高校課程思政共同體的生成依據、生成動力與構建進路

劉廣明，李容容，朱小君

(河南工業(yè)大學 馬克思主義學院， 河南 鄭州 450001)

高校課程思政不僅是我國高校思想政治教育發(fā)展的一種創(chuàng)新形式，也是一種新的課程理念，它承載著高校立德樹人的根本任務，是課程價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。高校課程思政在保持原有課程的性質與學科立場不變的基礎上，將課程本身蘊含的價值引領顯性化，堅定了受教育者正確的意識形態(tài)立場，使其明確了努力的方向，使課程高質量承載了高等教育為黨育人、為國育才的終極目標。但是，在高校課程思政實踐工作推進中，教師作為高校課程思政主力軍，對課程思政的理解與認識有待加強，在生產能力與教學能力方面有待提高。構建高校課程思政共同體可以有效應對這些問題，從而促進高校課程思政向更高質量發(fā)展。

1 高校課程思政共同體的性質與功能

1.1 高校課程思政共同體的性質

從社會學的角度講，高校課程思政共同體體現(xiàn)了一種價值觀、事業(yè)觀。它以育人為價值、為責任，是一種價值共同體；它以立德樹人為事業(yè)追求，是一種事業(yè)共同體。在主體上，它包括高校全體人員、社會各界人士、家庭成員及利益相關人等；在內容上，它聯(lián)結了所有學科課程，專業(yè)課、基礎課、實踐課、公共課等都可以融入相關的思想政治教育內容。通過以上分析可知，高校課程思政共同體的核心是解決教師之間關于課程思政信息交流是否暢順、課程思政理念是否被認同、高校立德樹人目標是否能實現(xiàn)等問題。高校課程思政共同體的本質是實現(xiàn)課程思政相關主體的同向同行、資源整合以及“三全育人”的全面貫徹落實，最終實現(xiàn)課程思政立德樹人效能最大化。因此，本文認為，高校課程思政共同體是由高校全體人員、社會各界人士、家庭成員及利益相關人等主體組成，以立德樹人為根本任務，集合教學環(huán)境、教學資源、運行平臺、制度機制等若干要素，按照一定方式形成的有著共同目標、共同價值、共同事業(yè)、共同利益等的相對穩(wěn)定的有機系統(tǒng)。高校課程思政共同體有三個主要特征。

第一，開放性。高校課程思政共同體的開放性，一是指共同體本身作為一個有機系統(tǒng)具有開放性，這種開放性能幫助共同體與外界交流信息，促進共同成長。二是指共同體內部主體具有開放性。共同體內部各主體之間的開放性有益于主體吸收優(yōu)質的資源、信息等，有利于維持共同體內部的動態(tài)平衡，有助于形成合作與共享的協(xié)作教學發(fā)展機制。

第二，多元性。首先，高校課程思政共同體的主體具有多元性。高校管理人員、教師、學生等都是高校課程思政共同體的主體，其中教師為主要力量。其次，高校課程思政共同體的教學內容具有多樣性。這就要求專業(yè)課教師不斷提高自身的思想政治素質與課程思政能力。專業(yè)課教師通過挖掘課程中的思政元素，在教學過程中實現(xiàn)了專業(yè)知識教授與思想政治教育的有機融合，豐富了專業(yè)課教師的教學內容。

第三，穩(wěn)定性。高校課程思政共同體一旦形成，共同體內的高校管理人員、教師、學生等主要主體相對穩(wěn)定。這有利于高校課程思政共同體形成統(tǒng)一情感、統(tǒng)一價值目標，建立共識體系，從而促進共同體主體之間的良性互動，促進共同體形成“1+1>2”的系統(tǒng)合力。

1.2 高校課程思政共同體的功能

高校課程思政共同體是實現(xiàn)高校課程思政高質量發(fā)展的一種路徑選擇，具有三種主要功能。

第一，提升高校課程思政立德樹人效能。高校課程思政共同體始終堅持以立德樹人為根本任務。2018年5月，習近平總書記在與北京大學師生座談時指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人?！盵1]高校課程思政共同體的構建是一項系統(tǒng)工程，需要各主體共同參與配合，各主體有著共同的價值取向——實現(xiàn)立德樹人，擔負著培養(yǎng)“擔當民族復興大任”的時代新人的根本任務。高校課程思政共同體能促進共同體主體之間相互協(xié)同、相互配合，形成同向同行、同頻共振的局面，能夠更好地培養(yǎng)時代新人，實現(xiàn)立德樹人效能最大化。高校課程思政共同體以全面提升人才培養(yǎng)能力、培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格的建設者與接班人為目標，借助共同體機制、平臺等，可以促進師生互動，促進教師之間的交流，從而提升高校課程思政立德樹人效能。

第二，實現(xiàn)優(yōu)質課程思政資源高效共享。高校課程思政建設工作對教師提出了更為嚴格的要求，不僅要求教師精通專業(yè)知識，還要求教師通過挖掘課程所蘊含的思政元素，發(fā)揮課程的育人功能。高校課程種類繁多，各類課程對課程思政資源的需求也非常迫切。優(yōu)質的課程思政資源是根據新的資源整合模式，對資源進行設計、拓展，能夠與課程內容深度融合，滿足教學需求，符合立德樹人的教育理念。高校課程思政共同體不僅可以準確地把握課程思政資源的內核，做到對資源的有效利用，而且可以整合優(yōu)質的課程思政資源，避免課程思政資源的碎片化現(xiàn)象。

第三，促進教師專業(yè)能力提升。教師專業(yè)能力包括多個方面，有教學學術、發(fā)現(xiàn)學術、應用學術、綜合學術等能力。單就教學能力來講，主要是指教師教學學術的生產能力?！敖虒W學術”的開展，不僅能推動教師教學工作的進步，更能夠幫助他們融入大學教師的學術共同體[2]。高校課程思政共同體就是教師教學能力提升的最佳載體，是中國大學基層教學組織(教研室)的功能與形式的升華。通過共同體這種平等、互助、共享、交流的平臺，可以有效提升教師課程思政的生產能力與教學能力。代表課程思政生產能力與教學能力的關鍵指標有三點：課程融入思政元素的質量,課程挖掘思政元素的數(shù)量,課程思政與思政課程同向同行的程度。課程融入思政元素的質量，需要無痕，要實現(xiàn)潤物無聲；課程挖掘思政元素的數(shù)量，需要適度，要把握時間長度，不易太長；課程思政與思政課程同向同行的程度，需要同頻，實現(xiàn)課程思政與思政課程的同頻共振。同一專業(yè)不同課程之間，也需要課程思政共同體這一機制，實現(xiàn)一個專業(yè)的課程思政是一個有機整體，避免植入元素的重復，同時可以使不同課程互為基礎、互為依托。

2 高校課程思政共同體的生成依據與動力

2.1 高校課程思政共同體的生成依據

2.1.1 高校課程思政共同體生成的理論依據

高校課程思政共同體的生成有堅實的理論依據，總體來講，其生成的理論依據包括兩個方面。

第一，馬克思主義系統(tǒng)觀。馬克思和恩格斯在繼承前人思想的基礎上形成了科學的系統(tǒng)觀，并用這種系統(tǒng)觀對整個人類社會進行了深刻的剖析。首先，馬克思將人類社會看成一個整體，并從這個角度出發(fā)去研究各種社會現(xiàn)象。其次，馬克思把整個人類社會看作是生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑之間相互作用、有機聯(lián)系的一個大系統(tǒng)。最后，馬克思寫道：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，他是一切社會關系的總和?！盵3]人類在受環(huán)境影響的同時也在改變著環(huán)境，只有把人放在社會系統(tǒng)中才能形成正確的認識。恩格斯對系統(tǒng)觀的論述主要體現(xiàn)在系統(tǒng)整體與部分的辯證關系。整體不是部分的簡單相加，整體的功能與部分的功能不同，只有系統(tǒng)內部各部分協(xié)同配合才能使整體功能得到優(yōu)化。高校課程思政共同體作為一個由不同主體組成的有機系統(tǒng)，在構建過程中要注重學生、專業(yè)課教師與思政課教師的相互聯(lián)系與相互作用，通過不同主體之間的協(xié)同合作才能實現(xiàn)高校課程思政共同體功能的最大化。

第二，習近平總書記關于人類命運共同體重要論述。習近平總書記在全球健康峰會上的講話中指出：“人類榮辱與共、命運相連。面對傳染病大流行，我們要秉持人類衛(wèi)生健康共同體理念，團結合作、共克時艱。”[4]人類命運共同體將世界各個國家與民族的命運緊緊聯(lián)系在一起，通過國家之間的交流互鑒與共建共享，最終實現(xiàn)合作共贏，體現(xiàn)了人類社會共同的價值追求與對美好生活的向往。人類命運共同體理念在為解決時代問題提供中國智慧和中國方案的同時，還為高校課程思政共同體的核心理念設計提供了理論依據。高校課程思政共同體凸顯了人類命運共同體的內核含義，在價值追求上也重視共同體主體間的交流與共享，目的也是實現(xiàn)合作共贏，與人類命運共同體具有一定的契合性。

2.1.2 高校課程思政共同體生成的現(xiàn)實依據

高校課程思政共同體的生成回應了時代需要，其生成具有一定的現(xiàn)實必要性。

第一，時代的需要。黨的十八大后，中國特色社會主義進入新時代。當前，我國已全面建成小康社會，脫貧攻堅戰(zhàn)取得了全面勝利，正在為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家和實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。新時代，我國對人才的需求越來越高、越來越迫切。2018年8月，在全國宣傳思想工作會議上，習近平總書記提出：“育新人，就是要堅持立德樹人、以文化人，建設社會主義精神文明、培育和踐行社會主義核心價值觀，提高人民思想覺悟、道德水準、文明素養(yǎng)，培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人?！盵5]新時代的大學生需要有大視野、大胸懷、大擔當、大格局，需要有大德、大才。面對新時代新要求，我國高等教育必須培養(yǎng)能夠擔負民族復興重任的時代新人，唯其如此，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。時代的需要就是大學的責任，大學責任的落實需要高校課程思政共同體實現(xiàn)最佳的立德樹人效能。

第二，高校立德樹人根本任務的需要。圍繞立德樹人根本任務、堅持育人導向，是推動課程思政建設的根本出發(fā)點和歸宿[6]。高校的基本職能是培養(yǎng)人才、科學研究、服務社會和傳播先進思想文化等。立德樹人是高校的立身之本，立德樹人的成效也是檢查學校一切工作的根本標準。新時代，高校完成好立德樹人這一根本任務，必須圍繞學生成長這一中心，做到以生為本、立德樹人。其中，高校“課程思政”和“思政課程”形成合力、協(xié)同育人，是關鍵中的一環(huán)，是高校工作的主陣地，也是完成為黨育人、為國育才核心目標的主陣地。構建高校課程思政共同體可以有效地把“三全育人”落在實處，發(fā)揮共同體各主體的潛力，完成立德樹人這一根本任務，實現(xiàn)立德樹人效能的最大化。

第三，筑牢意識形態(tài)陣地的需要。馬克思認為：“一定的意識形態(tài)的解體足以使整個時代覆滅?！盵7]大學生是黨和國家發(fā)展的后備軍、接班人，高校是培養(yǎng)大學生的搖籃，是意識形態(tài)工作的前沿陣地。在逆全球化背景下，社會輿情日趨復雜，高校中如果出現(xiàn)馬克思主義“失語” “失蹤”等現(xiàn)象，就會失去意識形態(tài)主陣地。高校課程思政任務艱巨，迫切需要高校課程思政各相關利益共同體協(xié)同作戰(zhàn)，構建顯性與隱性教育相統(tǒng)一的高校課程思政共同體創(chuàng)新模式，讓社會主義大學本色不變，增強社會主義意識形態(tài)的凝聚力。

第四，解決課程思政運行過程中的難點問題的需要。當前課程思政建設還存在著一些問題。首先，部分專業(yè)課教師的課程思政教學理念有待加強，課程思政教學能力有待提升；其次，部分專業(yè)課教師在合理挖掘、有效融入課程思政元素方面的能力有待提升；再次，課程思政的系統(tǒng)性體系建構有待完善；最后，課程思政資源共享程度有待提高，共建共享機制有待完善。高校課程思政共同體，首先，能夠提高教師對課程思政的認同度；其次，能幫助教師深入挖掘課程中本有的育人元素，將思政元素深入淺出地融入課程中；再次，能夠促進課程思政系統(tǒng)化、規(guī)范化；最后，能夠整合優(yōu)質的課程思政資源，打破原有課程思政資源的“孤島效應”，做到資源的高效共享。

第五，共商、共建、共享、共同負責的課程思政共同體，是課程思政持續(xù)發(fā)展的有效載體，是教師育人的共同家園。馬克思指出：“只有在共同體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在共同體中才可能有個人自由。”[3]199課程思政共同體可以有效調動教師隊伍體系，實現(xiàn)學校、家庭和社會的協(xié)同合作。高校課程思政共同體跨越了學科邊界，由不同專業(yè)的教師及其他人員組成，實現(xiàn)了不同學科知識的交流與共享；高校課程思政共同體跨越了人員邊界，是由人們有意識、有目的地組成的一種以立德樹人為目標的功能性共同體。

2.2 高校課程思政共同體的生成動力

2.2.1 高校課程思政共同體生成的外部動力

高校課程思政共同體生成的外部動力是實現(xiàn)高校課程思政共同體高質量發(fā)展的重要因素，主要包括學校家庭社會協(xié)同育人規(guī)律、“三全育人”規(guī)律、“五育”并舉育人規(guī)律三個方面(見圖1)。三者之間相互聯(lián)系，發(fā)揮協(xié)同育人作用，共同促進高校課程思政共同體的生成。

圖1 高校課程思政共同體生成的外部動力

第一，學校家庭社會協(xié)同育人規(guī)律。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會講話時指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任?！盵1]85進入新時代，必須要健全學校家庭社會協(xié)同育人機制，推動建設高質量教育體系，從而解決創(chuàng)新發(fā)展階段我國教育出現(xiàn)的新矛盾。“每個具體的系統(tǒng)都是從普遍聯(lián)系的客觀事物之網中相對地劃分出來的，與外部事物有千絲萬縷的聯(lián)系。”[8]高校課程思政共同體是一個復雜的系統(tǒng)，包括課堂內部環(huán)境與外部環(huán)境、學校內部環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境等。高校課程思政共同體聯(lián)合學校、家庭與社會三方，它的生成有助于優(yōu)化學校、家庭、社會環(huán)境，促進三方緊密合作，凝聚強大育人合力，從而健全學校家庭社會協(xié)同育人機制。

第二，“三全育人”規(guī)律?！叭恕敝傅氖欠e極調動一切育人元素與育人力量，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。從協(xié)同理論角度來看，當前，高校思想政治工作在運行過程中仍然面臨著諸如各主體未形成系統(tǒng)合力、各環(huán)節(jié)未實現(xiàn)有效銜接、各資源未實現(xiàn)有機聯(lián)動等實際問題[9]。因此，要構建“三全育人”機制，落實立德樹人根本任務?！叭恕睓C制的構建，首先要提高各個主體對“三全育人”的認同度，高校各部門管理人員、教師等主體都需要增強協(xié)同育人的意識，實現(xiàn)全員育人；其次，思想政治教育貫穿大學教育的全過程，要注意各個育人環(huán)節(jié)的有效銜接，實現(xiàn)全過程育人；最后，提高各種育人資源的整合度，實現(xiàn)全方位育人。高校課程思政共同體是構建“三全育人”機制的必然要求，二者之間相互配合、相互聯(lián)系，共同發(fā)揮強大育人合力。

第三，“五育”并舉育人規(guī)律。德智體美勞五方面，共同構成社會主義全面發(fā)展教育的完整體系。“五育”并舉有著豐富的時代內涵，對培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，有著不可替代的價值，它是新時代高校思想政治教育工作的根本遵循。高校課程思政共同體與“五育”并舉育人之間有著共同的目標，“五育”并舉育人規(guī)律推動著高校課程思政共同體的生成，高校課程思政共同體的生成也必須遵循“五育”并舉育人規(guī)律。高校課程思政共同體可有效提升共同體主體之間的互動效能，實現(xiàn)“五育”并舉的目標。

2.2.2 高校課程思政共同體生成的內生動力

高校課程思政共同體生成的內生動力是指推動共同體生成的內在力量，包括教書育人邏輯規(guī)律、課程育人邏輯規(guī)律、課堂教學育人邏輯規(guī)律三個方面(見圖2)。只有充分發(fā)揮內生動力的作用，才能讓高校課程思政共同體實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，提升立德樹人實效。

圖2 高校課程思政共同體生成的內生動力

第一，教書育人邏輯規(guī)律。教書育人邏輯規(guī)律是高校課程思政共同體生成的內生動力之一。教書育人是高校思想政治工作的重心，是思想政治工作持續(xù)運行的基礎。高校課程思政共同體不僅激發(fā)了教師對課程思政的教學熱情，還有利于教師貫徹價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授的育人理念。高校課程思政共同體，可以有效促進教師之間教學經驗的交流；促進對課程思政本質特征的理解；促進教師積極探索實施課程思政教學的有效路徑、方法，全面關注學生的思想，引導學生堅定理想信念，把思政教育融入教學科研中，提高學生的思想道德修養(yǎng)。

第二，課程育人邏輯規(guī)律。課程育人邏輯規(guī)律是高校課程思政共同體生成的重要因素。課程思政以立德樹人為根本任務，通過挖掘各類課程中的思政元素使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人效應。課程育人是全課程的育人，課程思政是對課程育人的凝練與升華。課程育人是教師、學生等相關主體在特定的教育場景中開展的以育人為目標的課程實施、課程評價、課程反饋、課程變革等系列活動[10]。高校課程思政共同體為課程育人提供了良好的平臺，優(yōu)化了課程育人環(huán)境，提升了課程育人質量。

第三，課堂教學育人邏輯規(guī)律。從教育學角度來看，課堂教學作為思想政治工作的主渠道，實質上是教育和教學的相統(tǒng)一。課堂是教學的主要場所，課堂教學是課程思政建設的主渠道，也是培養(yǎng)人才的主渠道。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出：“高校課程思政要融入課堂教學建設，作為課程設置、教學大綱核準和教案評價的重要內容，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)?！盵11]課程思政建設要融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)，浸潤每一門課程的教學內容，課程思政的建設方向要與課堂教學育人規(guī)律相統(tǒng)一。新時代，課堂教學育人的發(fā)展，要求構建高校課程思政共同體。高校課程思政共同體可以促進共同體各主體之間的有效理解、溝通、互助，從而實現(xiàn)共商、共建、共享，讓高校課程思政變得更加適用于課程教學、課堂教學、課外教學。

3 高校課程思政共同體的構建進路

3.1 凝練高校課程思政共同體意志

共同體意志是共同體內生凝聚力的基礎，是共同體存在的先決條件。高校課程思政共同體構建首先要凝練符合立德樹人根本任務的共同體意志，這是共同體內所有主體統(tǒng)一價值、統(tǒng)一共識、統(tǒng)一目標的前提。這個共同體意志就是完成課程思政立德樹人任務。共同體意志的形成，需要制度、機制、體制等的保障和支撐。從高校層面來說，頂層設計是高校課程思政共同體構建的關鍵一步。在這個過程中，高校黨委及高校黨政一把手要發(fā)揮主導作用，對高校課程思政共同體構建進行深度研究和科學規(guī)劃，既包括戰(zhàn)略高度的整體規(guī)劃，也包括具體操作層面的推進舉措，形成完善的高校課程思政共同體構建原則與基礎。高校要建立健全高校課程思政共同體的價值體系、目標體系及相關制度體系，為構建教師全程指導、學生全員參與的高校課程思政共同體提供保障。

3.2 打造高校課程思政共同體平臺

平臺戰(zhàn)略旨在打造一個具有強大潛能的“生態(tài)圈”，有效激勵多主體之間相互協(xié)作，產生共振效應，實現(xiàn)多主體共贏[12]。高校課程思政共同體要想發(fā)揮立德樹人最大效能，就必須打造科學、有效的高校課程思政平臺。一方面，高校要致力于打造科學、高效的線上課程思政平臺，秉承“共商共建共享”的原則，建立高校網絡課程思政研究中心，充分利用互聯(lián)網的優(yōu)勢，使校內外人員都可以學習課程思政的有關知識，并可以分享有關課程思政的經驗與方法。另一方面，高校要打造科學、有效的線下課程思政平臺。高校在線下課程思政平臺的打造中要發(fā)揮核心主導作用，明確各學院責任、權利、目標和任務，充分挖掘課程思政資源，最大限度地發(fā)揮各專業(yè)學科的資源優(yōu)勢?？梢酝ㄟ^定期組織會議活動或者設立課程思政教研室等方式，促進校內專業(yè)課教師與思政課教師的交流分享，提高專業(yè)課教師的課程思政能力；還可以通過邀請校外專家學者開展課程思政學術論壇等方式，大力推進高校課程思政共同體一體化平臺建設。

3.3 構建高校課程思政共同體多元參與機制

構建高校課程思政共同體是一項系統(tǒng)工程，也是一項持續(xù)不斷的工程。為了保證高校課程思政共同體建設的可持續(xù)性和長效性，高校要構建人人參與、人人享有、人人有責的高校課程思政共同體多元參與機制。高校課程思政共同體構建的全過程、實踐的全過程，都要發(fā)揮每一位共同體主體的職責。一是實施多主體化原則。每個學院及課程團隊的主體構成要豐富，要盡可能配備思想政治理論課教師，以利于課程思政元素的挖掘與融入。二是實施過程評估和綜合考評相結合的評估辦法。要重視教育教學過程性數(shù)據的收集，重視共同體各主體功能的發(fā)揮，把綜合評估落在實處。三是實施開放共享原則。高校課程思政共同體是一個開放的系統(tǒng)，應經常組織全校范圍內的高校課程思政成果分享會，把分享會變成教師之間互相學習的平臺，利用榜樣的力量激發(fā)更多教師參與構建高校課程思政共同體的積極性和主動性。

3.4 優(yōu)化高校課程思政共同體環(huán)境

高校課程思政共同體的環(huán)境包括制度環(huán)境、文化環(huán)境、網絡環(huán)境等。第一，“制度是治國理政的根本，是高校治理的關鍵，是實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的基礎和保障。”[13]在全面推進課程思政建設的大背景下，優(yōu)化高校課程思政共同體制度環(huán)境、建設科學務實的高校課程思政共同體制度，已成為現(xiàn)實而緊迫的任務。高校課程思政共同體的構建必須要加強制度建設，確保高校課程思政共同體的不斷發(fā)展。第二，高校課程思政共同體的文化環(huán)境分為校內文化環(huán)境與校外文化環(huán)境。首先，要優(yōu)化高校課程思政共同體校內文化環(huán)境。高校在大力加強課程思政教師隊伍建設的同時，要注意到課程思政共同體文化環(huán)境的開發(fā)主體是多元的。高校輔導員、優(yōu)秀校友資源、校外合作等都可以是課程思政隊伍建設的補充，要利用好高校常態(tài)化的學術沙龍、論壇與研討會等，開發(fā)學術文化資源。其次，要善于發(fā)現(xiàn)并改善高校課程思政共同體的校外文化環(huán)境，充分利用紅色資源。第三，優(yōu)化高校課程思政共同體網絡環(huán)境。教師一方面可以利用網絡實現(xiàn)信息化教學,為學生營造良好的教學環(huán)境;另一方面也可以從網絡中汲取自身所需要的教學資源，從而達到提升課程思政教學效果的目的。