奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

吳彩琴

摘要：目前我國經(jīng)濟水平和各行業(yè)的快速發(fā)展，我國教育行業(yè)發(fā)展也十分快速。小學(xué)音樂教學(xué)作為我國素質(zhì)教育中重要的一環(huán)，對于我國學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著重要的促進作用，所以這就需要小學(xué)音樂教師在實際教學(xué)工作中不斷提高教學(xué)質(zhì)量。奧爾夫教學(xué)法的熟練運用對于提高小學(xué)音樂教師的教學(xué)質(zhì)量有著重要作用，小學(xué)音樂教師應(yīng)深入研究奧爾夫教學(xué)法的核心內(nèi)容，將其熟練應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫;教學(xué)法;小學(xué)音樂

引言

小學(xué)生的音樂教育最重要的特點就是培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，而審美素養(yǎng)是當(dāng)代人必不可少的基本素養(yǎng)，對于小學(xué)生來說，不但可以提高學(xué)生智力，還可以加強學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。奧爾夫教學(xué)法作為世界三大教學(xué)法之一，其獨特完整的教學(xué)理念和教學(xué)體系得到了全世界的認(rèn)可，在我國，現(xiàn)在已經(jīng)有很多音樂教師把奧爾夫教學(xué)法引進到音樂課堂中，有力地改善了當(dāng)前部分小學(xué)的音樂教育模式[1]。

1奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞課中應(yīng)用的意義

1.1有利于增強音樂課堂的趣味性

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂欣賞課程，一般就是教師為學(xué)生播放欣賞的曲目，讓學(xué)生聆聽并思考這些曲目的基調(diào)和情感。整個教學(xué)的步驟是非常固定化的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不高。在融入奧爾夫音樂教學(xué)法之后，教師可以在課堂中融入多樣化的教學(xué)策略，讓學(xué)生感受到音樂的魅力，比如用表情、肢體的方式表現(xiàn)自我。在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大增加，課堂氛圍也更加和諧[2]。

1.2彌補課堂中學(xué)生對于音樂欣賞存在的個體性差異

每個學(xué)生對于音樂都會有自我的看法，這是個體性差異的體現(xiàn)。但是傳統(tǒng)的音樂欣賞課堂中，大多會向?qū)W生傳遞作者的背景信息以及情感的基調(diào)，忽略了學(xué)生自我的想法，這也使得學(xué)生思維逐步被禁錮，個性化的能力無法被發(fā)揮。融入奧爾夫音樂教學(xué)法，就可以對這個欣賞存在的個體差異進行彌補，學(xué)生不需要過于受限教材，只需要用心感悟音樂中存在的情和美即可，這對于提升學(xué)生的音樂欣賞能力具有重要的意義。

2目前小學(xué)音樂教育中存在的問題及原因分析

2.1管理者認(rèn)知的片面

我國一直推崇素質(zhì)教育，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)就要培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，奧爾夫教學(xué)體系是現(xiàn)今世界最新穎、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的教學(xué)體系之一，奧爾夫以培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為思想的主要特點，其生動活潑，多種多樣的教學(xué)體系深受全世界的歡迎。其多元化的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的主觀能動性為宗旨，在經(jīng)過每個孩子獨立創(chuàng)作、不斷地探索的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生通過自己動手去表現(xiàn)出來，是創(chuàng)造有效課堂的一種強有力的教學(xué)方法[3]。但受傳統(tǒng)教育的影響，在小學(xué)音樂教育中還沒有樹立正確的觀念，這些跟管理者認(rèn)知的片面有重要關(guān)聯(lián)。管理者思想的落后直接阻礙了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

2.2教學(xué)設(shè)備的不足

經(jīng)過參觀交談，學(xué)校里只有一臺電子琴和簡單的音響設(shè)備用于音樂課，學(xué)習(xí)配備的樂器種類較少，這些設(shè)備的應(yīng)用已經(jīng)決定了以歌唱課為主的現(xiàn)狀。奧爾夫教學(xué)法所需要的樂器，比如沙錘、木魚等相對較少，幾乎沒有，即使有，也由于聲音過大影響其他班級上課，所以幾乎沒有此類的教學(xué)活動;另外奧爾夫教學(xué)法有其獨特的音樂教材，運用相對應(yīng)的教材是非常重要的，而由于學(xué)校對教材的不重視，導(dǎo)致沒有教材或者所購買的與學(xué)習(xí)內(nèi)容不符，影響了學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高，不能最大程度開發(fā)學(xué)生的音樂想象力，同時也造成了資源浪費，所以奧爾夫教學(xué)的實行更是難上加難。

3奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞課中的應(yīng)用策略

3.1轉(zhuǎn)變評價理念，樹立學(xué)生全面發(fā)展的評價理念

以往的評價，以對學(xué)生的診斷與反饋為主，這是一種落后的評價觀，它不能將學(xué)生的思維、智慧體現(xiàn)出來。在現(xiàn)代化教學(xué)理念的影響下，教師要樹立面向?qū)W生全面發(fā)展的評價理念，通過評價將學(xué)生的無限潛能發(fā)揮出來。通過與教師的交流發(fā)現(xiàn)，教師評價的落后性與自身知識欠缺有關(guān)。因此，學(xué)校要通過開展各種與評價有關(guān)的活動，豐富教師的知識。第一，聘請專家做“新課改理念與方式”的專題報告，讓教師認(rèn)識到自身教學(xué)評價的不足，提出有效的解決建議。第二，與音樂專家共同開展行動研究，通過實踐豐富教師的學(xué)科知識。

3.2多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)背景下，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的多樣化需求了，教師要充分利用多媒體技術(shù)，輔助音樂課教學(xué)。不僅讓學(xué)生欣賞美妙的音樂，還可以設(shè)置音樂情境，在情境化場景中學(xué)習(xí)唱歌，學(xué)生很快就能融入音樂課的教學(xué)活動中，他們感覺很輕松，學(xué)習(xí)音樂的欲望很強。借助多媒體，教師也更容易為學(xué)生補充課外音樂知識。比如，了解世界樂器的分類及其音響效果，了解特定樂器代表的文化習(xí)俗等。比如，常聽到的英文歌曲“Country Road”，補充、介紹美國的鄉(xiāng)村音樂“country music”，歌手邊彈吉他邊唱歌，以此抒發(fā)感情，非常動人[4]。多媒體參與的課堂音樂授課，學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)，而是在輕松愉悅的氣氛下積極主動的學(xué)習(xí)音樂。教師通過多媒體輔助教學(xué)，更能將音樂和視頻資料統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來， 進一步觸動學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，教學(xué)效果明顯提升。

3.3課外拓展延伸

在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂教材的內(nèi)容是經(jīng)過無數(shù)教育工作者精心編制的，適合小學(xué)生的年齡需求，但考慮到教學(xué)時間有限，音樂知識也比較多，教師可以為學(xué)生布置課后延伸作業(yè)。例如，本堂課學(xué)習(xí)到《瀏陽河》，這首曲子從上世紀(jì)至今經(jīng)久不衰，無論用哪一種樂器進行演奏都可以凸顯出其濃厚的藝術(shù)特性。教師可以讓學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)欣賞由各種樂器演奏的《瀏陽河》，以及相關(guān)背景故事和藝術(shù)形式等。在開闊學(xué)生視野的基礎(chǔ)上，這種不同于生活中流行音樂的優(yōu)雅藝術(shù)還能帶給學(xué)生一種精神上的享受[5]。同時，教師要求學(xué)生將自己在課后了解到的關(guān)于《瀏陽河》的知識進行記錄，在課上引導(dǎo)學(xué)生說一說通過自主學(xué)習(xí)帶給他們什么樣的感受等，提高學(xué)生的思維能力與情感表達力。教師也可以要求學(xué)生進行創(chuàng)新。比如，根據(jù)自己所學(xué)過的內(nèi)容編制一條簡單的旋律，教師可以在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，幫助學(xué)生將制作的旋律改變成更有難度的曲子，結(jié)合學(xué)生的建議進行填詞，帶領(lǐng)學(xué)生唱出來，這樣既能夠滿足學(xué)生的成就感，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

結(jié)語

小學(xué)音樂課堂中融入奧爾夫音樂教學(xué)法符合了新課程改革的相關(guān)要求，也能夠讓小學(xué)生在音樂欣賞課中盡可能地釋放自己，對提升學(xué)生的音樂審美能力、想象力及創(chuàng)造力具有重要意義。綜上所述，教師在音樂教學(xué)過程中，應(yīng)熟練運用奧爾夫教學(xué)法，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力以及協(xié)調(diào)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)以及生活發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)[3-5]。

參考文獻：

[1]袁生慧.奧爾夫教學(xué)法在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用培訓(xùn)與研討[J].中國音樂教育，2020，（03）：40.

[2]王姝蓉.奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用研究[D].天津音樂學(xué)院，2020.

[3]張韌潔.奧爾夫音樂教育的本土化模型設(shè)計與評價體系建構(gòu)[J].音樂天地，2019，（06）：4-8.

[4]鎖婷婷.淺談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)評鑒，2017，（24）：119-122.

[5]徐亮.奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育教學(xué)中的美育應(yīng)用[J].黃河之聲，2017，（07）：61.