構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)評價(jià)研究

韋麗紅

摘要：一個良好的課堂教學(xué)評價(jià)體系，可以有效提升老師的教學(xué)水平，促進(jìn)老師教學(xué)模式改善，教學(xué)方法改進(jìn)。隨著新課改的逐步推行，現(xiàn)在老師在教育教學(xué)過程中，一定要注重以學(xué)生為中心，同時在進(jìn)行課堂評價(jià)體系建設(shè)過程中，要貫徹落實(shí)以學(xué)生為中心，真正將課程教學(xué)評價(jià)覆蓋：課程評價(jià)、教師評價(jià)、自我評價(jià)等多元評價(jià)方式，改變原有初中課堂教學(xué)評價(jià)中的弊端。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 教學(xué)評價(jià) 研究

對于初中學(xué)校來說，教學(xué)工作是其最根本的一項(xiàng)工作，同時也是基礎(chǔ)性工作，而教學(xué)評價(jià)是對整體教學(xué)現(xiàn)狀的綜合性評價(jià)，為此建設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)評價(jià)體系，對于整個學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)都有著重要的導(dǎo)向作用。應(yīng)該在教學(xué)評價(jià)研究過程中樹立以學(xué)生為中心的思想，真正為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，有效推進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提高。

一、教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀分析

1.側(cè)重考察教師教學(xué)行為

往常初中學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)工作過程中，往往都是由校領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行聽課、教研組互評等方式開展，并且在整體課程評價(jià)過程中，大多是評價(jià)老師的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度等，毫無疑問這些指標(biāo)對于學(xué)生教學(xué)都具有至關(guān)重要的影響，也直接關(guān)系到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是這種評價(jià)方式還是以老師的立場提出來，是以教師為本位的，忽略了在教學(xué)評價(jià)過程中要以學(xué)生為中心，并且最終評價(jià)的目的也是老師晉升和考核。

2.在對學(xué)生的評價(jià)上過分注重分?jǐn)?shù)等量化手段

第一，受應(yīng)試教育的影響，長期以來在對初中課堂進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中，都是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)情況來進(jìn)行衡量的，學(xué)生在校的進(jìn)步動態(tài)發(fā)展都沒有被融入于教學(xué)評價(jià)體系之中。這也導(dǎo)致老師在進(jìn)行課堂授課時，也更加關(guān)注于學(xué)生的成績，而忽略了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，甚至學(xué)生沒有機(jī)會和老師共同構(gòu)建課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)過程中過分關(guān)注于學(xué)生的外化管理，例如學(xué)生的課堂出勤率，學(xué)生的紀(jì)律管理等，但是針對于學(xué)生在課堂上的注意力是否集中，學(xué)生在課堂上實(shí)際取得的學(xué)習(xí)效果如何卻沒有進(jìn)行評價(jià)和設(shè)計(jì)，這也造成整體教學(xué)評價(jià)存在缺失，也沒有做到以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。

3.評價(jià)內(nèi)容重標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一性缺少個性化

現(xiàn)在初中學(xué)校在對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的過程中，大部分都是從老師的教育教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度出發(fā)，并且都具有較為明確的規(guī)定，但是學(xué)校卻忽略了在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時，應(yīng)該尊重每一位老師的個性化教學(xué)手段，應(yīng)該更多的考慮學(xué)生接受程度，學(xué)生是否適應(yīng)這樣的教學(xué)課程，甚至在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時也沒有考慮到各個學(xué)科的不同特點(diǎn)按照統(tǒng)一化的教學(xué)評價(jià)，這樣無法打造更加具有活力的課堂。

二、構(gòu)建以學(xué)生為中心的初中教學(xué)評價(jià)體系

1.突出學(xué)生在評價(jià)中的主體地位

以學(xué)生為中心的教學(xué)評價(jià)觀，具有濃厚的系統(tǒng)性和向生性。從老師角度看，想要建設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)評價(jià)體系，要貫穿于教育教學(xué)活動的全過程，既包含老師課前備課，又包括課后輔導(dǎo)，老師在整體教育教學(xué)過程中所起到的引導(dǎo)作用、輔助作用，還包括在教學(xué)過程中學(xué)生是否在老師的教學(xué)方式之下有了一定的進(jìn)步，這一進(jìn)步并不單純指學(xué)生的成績進(jìn)步，還包括學(xué)生的核心素養(yǎng)，綜合能力，知識體系構(gòu)建，創(chuàng)造性等，都應(yīng)該納入到整體教學(xué)評價(jià)體系之中，只有這樣才能使教學(xué)評價(jià)體系更加具體化、形象化，真正符合以學(xué)生為中心，真正使老師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過程中，做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生綜合能力為中心，防止評價(jià)體系的單一性導(dǎo)致老師授課的單一性，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

2.進(jìn)行教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)

2.1樹立正確的教學(xué)評價(jià)理念

現(xiàn)在在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中，老師應(yīng)該真正讓學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)積極性是否有提高，學(xué)習(xí)興趣是否有提升以及在課堂學(xué)習(xí)的過程中是否真的學(xué)會了相應(yīng)的理論知識，在學(xué)習(xí)過程中是否對整體知識點(diǎn)的掌握更加詳細(xì)進(jìn)行表述。老師為了更好的改進(jìn)自己教學(xué)課堂，提升教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，給學(xué)生營造更好的初中教學(xué)課堂，需要定期將學(xué)生的評價(jià)反饋及時歸納整理收集，在最后進(jìn)行分析最終才能指導(dǎo)自己的教學(xué)方式逐步得到轉(zhuǎn)變，才能真正為學(xué)生更高效進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力，綜合素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。

2.2合理組織評價(jià)內(nèi)容，評價(jià)問題

現(xiàn)在在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中，往往都是讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷的填寫，為此問題的設(shè)計(jì)就顯得至關(guān)重要。整體問題設(shè)計(jì)應(yīng)該包含有老師的教學(xué)方式，學(xué)科特點(diǎn)等，問題必須具有務(wù)實(shí)性同時具有可操作性，這樣才能讓老師直觀的意識到自己在教學(xué)過程中有怎樣的問題和缺點(diǎn)，真正建立起較為全面的評估指標(biāo)體系，為教學(xué)水平的提升做準(zhǔn)備。

綜上所述，隨著新課改的逐步推行，現(xiàn)在老師在給初中生進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，不能再按照往常應(yīng)試教育模式，過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而是真正應(yīng)該以學(xué)生為本提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，使學(xué)生的各科水平得到提高，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，綜合能力得到提升，這樣才能為社會輸送更加優(yōu)質(zhì)的人才，為此也應(yīng)該做到以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)評價(jià)體系的改善，真正讓老師的教學(xué)水平得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆寒梅，郎玉珍，陳建新. 構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)評價(jià)研究[J].山西警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，28（01）：111-114.

[2]王羽菲，祁占勇. 構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)評價(jià)研究[J].教育與職業(yè)，2020（02）：20-27.