關(guān)于“中學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”的研究綜述

謝進(jìn)如

摘要：對(duì)“中學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”的研究，中學(xué)教師偏重于實(shí)踐研究，注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié);高校學(xué)者偏重于理論研究，注重理論升華;研究成果呈現(xiàn)明顯的區(qū)域、學(xué)科和學(xué)段不平衡。

關(guān)鍵詞：中學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班;綜述;經(jīng)驗(yàn)總結(jié);理論升華;不平衡

2010年《中長(zhǎng)期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要（2101-2020）》出臺(tái)后，關(guān)于“中學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”的研究成果不斷。茲將影響較大的成果介紹如下，希望有助于此類研究的深入開(kāi)展。

一、中學(xué)教師偏重于實(shí)踐研究，注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

唐盛昌總結(jié)了上海中學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的五個(gè)要素：促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化知識(shí)構(gòu)成，注重學(xué)生志存高遠(yuǎn)與意志磨礪，推進(jìn)學(xué)生興趣與潛能的匹配，不斷激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的飛躍期，激勵(lì)學(xué)生基于專門(mén)知識(shí)領(lǐng)域與數(shù)字技術(shù)整合的創(chuàng)新。[1]徐向東認(rèn)為通過(guò)開(kāi)設(shè)科技試驗(yàn)班探索中學(xué)依托高校進(jìn)行創(chuàng)新人才在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、培養(yǎng)方式、硬件資源等方面的方法和機(jī)制是人才培養(yǎng)改革的重要方向，也是人才發(fā)展持續(xù)性屬性的基本要求。[2]張震認(rèn)為依托科技創(chuàng)新活動(dòng)、青少年科技創(chuàng)新大賽等活動(dòng)可以激發(fā)高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的激情，培養(yǎng)高中生創(chuàng)新的品格。學(xué)校通過(guò)建設(shè)創(chuàng)知、創(chuàng)意、創(chuàng)行的課程體系，進(jìn)行微型課程、微型課題和微型研究的“三微”模式改革，可以有效提升教育教學(xué)改革效果。[3]朱亞軍 介紹了蘇州中學(xué)匡亞明實(shí)驗(yàn)班的物理教學(xué)從5個(gè)方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新：教學(xué)氛圍和諧化;教學(xué)內(nèi)容生活化;教學(xué)過(guò)程可視化;教學(xué)探究自主化;教學(xué)評(píng)價(jià)綜合化。[4]田琳 張荷 介紹了海淀實(shí)驗(yàn)中學(xué)對(duì)“錢學(xué)森班”學(xué)生從“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)精神、道德修養(yǎng)”五個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和堅(jiān)強(qiáng)意志，提升其創(chuàng)新能力。[5]

可見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)達(dá)地區(qū)的重點(diǎn)高中，紛紛通過(guò)建立高中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的方式，開(kāi)展了高中階段創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)模式的探索。這些模式都是結(jié)合本校的傳統(tǒng)特色的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

二、高校學(xué)者偏重于理論研究，注重理論升華

沈之菲在分析優(yōu)秀高中學(xué)生特質(zhì)的基礎(chǔ)上，闡述了高中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)象的選拔方式，高中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育模式、立足點(diǎn)及其范圍，同時(shí)提供了高中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支持系統(tǒng)，以為資優(yōu)學(xué)生的創(chuàng)新教育提供一定的參照。[6]于子軒調(diào)查發(fā)現(xiàn) “科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”生命科學(xué)課程學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是科學(xué)可行的和有效的，課程培養(yǎng)取得的成績(jī)體現(xiàn)在學(xué)生獲得了成功創(chuàng)新體驗(yàn)，創(chuàng)新素質(zhì)得到顯著提高，學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，獲得了全面的、可持續(xù)的發(fā)展。[7]萬(wàn)圓認(rèn)為高中創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班有四點(diǎn)辦學(xué)特色：采取自主招生的方式選拔具有創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀生源;實(shí)施以豐富教育方案為主、加速教育模式為輔的培養(yǎng)策略;與校外機(jī)構(gòu)展開(kāi)合作，尤其得到大學(xué)資源多方位的支持;通過(guò)導(dǎo)師制和生涯規(guī)劃教育，為學(xué)生提供成長(zhǎng)指導(dǎo)。[8]陳劍明確高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育公平問(wèn)題;然后總結(jié)國(guó)外高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn);進(jìn)而分析已開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐的高中培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題;最后構(gòu)建高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)架，思考培養(yǎng)模式的完善策略。[9]喬連全 辛麗清發(fā)現(xiàn)大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才面臨的主要問(wèn)題：銜接辦學(xué)的角色定位有待明晰、課程教學(xué)需加強(qiáng)規(guī)范、師資力量較薄弱、評(píng)價(jià)體系相對(duì)單一、升學(xué)方式有待深化。對(duì)策是大學(xué)、中學(xué)應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，統(tǒng)一銜接辦學(xué)的教育理念、構(gòu)建科學(xué)的課程體系、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、改革評(píng)價(jià)體系并深化創(chuàng)新人才的升學(xué)選拔。[10]

可見(jiàn)，高校學(xué)者不僅進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而且注重分析現(xiàn)行培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出可行性的解決策略，修正創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)模式。不少學(xué)者，進(jìn)行中外比較研究，其視野更開(kāi)闊，理論得到升華。

三、研究成果呈現(xiàn)特征：區(qū)域、學(xué)科、學(xué)段不平衡

總之，對(duì)于中學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的研究不過(guò)10年，研究成果分為兩類，一類是中學(xué)教師偏重于實(shí)踐研究，注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，另一類是高校學(xué)者偏重于理論研究，注重理論升華。這些研究成果成果相對(duì)集中于上海、北京這樣經(jīng)濟(jì)和教育比較發(fā)達(dá)的東中部重點(diǎn)高中和高校，呈現(xiàn)明顯的區(qū)域不平衡。研究的學(xué)科方向主要是理科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，極少有文科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，呈現(xiàn)學(xué)科不平衡。研究的學(xué)段幾乎都是高中，幾乎沒(méi)有初中，呈現(xiàn)學(xué)段不平衡。

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