1+X證書時代中職學生培養(yǎng)策略淺探

方堃

1 1+X證書制度的提出及意義

1.1 1+X證書制度的產(chǎn)生

1+X證書的含義：“1”就是學歷證書，學歷證書可以整體反映學校教育的人才培養(yǎng)水平?！癤”就是各種職業(yè)技能等級證書，職業(yè)技能等級證書可以視作反映畢業(yè)生、社會人員職業(yè)技能水平的證件，表明職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯過程中所必需的綜合能力。所以說，1+X就是一本畢業(yè)證書加上一本或者多本職業(yè)技能等級證書。

2019年2月，國家發(fā)布“職教20條”即《國家職業(yè)教育改革實施方案》。方案提出，自2019年起，在全國職業(yè)院校及應用型本科高校開始“1+X證書制度試點”即“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作。通過開展試點，進一步發(fā)揮學歷證書的作用，打好職業(yè)院校學生可持續(xù)發(fā)展的基礎，積極推動職業(yè)院校學生一方面獲得學歷證書，一方面努力獲取各種職業(yè)技能等級證書，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造加分項，解決結構性就業(yè)難問題。

1.2 職業(yè)技能等級證書與國家職業(yè)資格證書的區(qū)別

職業(yè)技能就是個體應該具備具體職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群工作任務的能力。包括三方面內(nèi)容，即職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技術技能，一般涵蓋初級、中級、高級三個等級。

“X”就是“職業(yè)技能等級證書”，職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書不但概念不同、口徑不同，它們劃分的等級層次也不一樣，因此1+X證書制度不是雙證書制度的改進，而是放管服政策下的新一代制度設計，是以實踐為基礎而設計的制度。職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書在制度設計上不一樣，引入了企業(yè)的競爭管理模式，發(fā)揮了市場機制的作用。

2019年12月，國務院會議安排逐步取消水平評價類別技能人員的職業(yè)資格，實行社會化職業(yè)技能等級評定。技能勞動者的水平評價從政府認定變成社會化等級評定，通過市場和社會檢驗與認可。這既可以促進政府職能轉(zhuǎn)變、推動讓技能人才培養(yǎng)使用機制以市場為導向的一場革命，也可以很好解除對技能人才發(fā)展和推崇工匠精神的限制，推動產(chǎn)業(yè)升級及高質(zhì)量發(fā)展。

1.3 1+X證書制度試點的意義

不但是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。而且是深化人才評價模式和培養(yǎng)培訓模式改革的重要方式。更是探求建設國家資歷架構的基本項目。1+X證書制度的試點實行，將提升教師的校企合作與社會活動能力、課程開發(fā)與資源整合能力，同時加速教師的知識更新與實踐能力提升。

2 1+X證書制度的發(fā)展

（1）第一批啟動試點的1+X證書包括6個職業(yè)技能等級證書，分別是建筑信息模型（BIM）、物流管理、汽車運用與維修、Web前端開發(fā)、老年照護、智能新能源汽車。

（2）第二批1+X試點證書有10個，分別是工業(yè)機器人操作與運維、工業(yè)機器人應用編程、傳感網(wǎng)應用開發(fā)、失智老年人照護、電子商務數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)店運營推廣、特殊焊接技術、云計算平臺運維與開發(fā)、智能財稅、母嬰護理。

（3）第三批1+X證書制度試點包括城市軌道交通乘務等77個證書。在甘肅省總計97所院校，包括214個證書等級試點，涵蓋212個專業(yè)，試點參與學生76395人。

（4）第四批1+X證書制度試點包括家庭農(nóng)場畜禽養(yǎng)殖等355個職業(yè)技能等級證書。

3 1+X證書制度下中職院校學生培養(yǎng)策略

中職院校作為職業(yè)教育大家庭的基礎組成部分，通過學歷證書作用的進一步發(fā)揮，堅實學生可持續(xù)發(fā)展的基礎，幫助學生一方面獲得學歷證書，另一方面獲得多種職業(yè)技能等級證書，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，破解結構性就業(yè)難題。踐行職業(yè)院校進行學歷教育與培訓共舉的法定任務，按照長短結合、育訓結合、內(nèi)外結合的方針，面向全體社會勞動者和在校學生組織職業(yè)培訓。

3.1 中職學生的特點

3.1.1 心理特點

中等職業(yè)學校的學生是一個相對特殊的人群，他們一部分人在初中階段學習成績不是很好，有著不同的厭學情緒，而厭學情緒反映在心理層次，則普遍表現(xiàn)為孤傲冷漠，缺乏自信，不求上進等等。與大專、高中這些其它類型的學校相比，學生的心理教育工作在中等職業(yè)學校所面臨的情況更為繁雜，中等職業(yè)學校所面臨的教育要求也更為艱難。

3.1.2 素質(zhì)特點

一是缺少學習興趣，二是基礎較為薄弱。三是缺乏進取心，目標不明朗。四是學習的自制力差。五是沒有良好的學習習慣和學習方法。六是學習沒有壓力，不努力。

3.2 1+X證書制度下中職院校學生培養(yǎng)策略

針對中職學生的心理、素養(yǎng)特點，需要在1+X證書制度試點過程中，考慮學生的心理因素，因材施教，循序漸進，在幫助學生建立自信、培養(yǎng)良好的師生關系的基礎上，探索設計適合文化基礎薄弱、自控能力差的中職學生的技能訓練模式，幫助他們?nèi)〉寐殬I(yè)技能等級證書。

3.2.1 開展1+X證書制度試點的總體設計

（1）確立工作目標。

提升人才培育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度，提高勞動者培養(yǎng)的質(zhì)量，拓寬勞動者創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，培養(yǎng)復合型高素質(zhì)技能技術人才;推動評價模式和人才培養(yǎng)培訓模式改革，引領和創(chuàng)新評價模式和培養(yǎng)培訓模式，通過育訓結合、長短結合、內(nèi)外結合，持續(xù)深化教師、教材、教法改革;深層次履行學歷教育與職業(yè)培訓并舉并重的法定職責，開展高質(zhì)量社會培訓。

（2）制定工作原則。

將1+X證書制度實施作為提升職業(yè)教育質(zhì)量水平的系統(tǒng)工程來抓，與落實職教改革20條、職業(yè)院校雙高建設同步推進，與“三教”改革融合開展。一是科學謀劃，統(tǒng)籌管理。二是加強學習，更新理念。三是試點先行，穩(wěn)步推進。四是完善總結，示范引領。

（3）細化工作內(nèi)容。

一方面要與培訓評價組織對接，掌握職業(yè)技能等級證書標準。另一方面要組織教師團隊培訓，將試點工作水平提上去。第三要細化人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系。四是深化教材、教法改革。五是開展校企合作，促進標準應用和推廣。六是多措并舉，建好用好實訓基地。七是創(chuàng)新教學管理方法和模式，暢通技術技能人才成長通道。2AD725AC-5264-48B3-B970-5F738729A727

3.2.2 主要工作

3.2.2.1 強化組織機構，明確工作職責。

（1）學校成立校長領銜的領導小組，主要負責資金投入（培訓費、考試費等）和資源配置（實訓室等）。

（2）教育教學部門組建項目實施團隊和管理服務團隊。

項目實施團隊：將每一個證書作為一個項目推動實施，牽頭專業(yè)帶頭人（專業(yè)組長）擔任項目負責人，由全部相關專業(yè)的骨干教師組成團隊，承擔4個方面的工作：一是研究職業(yè)技能等級標準，搜集相關資訊，獲取相關資料;二是參加培訓評價組織會議并考取相關證書;三是結合證書主要內(nèi)容開發(fā)課程模塊，并編寫活頁式教材等學習材料;四是落實證書培訓和考核任務。

管理服務團隊：學校成立以教務主任為負責人的管理服務團隊，為項目實施提供服務和保障，承擔3項具體工作：一是組織開展培訓，提高全體教師的思想認識和業(yè)務水平;二是優(yōu)化教師隊伍結構，創(chuàng)設條件引進企業(yè)技術骨干加入教師團隊;三是組織專家力量，對照證書要求分析實驗實訓現(xiàn)狀，論證實訓考核條件建設方案，提供教學條件保障。

3.2.2.2 加強政策學習，參加技能培訓，提升業(yè)務水平。

（1）政策學習、集中研討

學習《國家職業(yè)教育改革實施方案》中與1+X證書制度有關的11條內(nèi)容和相關指標要求等。教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》及《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》。

（2）技能培訓

支持教師外出參加1+X證書相關的政策解讀會議、證書說明會議、技能培訓會議，并要求回校后開展二次培訓，有效提升教師的技術技能水平。

3.2.2.3 探索書證融通的實施路徑。

（1）理順現(xiàn)有課程體系。

專業(yè)（群）負責人組織開展調(diào)研。一是對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對未來技術技能人才類型、數(shù)量需求進行預測;二是對畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)、就業(yè)崗位需求等情況進行全面調(diào)研;三是對今后規(guī)劃發(fā)展、雙高建設等情況進行了解，并對學校師資、實踐教學條件情況進行摸底。

確定專業(yè)（群）人才培養(yǎng)目標及目標分解?；谡{(diào)查情況進行綜合分析，參考教育部關于專業(yè)人才培養(yǎng)方案有關指導意見，制定包括X證書規(guī)范要求的專業(yè)（群）人才培養(yǎng)目標，并將專業(yè)人才培養(yǎng)目標分解為5-7條具有可實施性、可測評性的細化目標。

確定專業(yè)畢業(yè)要求及指標點。按成果導向的原則列出13條左右的專業(yè)畢業(yè)要求，每條分解為3-5個指標點，使畢業(yè)要求具備可操作性與可測量性，編制畢業(yè)要求支持專業(yè)培養(yǎng)目標完成的項目表。

健全專業(yè)課程體系。把畢業(yè)要求分項細則作為課程的主要掌握目的，每個分項細則有3門以上的課程予以支撐，確保畢業(yè)要求能夠有效實現(xiàn)。

（2）進行書證融通設計。

一是診斷專業(yè)課程體系，策劃設計1+X證書的課程框架，二是確定書證融通的模式與等級;三是確定書證融通的手段（強化、補充、拓展），確定每門課程、每個課程單元的融通方法;四是根據(jù)書證融通設計成果重新制訂人才培養(yǎng)方案、修訂課程標準，形成教學的基本遵循和規(guī)范。

其中，確定書證融通的手段，具體為“強化”：對于專業(yè)確定的核心職業(yè)能力對應的證書，在中層分立的部分引入X證書的中級、高級標準，精選8學分、100個學時左右的內(nèi)容予以強化，融入核心課程中，并在底層共享平臺中加入基礎性知識與技術，提高關鍵勞動場景中具體工作要求所具備的知識、能力和技術。

“完善”：既是以X為手段，對1里面的行業(yè)和企業(yè)新工藝、新技術、新要求、新規(guī)范等進行及時補充。也是對不同專業(yè)學生獲得畢業(yè)證所需技能中有關于企業(yè)的基礎市場發(fā)展、成本管理、客戶管理和服務等企業(yè)關心的核心職業(yè)能力要點進行補充訓練和學習，有力完成職業(yè)院校教育教學、學生培養(yǎng)能力與企業(yè)相關工作崗位要求的精確、精準對接。

“拓展”：對于專業(yè)確定的通用能力或方法能力，在頂層互選的部分引入X證書的初級標準，拓展其工具屬性，學生根據(jù)自身興趣和未來就業(yè)方向自主選擇。

確定每門課程、每個課程單元的融通方法，具體為：“不修改”：所開設課程中的技能點和知識點能夠基本覆蓋X證書中的學習項目，對課程不需要進行修改。

“升級內(nèi)容”：在已開設課程中，現(xiàn)有的知識要素和技能要素大體與X證書要求的相同，只是因為X證書標準較高或者傾向不一樣、職業(yè)的特殊性等情況，必需將課程的有關技能、知識等進行升級處理，并在學習成果測評和實際教學過程進行落實。

“補充內(nèi)容”：已開設課程里的技能點和知識點沒有包括X證書中的要求，有必要對課程進行完善、補充。

“技能遷移”：已開設課程中的知識要素符合X證書要求，但它的能力、技能目標沒有涵蓋X證書要求，就要改正課程中的能力、技能目標，還要完善或增加實踐教學條件、改革教學實踐方法等，通過把知識進行高效的內(nèi)化訓練，轉(zhuǎn)變?yōu)榉蟈證書的能力、技能。

“新開設課程”：畢業(yè)證所要求的能力對應的課程如果難以涵蓋X證書里面的一些要求，就需要新開始一門甚至多門學科。同時，要將原來專業(yè)課程的體系進行修正與完善。

（3）組建分工協(xié)作的教師團隊。

一是根據(jù)課程模塊組建教學創(chuàng)新團隊。聯(lián)合區(qū)域骨干企業(yè)，遴選職業(yè)能力強的教師和企業(yè)生產(chǎn)管理一線人員組建模塊化課程教學團隊，研討模塊課程內(nèi)容設計、學習目標、實踐教學條件和教學方法等。

二是設計確定不同模塊課程及其對教師專業(yè)能力的要求。模塊化課程中由不同學科、類別的知識、技能構成的模塊課程，通常一名教師難以勝任一門模塊化課程中各模塊課程的教學任務，需要各學科、類別的專門教師構建分工協(xié)作的模塊化課程教學團隊開展教學工作。

三是針對教師分工協(xié)作的模塊化課程，在教學方法、模塊接口、教師協(xié)作、過程評測等方面進行規(guī)范設計，并組織教師進行必要的培訓、交流研討，確保教學實施工作取得預期成效。2AD725AC-5264-48B3-B970-5F738729A727

（4）進行教學資源開發(fā)。

一是編寫新型活頁式工作手冊式校本教材?！盎铐摴P記+活頁教材+工作訓練（或應用訓練、專業(yè)訓練）+功能插頁”四輪驅(qū)動模式編制教材。

二是教學設計與教案編寫。基于學習成果導向（OBE）和行動導向教學方法設計課程教學方案，包括模塊學習成果、模塊化課程學習成果的具體設計，撰寫教案，準備實踐教學環(huán)境與條件。

（5）教學實施與過程管控。

一是建立教學實施與過程管理方案。教師按照教學計劃組織學生開展教學活動，定期開展教學研討、聽課和評課等自我診斷與改進活動，對教學過程中存在的問題進行分析，提出改進措施，共同提高教學質(zhì)量。對模塊課程的教學質(zhì)量、學生應用水平和能力等進行評價，發(fā)現(xiàn)問題及時進行修正、補充和改進。

二是面向?qū)W生開展學習成果評測。學業(yè)考評包括專業(yè)學習成果、模塊化課程學習成果、模塊課程學習成果的達成與考評。模塊化課程學習成果、模塊課程學習成果的達成與考評在每個學期，按照微觀教學計劃規(guī)定進行，專業(yè)學習成果達成與考評與畢業(yè)設計結合進行。

三是學生學業(yè)考評與X證書考評。按照X證書培訓評價組織的規(guī)定組織學生參加考試、測評，專業(yè)帶頭人應統(tǒng)計分析考評結果，對存在的問題分析產(chǎn)生問題的原因，制定改進措施并反饋到其他各個教學環(huán)節(jié)。

4 1+X證書制度試點的幾點思考

4.1 校校、校企合作

在實訓基地建設方面，注重區(qū)域協(xié)同和校際合作、校企合作。實現(xiàn)功能的共享，保證實訓設備的利用率。區(qū)域內(nèi)校校合作，實現(xiàn)證書資源的協(xié)同共享。

4.2 校內(nèi)專業(yè)的協(xié)同發(fā)展

一是理念的更新、思想的轉(zhuǎn)變，學校各個層面都充分認識到1+X證書制度的優(yōu)越性，對職業(yè)教育內(nèi)涵建設提供了科學的路徑。二是對X證書有了深刻的理解，熟悉了工作的要點和基本流程。三是開展了學習內(nèi)容的對照分析，初步完成培養(yǎng)方案的對接完善。

以證書、專業(yè)兩條主線進行管理。一是以專業(yè)為單位，研究本專業(yè)相關的全部職業(yè)技能等級證書，按照若干個原則進行優(yōu)先級排序。二是繼續(xù)以證書為單位，有證書對應的牽頭專業(yè)為核心，組織開展育訓結合、書證融通的研究與實踐，尤其是在專業(yè)大類框架下，探索基層共享、中層分立、頂層互選的課程體系框架與X證書的融通關系。

4.3 考核方式的改革

把學歷教育相關專業(yè)課程考試和職業(yè)技能等級考核同步評價、統(tǒng)籌安排，達到成績的認定與互換，用學習成果代替學習過程，獲取學分，把職業(yè)培訓的學習結果與學歷教育的學習結果進行積累和轉(zhuǎn)換、認定，給學習者終身學習創(chuàng)造條件，在國家學分銀行的框架結構下，構建學分認定體系。

基金項目：此文章為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“1+X證書時代中職學生培養(yǎng)策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB3024）的成果。

參考文獻：

[1] 吳杰雄.《“1+X”證書制度下中職專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索——以蒼梧縣中等專業(yè)學校計算機應用專業(yè)為例》，《教育觀察》，2021年10月.

[2] 蔣洪輝.《探析1+X證書制度下的中職計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式》，《教師》，2021年7月.2AD725AC-5264-48B3-B970-5F738729A727