學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)變革？

摘要：杜郎口中學(xué)成功變革的經(jīng)驗(yàn)表明：學(xué)校變革要在政府和教師的共同推動下，進(jìn)行學(xué)校教育生態(tài)的重新建構(gòu)，并堅(jiān)持過程導(dǎo)向，不斷進(jìn)行守正創(chuàng)新;共同愿景、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)學(xué)習(xí)社群從不同方面為學(xué)校變革提供了動力。在學(xué)校變革實(shí)踐中，要處理好變革重心的上行與下移、變革動力的內(nèi)生與外賦、變革模式的演進(jìn)與守成、變革路徑的漸進(jìn)與突破等關(guān)系。

關(guān)鍵詞：學(xué)校變革;杜郎口中學(xué);學(xué)校管理

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）05B-0003-06

從2005年11月山東省農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)場會在杜郎口中學(xué)召開至今，16年過去了，數(shù)以萬計(jì)的校長、教師到杜郎口中學(xué)參觀、求道;但是縱觀全國，似乎像杜郎口中學(xué)這樣實(shí)現(xiàn)學(xué)校變革成功的案例并不多。為什么這些學(xué)校變革的成功經(jīng)驗(yàn)沒有引起連鎖反應(yīng)？是他們的成功經(jīng)驗(yàn)無法復(fù)制？還是觀摩者學(xué)習(xí)的路徑有問題？在筆者看來，沒有不能借鑒的變革模式，只是在借鑒的時候不能簡單地照搬照抄，而是需要靈活加以改變，賦予這種變革模式新的活力。因此，筆者更傾向于認(rèn)為是學(xué)習(xí)的思維、路徑出現(xiàn)了問題。

一、學(xué)校變革的現(xiàn)實(shí)追問

長期以來，不同的教育實(shí)踐者對學(xué)校變革有不同的認(rèn)識，而這些認(rèn)識指導(dǎo)下的學(xué)校變革呈現(xiàn)不同的發(fā)展樣態(tài)，有的學(xué)校的實(shí)踐成效與變革初心南轅北轍，有的學(xué)校的實(shí)踐探索一直在原地轉(zhuǎn)圈，有的學(xué)校變革則取得令人矚目的成績。因此，對于學(xué)校變革，首先要進(jìn)行一些現(xiàn)實(shí)的追問，幫助我們厘清學(xué)校變革的基本理念，為學(xué)校變革標(biāo)定方向。

（一）變革結(jié)果和變革過程哪個更重要？

一些到杜郎口中學(xué)觀摩的教師、校長反映，雖然杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式令人震撼，但他們觀摩之后卻總也學(xué)不到其精髓，對其教學(xué)模式的模仿未能給課堂教學(xué)帶來明顯的改變。其實(shí)，大部分觀摩者只關(guān)注高效能學(xué)校的特征，而忽略一所學(xué)校如何從低效能轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝艿倪^程。當(dāng)一所學(xué)校聲名鵲起的時候，它已經(jīng)成為一所高效能的學(xué)校，觀摩者看到的更多是一所高效能學(xué)校的運(yùn)作模式。這種運(yùn)作模式是變革學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況不斷調(diào)整而來，是一種學(xué)校變革之后的結(jié)果。觀摩者往往不去深入探究這種借鑒是否適應(yīng)自己學(xué)校的實(shí)際情況，而是簡單模仿這些學(xué)?，F(xiàn)有的成功運(yùn)作模式，導(dǎo)致運(yùn)作模式常因不能適應(yīng)自己學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀而水土不服。因此，相對于高效能學(xué)校的變革結(jié)果，學(xué)習(xí)者更應(yīng)該關(guān)注的是變革的起因和過程，如變革是在什么情況下發(fā)生的，采用了哪些策略，實(shí)施路徑是怎樣的，哪些對自己學(xué)校的變革有借鑒意義，哪些需要有選擇地使用，等等。只有從過程入手，才能找到適合自己學(xué)校變革的正確路徑和方法。

（二）政府和教師孰為學(xué)校變革的主體？

學(xué)校變革要想取得實(shí)效，既需要政府自上而下的推動，又需要一線教師自下而上的積極參與。就杜郎口中學(xué)來看，變革源于杜郎口鎮(zhèn)黨委任命崔其升為杜郎口中學(xué)校長，地方政府在學(xué)校變革初期發(fā)揮了推動作用。而在學(xué)校變革的推進(jìn)階段，杜郎口中學(xué)的校長、教師則成為變革的中堅(jiān)力量?？梢哉f，在杜郎口中學(xué)的變革中，地方政府和一線教師發(fā)揮了“雙主體”的重要作用。一方面，地方政府能夠?yàn)閷W(xué)校變革提供制度、資源、師資等方面的支持;另一方面，教師在變革中的主體地位得到彰顯。如果教師只是被動的參與者，不對變革策略進(jìn)行深入探究和反思，再好的策略、模式也不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)、深遠(yuǎn)的影響。正如邁克爾·富蘭所說，學(xué)校不應(yīng)該是變革的對象，而應(yīng)是教育變革的中心[1]，教師不應(yīng)該是變革的目標(biāo)，而應(yīng)該是變革的參與者和推動者。成功的學(xué)校變革是外力和內(nèi)力共同作用的結(jié)果，既需要地方政府或教育行政部門的鼎力支持，又需要教師持久、專業(yè)的投入，否則，學(xué)校變革不可能成功。

（三）學(xué)校變革是局部調(diào)整還是系統(tǒng)改變？

很多校長、教師學(xué)習(xí)觀摩杜郎口中學(xué)，關(guān)注的焦點(diǎn)主要放在其課堂教學(xué)模式上，認(rèn)為只要改變課堂教學(xué)模式，就會帶來學(xué)校面貌的煥然一新。這忽略了學(xué)校是一個生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)校變革不僅是局部的調(diào)整，更是學(xué)校教育生態(tài)的重新建構(gòu)。課堂變革只是杜郎口中學(xué)變革的“冰山一角”，在“水面”之下還包括教育教學(xué)理念、學(xué)校文化、運(yùn)行制度、組織結(jié)構(gòu)、評價方式等一系列因素的調(diào)整。僅僅進(jìn)行某個局部的調(diào)整，學(xué)校很難出現(xiàn)質(zhì)的改變。筆者身邊就有這樣的案例：某校實(shí)行小班化分組教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生的分組形式和課桌組合方式這種淺層的變化，沒有進(jìn)行整體性的變革。折騰幾年之后，所謂的變革最終流于形式。一些學(xué)校沒有意識到學(xué)校變革需要運(yùn)用整體化、系統(tǒng)化的變革觀，對學(xué)校變革的艱巨性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性缺乏足夠的心理準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)校變革淺嘗輒止，有的遇到變革阻力又退回到原先的發(fā)展樣態(tài)。杜郎口中學(xué)變革得以成功的一個重要原因是變革比較全面，觸及了學(xué)校的方方面面，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展質(zhì)的飛躍。

（四）學(xué)校變革是相對穩(wěn)定還是動態(tài)變化？

前些年，杜郎口中學(xué)利用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)的變革為很多學(xué)校所稱道，一時間，導(dǎo)學(xué)案廣受追捧。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，是課堂教學(xué)改革的一個標(biāo)志，它引導(dǎo)課堂教學(xué)從“教中心”向“學(xué)中心”過渡。一些區(qū)域教研部門要求各個學(xué)科各種課型都要有導(dǎo)學(xué)案。豈不知，在很多學(xué)校導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)施得熱火朝天的時候，早在2012年，杜郎口中學(xué)就宣布取消導(dǎo)學(xué)案[2]。因?yàn)樵诔掷m(xù)的實(shí)踐中，杜郎口中學(xué)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案和傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段一樣，依然凸顯了教師對課堂的控制，限制了學(xué)生的想象力和理解力，不利于課堂活力的生成，也不利于學(xué)生主體地位的形成。近年來，杜郎口中學(xué)在“三三六”自主學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上，繼續(xù)豐富內(nèi)涵，提出新“三三六”，即具有學(xué)科性、風(fēng)格性和實(shí)效性“三個特點(diǎn)”，提升表達(dá)力、合作力和思維力“三種能力”，包括獨(dú)學(xué)、對學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、導(dǎo)學(xué)、測學(xué)“六個環(huán)節(jié)”，在深化課堂教學(xué)改革上提出“精彩+實(shí)效”的評價標(biāo)準(zhǔn)[3]。

學(xué)校變革是個動態(tài)的過程，沒有“一招鮮、吃遍天”的策略，也沒有一成不變、永遠(yuǎn)有效的教學(xué)方式。隨著教育實(shí)踐的不斷深入，校長和教師對于學(xué)校變革方方面面的理解也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，符合教育教學(xué)規(guī)律的做法要堅(jiān)守，不符合的則要敢于自我革命。守正與創(chuàng)新是一個共同體而不是一對矛盾體，一所優(yōu)質(zhì)的學(xué)校既要有相對穩(wěn)定的辦學(xué)特色，又要隨著時代發(fā)展賦予學(xué)校發(fā)展新的內(nèi)涵;既要沉淀優(yōu)秀的傳統(tǒng)，又要進(jìn)行持續(xù)的變革。E60CC18B-E77E-44F8-B2FA-0C7164E70E2B

二、學(xué)校變革的動力溯源

一所學(xué)校的變革受很多因素影響，這些因素決定著學(xué)校在變革的路上能走多遠(yuǎn)。找準(zhǔn)這些學(xué)校變革的關(guān)鍵因素，也就找到了學(xué)校變革的動力源泉所在。

（一）共同愿景：指引學(xué)校變革的方向

學(xué)校變革首先要確定方向。這個方向不應(yīng)是校長一個人主張的方向，而應(yīng)是全體教職員工共同的愿景，這樣學(xué)校變革才會有明確的方向。梁歆和黃顯華將學(xué)校的目標(biāo)分享分為三個層面：分享學(xué)校的發(fā)展愿景、發(fā)展目標(biāo)和對學(xué)生的期待[4]90。一所學(xué)校的愿景是學(xué)校成員希望一起創(chuàng)造的未來圖景和實(shí)現(xiàn)圖景的價值觀[5]。為了實(shí)現(xiàn)愿景，學(xué)校應(yīng)該制定一系列的目標(biāo)來逐步推進(jìn)。

杜郎口中學(xué)在實(shí)施學(xué)校變革之前，崔其升校長用了一年多的時間深入課堂，經(jīng)過“望聞問切”之后，認(rèn)為課堂已經(jīng)到了不得不改、不改不行的程度。經(jīng)過思考，崔其升提出了“要讓學(xué)生成為教育活動的主體，要讓學(xué)生回歸人的本質(zhì)特征，要在課堂中確立學(xué)生生命的主體地位”的教育理念，由此，學(xué)校的愿景也改為樸素的“育人教書”。崔其升明白，教育如果不能實(shí)現(xiàn)對生命存在及其發(fā)展的人文關(guān)懷，所謂的教書就是對生命的摧殘。圍繞這一愿景，杜郎口中學(xué)先是建立新的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，從上課、備課到業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)都圍繞學(xué)生的主體地位來展開。緊接著，杜郎口中學(xué)“砸講臺，撤講桌”，強(qiáng)制推行“0+45”課堂模式，不給教師留下講課的時間。這一做法看似矯枉過正，實(shí)則顯示了崔其升破舊立新的決心。等到教師適應(yīng)這種新模式之后，再調(diào)整到“10+35”教學(xué)模式。這一切的目標(biāo)都是為了解放學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。而這背后是尊重學(xué)生的個體差異，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是對人性的全面認(rèn)識。

塞爾吉瓦尼認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最根本的任務(wù)就是在道德層面不僅讓校內(nèi)成員之間發(fā)生聯(lián)系，還讓成員與他們的工作之間發(fā)生緊密聯(lián)系，這種聯(lián)系源于學(xué)校成員對共享價值觀和信念的投入[6]。杜郎口中學(xué)的共同愿景最終得到全校師生的擁護(hù)和支持，因?yàn)樗粌H讓課堂教學(xué)發(fā)生翻天覆地的變化，取得顯著成效，而且尊重人性，尊重教育和學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：奠定學(xué)校變革的基石

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校成功的核心元素。墨菲和邁耶斯的研究顯示，挽救一所垂死掙扎的學(xué)校的重要策略之一就是任命新的校長[7]。崔其升可以說是臨危受命，他到杜郎口中學(xué)走馬上任時學(xué)校管理混亂，教學(xué)質(zhì)量極差，處于撤并的邊緣。崔校長幾乎用顛覆式的變革改變了杜郎口中學(xué)的面貌，將學(xué)校帶上了全新的發(fā)展軌道。當(dāng)然，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅僅是校長，還包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和其他管理人員。杜郎口中學(xué)的學(xué)校管理呈現(xiàn)幾個特點(diǎn)：一是校長的表率作用。優(yōu)秀的校長能夠增強(qiáng)他人的領(lǐng)導(dǎo)力[8]。優(yōu)秀的校長通過自身的示范作用，影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員和中層領(lǐng)導(dǎo)，從而增強(qiáng)他們的領(lǐng)導(dǎo)力。崔其升作為校長，除了要處理學(xué)校各種管理事務(wù)，還經(jīng)常為有困難的教師代課，一二十年來一直如此。對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，崔其升提出“四有”和“八性”的要求，“四有”包括“有品格、有思路、有‘本錢、有力度”，“八性”包括自覺性、責(zé)任性、示范性、育人性、開創(chuàng)性、求變性、持久性、原則性[9]。校長的表率和嚴(yán)格的要求，使得杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子具有很強(qiáng)的影響力。二是敢于放權(quán)給年級和班級。杜郎口中學(xué)任命年級主任，年級主任直接領(lǐng)導(dǎo)班主任，全面負(fù)責(zé)年級的教育教學(xué)工作，全身心抓學(xué)校課改;給班主任較大的權(quán)力，班主任除了負(fù)責(zé)班級的教育教學(xué)工作，還要管理本班所有任課教師的教學(xué)工作，包括聘用、檢查、獎金核算等[10]110，為的是以班主任為班級核心將任課教師擰成一股繩。這一系列的做法，讓杜郎口中學(xué)管理者的領(lǐng)導(dǎo)力有了廣泛的群眾基礎(chǔ)，也提高了年級主任和班主任的工作積極性。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)社群：激發(fā)學(xué)校變革的能量

學(xué)校變革的經(jīng)驗(yàn)顯示，教師的專業(yè)發(fā)展在促進(jìn)學(xué)校變革上具有舉足輕重的作用。教師的專業(yè)發(fā)展包括教師個體的專業(yè)發(fā)展和教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群在學(xué)校改進(jìn)中發(fā)揮著積極的作用。梁歆、黃顯華通過對專業(yè)學(xué)習(xí)社群研究文獻(xiàn)的整理，認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)社群具備四個特點(diǎn)：一是教師能夠聚焦反思性專業(yè)探究。二是學(xué)校成員之間能夠合作且相互信任。三是教師團(tuán)隊(duì)有集體責(zé)任感。四是教師個體和團(tuán)體的學(xué)習(xí)得到促進(jìn)。[4]61在專業(yè)學(xué)習(xí)社群建設(shè)中，杜郎口中學(xué)一是設(shè)立教科室，業(yè)務(wù)校長兼任教科室主任，年級組改成教科一、二、三室，教師全員參與科研性教學(xué)。二是設(shè)立教師業(yè)務(wù)論壇，主要分為“自由論壇”和“主題論壇”。[10]18自由論壇研討的話題是課堂上的體會、感悟、反思、教訓(xùn)，以學(xué)科組為單位組織。主題論壇是針對學(xué)校內(nèi)外發(fā)生的一些教育現(xiàn)象、教育問題進(jìn)行討論和分析。杜郎口中學(xué)的業(yè)務(wù)論壇不是“含情脈脈”，而是以問題為導(dǎo)向，發(fā)揮教師隊(duì)伍互幫互助的作用，不讓一位教師掉隊(duì)。通過這種校本教研的形式，杜郎口中學(xué)充分發(fā)揮年級組、學(xué)科組和全體教師的作用，打造專業(yè)學(xué)習(xí)社群，將一支相對薄弱的農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)成優(yōu)秀的科研和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、學(xué)校變革的實(shí)踐反思

作為教育工作者，我們期待所有的學(xué)校都能在不斷的變革實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的華麗轉(zhuǎn)身，但現(xiàn)實(shí)的學(xué)校變革現(xiàn)狀并不容樂觀，一些現(xiàn)實(shí)性問題依然需要不斷反思和探究。

（一）學(xué)校變革重心的上行與下移

縱觀國內(nèi)變革比較成功的學(xué)校，都是校長在充當(dāng)著學(xué)校變革的設(shè)計(jì)師、領(lǐng)導(dǎo)者、激勵者等重要角色，如崔其升、李希貴、馮恩洪等。但是，校長總有一天會退休或調(diào)離，基于學(xué)校未來發(fā)展考慮，人們很容易會想到一個現(xiàn)實(shí)問題——如果校長離任了，學(xué)校變革是否還能夠持續(xù)下去？這再次提醒我們，學(xué)校變革不能過分依賴個體的權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)。

學(xué)校變革重心一方面要上行，將學(xué)校變革的成功經(jīng)驗(yàn)以制度的方式穩(wěn)固下來，將人治變?yōu)橹贫戎卫?，形成現(xiàn)代學(xué)校治理體系，讓制度漸漸內(nèi)化成學(xué)校的文化和教師的職業(yè)價值觀;另一方面要下移，為教師群體賦權(quán)，變校長的權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)為分享式領(lǐng)導(dǎo)，形成校長與教師群體的領(lǐng)導(dǎo)共同體，讓教師人人都是變革的領(lǐng)導(dǎo)者、參與者。這個共同體依靠一種制度、一種創(chuàng)新自覺前行，而不會因?yàn)槟硞€或某幾個核心人物的離開而中止學(xué)校變革的進(jìn)程。正如北京十一學(xué)校原校長李希貴所說，“讓變革最大程度發(fā)生在‘民間”[11]，學(xué)校要讓變革的火種在一代又一代教師中薪火相傳。杜郎口中學(xué)在變革過程中通過教師獎懲制度、教學(xué)模式制度來推進(jìn)學(xué)校變革，實(shí)現(xiàn)了變革重心的上行;通過對年級主任和班主任賦權(quán)來加強(qiáng)教師隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，使得學(xué)校教師成為改革的親歷者、踐行者、提倡者、傳播者，實(shí)現(xiàn)了變革重心的下移。E60CC18B-E77E-44F8-B2FA-0C7164E70E2B

（二）學(xué)校變革動力的內(nèi)生與外賦

杜郎口中學(xué)為教師營建專業(yè)學(xué)習(xí)社群，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，收到很好的效果。筆者在研究杜郎口中學(xué)的變革歷程時發(fā)現(xiàn)，類似這樣的來自學(xué)校內(nèi)部的變革力量比比皆是。但是，杜郎口中學(xué)并不太注重借助外部力量，例如高校和科研院所的引領(lǐng)。杜郎口的教學(xué)實(shí)踐雖然偶合了一些教育理論，如放手讓學(xué)生來講偶合了邱學(xué)華的嘗試教學(xué)理論，小組合作偶合了合作教學(xué)理論，課堂教學(xué)目標(biāo)明確偶合了目標(biāo)教學(xué)理論，但是缺少科學(xué)理論的支撐，顯得有些隨意。學(xué)校變革不僅需要經(jīng)驗(yàn)層面的歸納總結(jié)，更需要科學(xué)的理論來指導(dǎo)和引領(lǐng)，讓學(xué)校變革更加精準(zhǔn)、深入、科學(xué)。

對中小學(xué)來說，與高校、科研院所合作是提升學(xué)校發(fā)展的重要路徑。研究顯示，大學(xué)與中小學(xué)合作進(jìn)行的學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目對學(xué)校內(nèi)部能量最主要的影響之一就表現(xiàn)在教師的專業(yè)發(fā)展方面[12]。中小學(xué)與大學(xué)或者科研院所進(jìn)行合作，能夠有效影響教師的行為：一是通過與高校合作開展研究，建立專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，能夠幫助教師提升專業(yè)知識和專業(yè)技能，為教師發(fā)展提供理論和情感支持。二是大學(xué)通過教師培訓(xùn)、項(xiàng)目指導(dǎo)、跟進(jìn)支援等持續(xù)性的支持方式，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。三是專家的支持更有針對性，能夠根據(jù)學(xué)校的具體情況和教師遇到的具體問題，提供方向指引和行為支持。學(xué)校在這種內(nèi)生動力與外賦動力的雙輪驅(qū)動下，變革發(fā)展的動力會更加強(qiáng)勁。

（三）學(xué)校變革模式的演進(jìn)與守成

每一種模式都是在其所處的時代需求、社會環(huán)境和教育現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生、發(fā)展的，也符合同一時期的教育需求，具有鮮明的時代特征[13]。杜郎口中學(xué)變革之初建立的教學(xué)模式致力于扭轉(zhuǎn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高的局面，這可以理解;不過20多年來，杜郎口中學(xué)的變革似乎一直是課堂教學(xué)一枝獨(dú)秀，其他方面乏善可陳，更難以見到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感等綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新舉措，學(xué)校變革似乎進(jìn)入推陳但難以出新的境地。

近些年，國內(nèi)外教育發(fā)展理念不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目學(xué)習(xí)以及互聯(lián)網(wǎng)時代的個人化、定制化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)范式不斷發(fā)展，創(chuàng)客、STEAM等學(xué)習(xí)資源日益豐富，大數(shù)據(jù)引領(lǐng)下的智能分析手段更是大大提升了教育教學(xué)的精準(zhǔn)化。在這樣的時代背景下，學(xué)校變革如果不能與時俱進(jìn)，很快就會在教育發(fā)展的浪潮中沉寂下去。邁克爾·富蘭指出，“有成效的教育變革的核心……是在教育發(fā)展過程中發(fā)生預(yù)期的或非預(yù)期的千變?nèi)f化中能夠生存下去的能力”[14]。學(xué)校變革模式的演進(jìn)實(shí)際上是對社會和教育發(fā)展的一種前瞻性的調(diào)整和適應(yīng)，學(xué)校的校長和教師對于社會發(fā)展變化要具有敏銳的反應(yīng)能力和持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)校在激烈的社會轉(zhuǎn)型期保持強(qiáng)大的創(chuàng)新力。

（四）學(xué)校變革路徑的漸進(jìn)與突破

崔其升讓杜郎口中學(xué)從瀕臨撤并到聲名鵲起，用了整整9年的時間。這也說明，學(xué)校變革不會一蹴而就，而是需要一個長期的過程。這個過程往往遵循一定的變革流程，約翰·科特分析大量的企業(yè)組織變革案例，指出一個組織的變革需要經(jīng)歷八個階段：樹立緊迫感—組建領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)—設(shè)計(jì)愿景戰(zhàn)略—溝通變革愿景—善于授權(quán)賦能—積累短期勝利—促進(jìn)變革深入—成果融入文化[15]?；厥锥爬煽谥袑W(xué)的變革，從校長深入課堂把脈，領(lǐng)導(dǎo)干部甘當(dāng)改革先鋒，為教師樹立共同愿景，到艱難推進(jìn)課堂教學(xué)變革并取得巨大成功，基本上踐行了這一變革路徑。學(xué)校變革大都是緩慢、漸進(jìn)和持續(xù)的，當(dāng)每一個環(huán)節(jié)不斷積蓄力量，變革需求遞增到達(dá)某一個臨界點(diǎn)時，學(xué)校發(fā)展愿景的變化、學(xué)校各項(xiàng)制度的重建、教師教育理念的更新、課堂教學(xué)模式的重構(gòu)、學(xué)校管理權(quán)力的重新分配等矛盾會不斷凸顯，在改革與創(chuàng)新的實(shí)踐中，需要學(xué)校進(jìn)行突破式的變革。一個個臨界點(diǎn)的突破，使學(xué)校進(jìn)入一個個新的發(fā)展階段，最終一種新的學(xué)校發(fā)展文化得以確立，一種新的學(xué)校發(fā)展樣態(tài)得以形成。

總而言之，學(xué)校變革始于對本校教育發(fā)展現(xiàn)狀的清晰認(rèn)識和對外在成功經(jīng)驗(yàn)有選擇的借鑒，成于學(xué)校整體教育生態(tài)的改變和新的學(xué)校文化的形成。唯有二者共同發(fā)力，形成合力，學(xué)校變革才能取得實(shí)效。

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本文系青島市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“名校長工作室建設(shè)的研究”（QJK1358911）、青島市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般規(guī)劃課題“農(nóng)村中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑研究”（QJK135C1143）階段性成果。

收稿日期：2021-11-06

作者簡介：劉思碩，青島市教育科學(xué)研究院副研究員，研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展、學(xué)校特色辦學(xué)、青少年心理健康。E60CC18B-E77E-44F8-B2FA-0C7164E70E2B