設計驅(qū)動性問題，培養(yǎng)學生高階思維能力

常莉

高階思維能力是學生自主學習、求知探索、解決問題的基礎，對孩子成長成才有著至關重要的作用。小學階段是培養(yǎng)學生高階思維的重要時期，在數(shù)學教學實踐過程中，課堂提問的方式能充分調(diào)動學生的積極性，驅(qū)動學生自主進入高階思維階段學習。隨著社會的發(fā)展和教學改革的深入推進，對教師來說，不僅要掌握如何開展授課教學的技能，還要在不斷提升自身專業(yè)知識的同時，進一步熟悉新時代、新技術背景下的新型教學模式。

融入情景聚焦問題，主動求知拓展思維

數(shù)學課上往往產(chǎn)生許多有趣的問題，會引起學生更深層次的思想共鳴。如在“神奇的莫比烏斯帶”一課中，“莫比烏斯帶”這個術語對學生來說比較陌生。這種情況下，教師開展教學就需要提前設置好問題，讓學生以魔術師的身份去體驗快樂，在自主思索中深化學習效果。首先，長方形紙條如何變成紙環(huán)？很大一部分學生經(jīng)過動手操作都會制作普通的旋轉(zhuǎn)紙環(huán)。其次，教師要繼續(xù)提問：“既然是變魔術，肯定要變得不一樣，誰能變出特殊的紙環(huán)？”當學生想到要用剪刀沿著紙環(huán)中線剪開時，其實就在調(diào)動著他們的高階思維能力。最后，教師繼續(xù)提問：“如何變成三等份？”學生的思考會更加深入，從一開始對魔術師身份的新鮮感，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α澳葹跛箮А边@一客觀現(xiàn)象的思考，逐漸培養(yǎng)高階思維。

有些數(shù)學知識，單靠學生個體進行自我探索是比較困難的?；诖耍處熆梢越M織學生展開合作、討論。如教學“圓的面積”時，對于“如何將圓轉(zhuǎn)化為長方形”這一問題，學生理解起來可能會有難度。教師組織學生進行分組合作，將圓在四等分、八等分、十六等分，甚至是三十二等分的情況下進行擺拼，并展開討論，進而得出等分越多越近似長方形的結論。學生在參與動手組拼、動腦思考的過程中將多個信息聚合在一起，打破固有的慣性思維，完成核心問題的驅(qū)動轉(zhuǎn)換，逐步促進高階思維的形成。

知識外延深化問題，自主探索發(fā)散思維

教師積極有效的正面引導可以提高教學效率，幫助學生更加有效地理解知識，但長此以往，會讓學生產(chǎn)生依賴思維。因此，教師在數(shù)學教學過程中要培養(yǎng)學生的高階思維，要把握好度，讓學生的思維發(fā)散。數(shù)學源于生活又歸于生活，在課堂上傳授數(shù)學學習技巧只是幫助學生學會計算，而將知識應用到生活中才是學習數(shù)學的目的。以“可能性”為例，教師可以圍繞核心問題設計游戲，用朗誦、唱歌、跳舞等方式，讓學生預言“可能、不可能、一定”。同時，教師在游戲中要適時提出問題，進一步發(fā)散學生思維。

長期的教學實踐告訴我們，學生高階思維的培養(yǎng)與教師有效設計的驅(qū)動性問題是密不可分的。教師設計合適的驅(qū)動性問題不僅能促進學生進行細致觀察、深度反思，還會在無形中加深高階思維的培養(yǎng)。但是，需要注意的是，具體教學過程中，如何通過驅(qū)動性問題培養(yǎng)學生的高階思維，還需教師結合實際具體考量。