“錯(cuò)誤”資源，促使學(xué)生主動(dòng)修改、主動(dòng)糾正自身錯(cuò)誤思維。同樣的，教師也可以適當(dāng)引入“作業(yè)二次批改”形式，借助課堂匯報(bào)、作業(yè)思路講演等形式放大學(xué)生的錯(cuò)誤解題過(guò)程與步驟，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的糾錯(cuò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在作業(yè)二次批改過(guò)程中逐步鍛煉自身良好的學(xué)習(xí)品格。

其次，開(kāi)展差異性評(píng)價(jià)。正如上文所述，在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，教師要尊重學(xué)生之間所客觀存在的能力差異，從而為其制定梯度性、層次化作業(yè)，故而在實(shí)際的作業(yè)評(píng)價(jià)與管理工作當(dāng)中，教師同樣不能夠按照一刀切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)統(tǒng)一評(píng)價(jià)個(gè)性鮮明、能力不一、存在客觀性差異的學(xué)生們。差異性評(píng)價(jià)事實(shí)上就是要求教師能夠以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展為目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生的全面考察，鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步，不以單一片面的書面學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，而是要更多地關(guān)注學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人能力與閃光點(diǎn)。并且在差異性評(píng)價(jià)工作中，對(duì)于不同學(xué)生，教師所提出的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)也必然是不同的，教師要積極找準(zhǔn)不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分激發(fā)他們不斷向前、不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)差異性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

另外，實(shí)施多主體作業(yè)評(píng)價(jià)。作業(yè)屬于教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，但除了最為傳統(tǒng)也是最為重要的教師評(píng)價(jià)之外，“雙減”政策背景下，為實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)增效，在具體的評(píng)價(jià)工作中也可以引入相應(yīng)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。如學(xué)生相互評(píng)價(jià)，這一主體評(píng)價(jià)適用于小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、競(jìng)賽類學(xué)習(xí)活動(dòng)后的效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間相互交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得，引導(dǎo)學(xué)生客觀地正視他人之長(zhǎng)與自身之短，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互勉互助;同樣的，在作業(yè)評(píng)價(jià)反饋中，教師也可以注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)，即在教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)結(jié)束后，可以要求學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)收獲等情況作出進(jìn)一步評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生以清晰客觀的眼光看待自身英語(yǔ)能力的發(fā)展，明確下一步的努力方向。另外，在條件允許的情況下，教師也可以適時(shí)引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在家長(zhǎng)面前彰顯學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師需秉持學(xué)生中心理念，遵循減負(fù)增效的原則，不斷優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)梯度層次化作業(yè)、精心篩選作業(yè)內(nèi)容并準(zhǔn)確劃分作業(yè)完成重點(diǎn)等逐步提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，充分體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中以生為本的理念。作業(yè)形式上，則可積極創(chuàng)新，從學(xué)生興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好、學(xué)習(xí)心理等角度設(shè)計(jì)更富有趣味、更具創(chuàng)意的英語(yǔ)作業(yè)，寓教于樂(lè)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。最后，注重作業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)情反饋，無(wú)論是作業(yè)批改還是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，均可加以創(chuàng)新，追求多元、差異教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李磊，萬(wàn)里虹.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)序列化作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（30）：12-15.

作者簡(jiǎn)介：張靜（1984.02-），女，山東日照人，山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)中心小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育。